长期以来，都是教师把学生当成知识的容器，在课堂上，学生仅仅是一个观众，甚至有时连观众都不是，仅仅是一个低着头默默听的听众，所需要的就是发挥一个容器的作用——被动的接受。一堂课下来，教授讲的口干舌燥，学生却是一知半解或知之甚少。新课标规定“学生需获得基本的语文素养。”这就要求让学生从容器变回“人”。要想做到这一点，就必须激活他们的思维。这样教师才能教的轻松，学生才能学的愉悦。我经过多年的教学探索，总计认出以下几种行之有效的方法。
　　1.激情引欲法
　　俗话说“好的开头是成功的一半。”在课堂教学中，教师可根据学生和教材的特点，精心设计导语，做到以疑创情，以趣激情，以思引情。使学生学得愉快，从而产生强烈的求知欲和学习热情，以取得良好的效果。
　　如在教学《爱莲说》一文时，我先从台湾问题谈起，谈到一国两制及港澳的回归等。然后话锋一转，问：你们还记得澳门特别行政区的区徽吗?它是以哪种花构成的?生答：莲花。我又问：澳门同胞为何用莲花的形象作自己的区徽呢?教师的设疑引起了学生积极思维，学生纷纷说出自己的看法。我接着问；你们喜欢莲花吗?为何喜欢它?学生们争先恐后的说出自己的理由。班里的绘画大师肖鹏还自告奋勇地在黑板上画了一幅莲花图。然后，教师就此导入《爱莲说》的教学。整节课，学生学习积极、主动，不仅掌握了本文重点字词、句的含义，还结合莲花图轻松理解了莲的象征意义及文章主旨。
　　2.观察想象法
　　观察想象法，顾名思义就是由直观到抽象的思维过程。让学生通过愉悦有趣的观察，获得大量的感性材料，并在此基础上进行比较、分析以更好地理解掌握知识，进而发展学生的想象、联想能力。在教学《狼》之前，我先布置学生看《动物世界》中有关狼捕捉猎物的片断，让学生对狼的凶残、狡黠有了感性认识。然后让学生们想象：如果狼遇到的不是猎物而是人，狼将怎么办?待学生充分想象后，在与课文中屠户与狼斗争的五个回合进行比较，这样，就能让学生更深刻更理性的认识到狼的狡猾凶残及怎样对待凶残狡猾的狼。
　　3.质疑升华法
　　古语说“小疑小进，大疑大进”。在教学中通过引导质疑，提出问题，启发思考，培养学生的探究精神。《马说》一文说的是马，谈的是人才问题。教学本文不能只停留在主旨及马等的比喻义上，而应拓宽学生的思维。于是0教学完本文之后，我问，如果你是统治者，你将怎样对待千里马?如果你是千里马，在没遇到伯乐的情况下，你将怎样去做?同学们你一言我一语地讨论开来，各抒己见，下课后还意犹未尽。
　　总而言之，在教学中，教师应充分激活课堂，只有这样，教师才会教的轻松，学生才会学的快乐，才会学有所获，语文才会成为学生的最爱。