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【摘 要】 德育是高中教育的有机构成部分，是提高学生道德素质的有效途径。然而当前德育却不尽如人意，其中最显著的问题是高中生主体意识的缺失。对此，笔者探究了其缺失成因，并提出了相应解决对策，以提高德育实效性。
【关 键 词】 高中教育；德育；主体意识；解决对策
在高中教育中，教师不能侧重知识教育，也需关注德育，以培养学生良好道德素质。但在当前高中德育工作中，学生主体意识不强，这既影响了德育工作的开展，也影响了学生自身思想道德素质的提升。因此，我们既要找出学生主体意识缺失的成因，也需要探索有效解决的对策，促进学生全面而健康的发展。
一、高中生在德育中主体意识缺失的成因
由当前高中生德育状况看，德育缺失问题严重，主要表现有：思想表现错位、读书风气淡化、社会责任或公德意识缺失等，如有些中学生价值观、人生观取向出现倾斜，形成拜金主义；不尊重他人，孝敬心、礼让心、同情心缺失；“盲崇”心态，过于追求个性，崇尚“洋气”“阔气”“霸气”等。再如有的中学生沉迷网络，无心学习，常常无故旷课；或者谈情说爱，打架斗殴；不爱护公物；又或者缺乏自信、缺乏承受力与意志力，遭遇挫折则自暴自弃、精神颓废等。而造成高中生德育主体意识缺失的成因是多方面的，既有主观因素，也有客观因素。对此，笔者主要由学校层面入手加以研究。
第一，滞后的教育观念与单一的教育方法。在当前德育工作中，不少教师教育观念滞后，将德育教育视为知识教育，即以知识讲授形式向学生灌输德育内容，脱离生活实际，因而德育教育显得理论化，学生感觉枯燥乏味，这就制约了学生主体性的发展。其次，当前德育中，学校侧重灌输，单纯说教，缺乏相关行为训练与德育实践体验，导致学生自觉性不高。如仅仅要求同学们识记规范要求，以笔试形式进行过关测试，即便学生通过测试，但在实际行为中还是会犯各种错误。
第二，德育内容偏离实际，评价方式太过单一。由当前德育实践看，德育内容太过政治化，缺乏生活气息与时代感，侧重社会发展大问题。如分析人生问题时，常常强调高层面的人生意义与目的。事实上，消费、友谊、爱好等具体问题都是人生问题，是思想道德的日常生活基础。另外，在教育评价中，过于公式化、单一化，侧重结果，而忽视过程；以教师为主，学生未参与评定，都会影响学生主体性的发展。
二、高中生在德育中主体意识的培养对策
（一）转变观念，创新方法
在德育工作中，若要培养学生主体意识，德育观的转变是十分必要的，这是内容与方法创新的前提与基础。这就要求教师树立现代德育观，明确学生主体地位，发挥学生主体性，强化自我意识。其次，关注个性化发展。在传统德育中，侧重服从，学生被动接受所教理论，倘若学生质疑，则会遭到批评。但对高中生而言，他们在身心上都趋向成熟，对事物有着自己独特的理解，追求个性，如果教师一味灌输，严密管理，难以让学生产生认同感。因此，若要培养学生的德育主体意识，教师需要尊重学生的个性化发展，给学生创造更多自主思考与实践的空间与时间，诱导他们自主探究。另外，注意生活化与实践化教育。即结合生活实际，以社会生活问题为载体，引导学生思考探讨，发掘其蕴含的德育意义，满足自身德育发展需求。知行合一是德育目标。所学德育内容，只有融入到具体生活情境中，学生才能真正理解，并自觉规范生活行为。因此在德育教育中，教师还须开展一些实践活动，如调查访问、资料查阅等，引导学生走入社会生活，寻求知识真理，提高自我认识。如要让学生形成诚实守信的品质，教师不能单纯分析什么是诚实守信，如何做到诚实守信，还需要引导学生通过上网、实践调查等途径收集相关案例与资料，甚至通过辩论形式，提高学生辨析能力，强化学生德育主体意识。
（二）优化内容，多元评价
在德育工作者中，若要强化学生主体意识，教师需要由课程内容建设入手，探索适合高中生的德育内容：①课程内容需具备实践性，让学生在自主活动中自觉规范行为，形成正确的生活方式；②以生活实际为依据，精选德育内容，设计德育活动，增强学生情感体验，如开设技能训练、社会实践等类型的课程，让德育学习更具趣味性，调动学生参与积极性；③课程内容应具备创造性与选择自主性。即学生可自选内容、活动方式与合作者。
其次，注重多元评价。在德育工作中，评价有着导向与教育功能。在现代化教育下，教师应打破单一、单向式评价，而需要构建多元化评价体系，运用多种方法对学生德育情况进行全方位的评析。如整合测试与行为评定；整合个体德育效果与整体德育效果等。同时，引导学生参与评价，促进教师评价、学生自评、互评的有机结合，实现评价主体的多元化。
总之，在高中德育工作中，若要强化学生德育主体意识，使学生主动参与德育活动，教师需要创新教育观念，革新教学方法，以学生为本，构建多元化评价体系，从而增强高中德育的实效性。
【参考文献】
[1] 张华. 高中生在德育中主体意识缺失的成因与对策研究[D]. 苏州大学，2010（8）.
