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阅读是习作的基础。语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大部分是经典文章，在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。因此，教师应在课堂上抓住每一个契机，以读导写、读写结合，以培养学生的读书与写作的能力。
一、从读入手，以读促写
以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样遣词造句。故而，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读。读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读后再想想，这篇文章好在哪里？通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。
（一）立足课堂，精心阅读
小学语文课本中的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。指导学生阅读，最初阶段应放在课内，通过教师有目的的问题设计，有意识地引导学生精心阅读，读懂课文，领悟表达。
1. 梳理方法，学习表达
在指导学生读懂课文，通过语言文字正确理解课文的主要内容、体会思想感情的基础上，同时还要让学生懂得语言文字是怎样表达思想感情的，帮助学生梳理出语言文字的表达方法。是小学课文中常见的结构形式。例如学习《美丽的小兴安岭》，我引导学生明白课文是按“总→分→总”的结构形式去描绘小兴安岭一年四季的景色，在段落中又基本采用了并列关系。教师必须注重引导学生从读中悟出作者的写作方法，初步掌握写作要领。
2. 加强读背，积累语言
常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思泉涌，笔下生花。如在教学《鸟的天堂》“我们便看见一只大鸟飞起来……到处都是鸟声，到处都是鸟影。”这段课文时，先找一名朗读好的学生读，其他同学配合鸟的出现，当这名学生读到“看到一只大鸟”教室里突然出来一声清脆的鸟叫声，然后就是几声，伴随着“到处是鸟声”教室里真的热闹起来，鸟叫声此起彼伏，真有如临其境之感。通过读、背学生从文章中体会到语言美，感受到作者的思想感情，也学到了优美的词句，为写积累了丰富的素材 。
（二）關注课外，广泛阅读
课外阅读是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使，他们还可以运用自己课内学到的方法自己尝试，因此，效果往往更显著。然而，只有学校、家庭形成教育合力，方能将课堂上学生生成的阅读兴致保持并延伸开来。
1. 师生齐心组建图书角。新学期伊始，我就动员学生组建班级的图书角，精选一些书籍，带头捐献到班新建的图书角，营造捐书、读书气氛。
2. 学校家庭形成合力。通过校讯通、家长会等形式。把学校的要求和实施方法告诉家长，使家校相互配合，让学生把在校训练和培养的好习惯带回家，使之得到督促与强化。例如，我在接手新的班级时，一开学，我就打电话动员家长为孩子多买书、买好书，还建议他们在家里也给孩子建立自己的书柜，保证学生每天在家有一定的阅读时间，有的家长做得好的，我及时在班里表扬，树榜样，激发家庭读书热潮。
二、多做笔记，灵活运用
俗话说得好：“不动笔墨不读书。”教师一定要指导学生养成做读书笔记的好习惯。我鼓励学生在读书的同时，学会摘记、点评和推介，真正做到手脑并用。
（一）注重课内积累
在目前使用的语文教材中，编者抓住了儿童的身心特点和时代特点，编排了不少文质兼美的大家之作，这些是学生学习语言的典范，文章充满了童真童趣，又贴近学生的生活，学生爱读。教学时应放手让学生细细品读，把培养学生熟读，深思的读书习惯作为教学重点，引导他们反复阅读，大胆想象，悉心体会。这样，学生在鉴赏中深化认识，融会贯通，将范文中的语句化为己有。同时，课文中还有许多优美的词、句、段，可以让学生议一议、抄一抄、背一背，来积累语言，充实自己的“语言仓库”。
（二）抓好课外积累
“读书破万卷，下笔如有神”，它强调了语言积累的重要性。由于小学生鉴别能力不高，面对市场上浩如烟海的儿童读物，他们不懂得选择什么样的读物。高年段的学生我指导他们读科普读物、短篇小说、名家作品。还可以利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道等，碰到一些新词、妙句，随时记在黑板上。
三、勤写勤练，以写引读
广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能把学到的知识运用到写作，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。
（一）由浅入深，多写多练
首先是多进行写作的各种单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，如遣词造句，小的片段练习等，其次是多练成篇的作文。低年级应侧重于说话、写话；中年级应强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章，不必强调特色；高年级应致力于篇章，尽可能地要求有序、有物。练习方式力求多样，以最大限度地激发学生的写作欲望。
（二）以文为例，仿写练习
如学习了《桂林山水》 《索溪峪的野》等文的写法，以总——分——总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。又如学习《山中访友》后，指导学生不但仿总——分——总的构段方式结构全文，还展开合情合理的想象，大胆运用拟人的手法进行描写景物的练笔，题目可以是《家乡访友》、《校园访友》等。把读与写有机结合起来了，达到篇与篇读写迁移的目的。