[2] 王观轩. 高中德育学生主体意识的强化策略[J]. 强化学生主体意识 增强德育教育实效. 中学教育，2008（7）.
【关 键 词】 高中教育；德育；主体意识；解决对策
在高中教育中，教师不能侧重知识教育，也需关注德育，以培养学生良好道德素质。但在当前高中德育工作中，学生主体意识不强，这既影响了德育工作的开展，也影响了学生自身思想道德素质的提升。因此，我们既要找出学生主体意识缺失的成因，也需要探索有效解决的对策，促进学生全面而健康的发展。
一、高中生在德育中主体意识缺失的成因
由当前高中生德育状况看，德育缺失问题严重，主要表现有：思想表现错位、读书风气淡化、社会责任或公德意识缺失等，如有些中学生价值观、人生观取向出现倾斜，形成拜金主义；不尊重他人，孝敬心、礼让心、同情心缺失；“盲崇”心态，过于追求个性，崇尚“洋气”“阔气”“霸气”等。再如有的中学生沉迷网络，无心学习，常常无故旷课；或者谈情说爱，打架斗殴；不爱护公物；又或者缺乏自信、缺乏承受力与意志力，遭遇挫折则自暴自弃、精神颓废等。而造成高中生德育主体意识缺失的成因是多方面的，既有主观因素，也有客观因素。对此，笔者主要由学校层面入手加以研究。
第一，滞后的教育观念与单一的教育方法。在当前德育工作中，不少教师教育观念滞后，将德育教育视为知识教育，即以知识讲授形式向学生灌输德育内容，脱离生活实际，因而德育教育显得理论化，学生感觉枯燥乏味，这就制约了学生主体性的发展。其次，当前德育中，学校侧重灌输，单纯说教，缺乏相关行为训练与德育实践体验，导致学生自觉性不高。如仅仅要求同学们识记规范要求，以笔试形式进行过关测试，即便学生通过测试，但在实际行为中还是会犯各种错误。
第二，德育内容偏离实际，评价方式太过单一。由当前德育实践看，德育内容太过政治化，缺乏生活气息与时代感，侧重社会发展大问题。如分析人生问题时，常常强调高层面的人生意义与目的。事实上，消费、友谊、爱好等具体问题都是人生问题，是思想道德的日常生活基础。另外，在教育评价中，过于公式化、单一化，侧重结果，而忽视过程；以教师为主，学生未参与评定，都会影响学生主体性的发展。
二、高中生在德育中主体意识的培养对策
（一）转变观念，创新方法
在德育工作中，若要培养学生主体意识，德育观的转变是十分必要的，这是内容与方法创新的前提与基础。这就要求教师树立现代德育观，明确学生主体地位，发挥学生主体性，强化自我意识。其次，关注个性化发展。在传统德育中，侧重服从，学生被动接受所教理论，倘若学生质疑，则会遭到批评。但对高中生而言，他们在身心上都趋向成熟，对事物有着自己独特的理解，追求个性，如果教师一味灌输，严密管理，难以让学生产生认同感。因此，若要培养学生的德育主体意识，教师需要尊重学生的个性化发展，给学生创造更多自主思考与实践的空间与时间，诱导他们自主探究。另外，注意生活化与实践化教育。即结合生活实际，以社会生活问题为载体，引导学生思考探讨，发掘其蕴含的德育意义，满足自身德育发展需求。知行合一是德育目标。所学德育内容，只有融入到具体生活情境中，学生才能真正理解，并自觉规范生活行为。因此在德育教育中，教师还须开展一些实践活动，如调查访问、资料查阅等，引导学生走入社会生活，寻求知识真理，提高自我认识。如要让学生形成诚实守信的品质，教师不能单纯分析什么是诚实守信，如何做到诚实守信，还需要引导学生通过上网、实践调查等途径收集相关案例与资料，甚至通过辩论形式，提高学生辨析能力，强化学生德育主体意识。
（二）优化内容，多元评价
在德育工作者中，若要强化学生主体意识，教师需要由课程内容建设入手，探索适合高中生的德育内容：①课程内容需具备实践性，让学生在自主活动中自觉规范行为，形成正确的生活方式；②以生活实际为依据，精选德育内容，设计德育活动，增强学生情感体验，如开设技能训练、社会实践等类型的课程，让德育学习更具趣味性，调动学生参与积极性；③课程内容应具备创造性与选择自主性。即学生可自选内容、活动方式与合作者。
其次，注重多元评价。在德育工作中，评价有着导向与教育功能。在现代化教育下，教师应打破单一、单向式评价，而需要构建多元化评价体系，运用多种方法对学生德育情况进行全方位的评析。如整合测试与行为评定；整合个体德育效果与整体德育效果等。同时，引导学生参与评价，促进教师评价、学生自评、互评的有机结合，实现评价主体的多元化。
总之，在高中德育工作中，若要强化学生德育主体意识，使学生主动参与德育活动，教师需要创新教育观念，革新教学方法，以学生为本，构建多元化评价体系，从而增强高中德育的实效性。
【参考文献】
[1] 张华. 高中生在德育中主体意识缺失的成因与对策研究[D]. 苏州大学，2010（8）.
[2] 王观轩. 高中德育学生主体意识的强化策略[J]. 强化学生主体意识 增强德育教育实效. 中学教育，2008（7）.