总而言之，在语文教学中只要根据教材特点找准契机，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，通过学生从读中悟写，以读带写，久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高，进而达到语文教学的目的。
责任编辑龙建刚
一、从读入手，以读促写
以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样遣词造句。故而，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读。读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读后再想想，这篇文章好在哪里？通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。
（一）立足课堂，精心阅读
小学语文课本中的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。指导学生阅读，最初阶段应放在课内，通过教师有目的的问题设计，有意识地引导学生精心阅读，读懂课文，领悟表达。
1. 梳理方法，学习表达
在指导学生读懂课文，通过语言文字正确理解课文的主要内容、体会思想感情的基础上，同时还要让学生懂得语言文字是怎样表达思想感情的，帮助学生梳理出语言文字的表达方法。是小学课文中常见的结构形式。例如学习《美丽的小兴安岭》，我引导学生明白课文是按“总→分→总”的结构形式去描绘小兴安岭一年四季的景色，在段落中又基本采用了并列关系。教师必须注重引导学生从读中悟出作者的写作方法，初步掌握写作要领。
2. 加强读背，积累语言
常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思泉涌，笔下生花。如在教学《鸟的天堂》“我们便看见一只大鸟飞起来……到处都是鸟声，到处都是鸟影。”这段课文时，先找一名朗读好的学生读，其他同学配合鸟的出现，当这名学生读到“看到一只大鸟”教室里突然出来一声清脆的鸟叫声，然后就是几声，伴随着“到处是鸟声”教室里真的热闹起来，鸟叫声此起彼伏，真有如临其境之感。通过读、背学生从文章中体会到语言美，感受到作者的思想感情，也学到了优美的词句，为写积累了丰富的素材 。
（二）關注课外，广泛阅读
课外阅读是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使，他们还可以运用自己课内学到的方法自己尝试，因此，效果往往更显著。然而，只有学校、家庭形成教育合力，方能将课堂上学生生成的阅读兴致保持并延伸开来。
1. 师生齐心组建图书角。新学期伊始，我就动员学生组建班级的图书角，精选一些书籍，带头捐献到班新建的图书角，营造捐书、读书气氛。
2. 学校家庭形成合力。通过校讯通、家长会等形式。把学校的要求和实施方法告诉家长，使家校相互配合，让学生把在校训练和培养的好习惯带回家，使之得到督促与强化。例如，我在接手新的班级时，一开学，我就打电话动员家长为孩子多买书、买好书，还建议他们在家里也给孩子建立自己的书柜，保证学生每天在家有一定的阅读时间，有的家长做得好的，我及时在班里表扬，树榜样，激发家庭读书热潮。
二、多做笔记，灵活运用
俗话说得好：“不动笔墨不读书。”教师一定要指导学生养成做读书笔记的好习惯。我鼓励学生在读书的同时，学会摘记、点评和推介，真正做到手脑并用。
（一）注重课内积累
在目前使用的语文教材中，编者抓住了儿童的身心特点和时代特点，编排了不少文质兼美的大家之作，这些是学生学习语言的典范，文章充满了童真童趣，又贴近学生的生活，学生爱读。教学时应放手让学生细细品读，把培养学生熟读，深思的读书习惯作为教学重点，引导他们反复阅读，大胆想象，悉心体会。这样，学生在鉴赏中深化认识，融会贯通，将范文中的语句化为己有。同时，课文中还有许多优美的词、句、段，可以让学生议一议、抄一抄、背一背，来积累语言，充实自己的“语言仓库”。
（二）抓好课外积累
“读书破万卷，下笔如有神”，它强调了语言积累的重要性。由于小学生鉴别能力不高，面对市场上浩如烟海的儿童读物，他们不懂得选择什么样的读物。高年段的学生我指导他们读科普读物、短篇小说、名家作品。还可以利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道等，碰到一些新词、妙句，随时记在黑板上。
三、勤写勤练，以写引读
广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能把学到的知识运用到写作，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。
（一）由浅入深，多写多练
首先是多进行写作的各种单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，如遣词造句，小的片段练习等，其次是多练成篇的作文。低年级应侧重于说话、写话；中年级应强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章，不必强调特色；高年级应致力于篇章，尽可能地要求有序、有物。练习方式力求多样，以最大限度地激发学生的写作欲望。
（二）以文为例，仿写练习
如学习了《桂林山水》 《索溪峪的野》等文的写法，以总——分——总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。又如学习《山中访友》后，指导学生不但仿总——分——总的构段方式结构全文，还展开合情合理的想象，大胆运用拟人的手法进行描写景物的练笔，题目可以是《家乡访友》、《校园访友》等。把读与写有机结合起来了，达到篇与篇读写迁移的目的。
总而言之，在语文教学中只要根据教材特点找准契机，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，通过学生从读中悟写，以读带写，久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高，进而达到语文教学的目的。
责任编辑龙建刚