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摘 要：数学是与人类发展和社会进步息息相关的应用型学科，数学最大的魅力在于它源于生活、高于生活并且服务于生活。而小学数学是学生接触数学学科的初级阶段，也是小学生数学学习兴趣培养的关键阶段。因此，小学数学教学的生活化，不仅是提高小学数学课堂教学质量的要求，也是数学学科自身发展的要求、是培养符合时代发展需要的高素质人才的需要。
关键词：小学数学；生活化；课堂教学
生活化教学是一种区别于传统教学的教学方式，是知识教学与实际生活的和谐统一，也是克服传统教育弊端的一剂良药。在传统的课堂教学过程中，教师往往将对数学知识的讲解同生活实践分离开来，让数学知识走进了知识的象牙塔，不仅束缚了学生的思维，而且降低了学生的学习兴趣。这样的教育背景下培养出来所谓“优等生”不过是“高分低能”的书呆子，他们对课本知识掌握的滚瓜烂熟，但一到实际应用上就完全不知所措了。所谓的“百无一用是书生”说的就是在应试教育背景下培养出的人才，这样的人才是不符合社会发展需要的。那么在小学数学教学过程中，我们该如何建设生活化的小学数学课堂呢？下面我将从以下三个方面对该问题展开具体的阐述。
一、 课堂导入生活化
课堂导入环节是课堂基调的奠定环节，也是教学过程中的关键部分。有什么样的课堂导入就会有什么样的教学过程。因此课堂导入的生活化是建设生活化小学数学课堂的首要步骤。所以在小学数学课堂教学过程中，教师要给予小学数学课堂导入环节充分的重视，以生活的课堂导入方式，导入课堂教学，让学生们在生活化的教学情境中，学习数学知识，减少学生对知识的抵触感，提高课堂教学质量。
例如：在《小猫钓鱼》的课堂教学过程中，为了让学生们充分领悟“0”的数学意义，我将提前准备好的5支笔拿在手里，然后问学生们：
“同学们，我手里有几支笔呀？”“5支。”学生们很快就给出了答复。“如果我将3支放到桌子上那我手里还有几支笔呀？”“2支。”“那如果，我将这两支笔也放下呢？”“没有了。”“没有了我们该用哪个数字表示呢？”“0”“没错，这个数字就是‘0’。0是一个神奇的数字，下面我们就一起看一看它有多神奇吧！”
在这一教学过程中，我以借笔这一生活中常见的场景导入课堂教学，提高了学生的课堂参与度，促进了学生学习兴趣的发展。
二、 课堂教学实践化
实践是知识的运用过程，也是知识的消化吸收过程。而小学数学课堂课堂的生活化，要求数学学科知识教学符合日常生活逻辑，能够将学生的生活经验课本教授的学科理论知识结合起来，从而激发学生对周围事物的探究欲望，促进学生的关注生活，体验生活的良好习惯的形成。所以说，要实现小学数学课堂教学的生活化，就要积极促进小学数学课堂教学的实践化，让学生们在实践中学习、在实践中思考。
例如：在《折一折，做一做》的课堂教学过程中，为了让学生们充分感受图形的对称美，我组织了一次趣味剪纸课。首先，我用多媒体电子教学设备，向学生们展示了一些漂亮的剪纸图片。然后，对这些漂亮剪纸的制作方法进行了简单的讲解。随后，将提前准备好的彩色卡纸分给学生们，让学生们自己动手剪出自己喜欢的图案。最后，我每位学生每人选择一个自己最喜欢的作品，并把它的制作方法分享给大家。同时在我的引导下学生们很快发现“对称轴”的存在，形成了对轴对称图形的初步认识。
在这一教学过程中，我通过组织实践化的教学过程中，将对称图形知识讲解融入剪纸实践过程中，真正地做到了让学生在“做中学”，锻炼了学生的动手能力，培养了学生的创造力，提高了学生参与生活实践的能力，实现了生活化课堂教学目标。
三、 课后作业探究化
课后作业环节是课堂知识的巩固环节，也是课堂教学的延伸，是一个培养学生自主学习和探究能力的关键环节。但是，在传统的数学课堂教学过程中，教师往往忽视这一教学环节，认为这一教学环节是一个可有可无的环节，甚至是课堂教学的负担。在这一理念指导下，教师布置的课后作业只是对课堂知识的重复，缺乏新意，严重损害了学生的作业完成积极性。因此，在小学数学的课堂教学过程中，教师应该改变对课后作业的态度，提高课后作业的趣味性、探究性、开放性，实现小学数学课后作业的生活化。
例如：在《乘法》这一课时的课堂教学过程中，我为学生们布置了一个“帮妈妈买菜的”教学任务，让每位学生回家后帮妈妈买一次菜，并对自己所买每种蔬菜的单价、斤数做详细的记录，算出应付金额。
在这一教学过程中，我通过“帮妈妈买菜”这一生活化的课后作业，既提高了学生的生活能力，也锻炼了学生的乘法知识。同时也减少了课后作业的枯燥性，增加了课后作业的实践性，拓展了学生的生活视野，增强了学生的社会责任感。
总之，生活化的小学数学课堂的构建是小学数学教学质量提升的重要举措，也是新课程标准对小学数学课堂教学的要求，是我们每一位小学数学老师共同的努力目标。
参考文献：
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（12）：104-105.
[2]王文路.生活化教學模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）：144-145.
作者简介：
李红影，安徽省亳州市，蒙城县乐土镇李大寨小学。
关键词：小学数学；生活化；课堂教学
生活化教学是一种区别于传统教学的教学方式，是知识教学与实际生活的和谐统一，也是克服传统教育弊端的一剂良药。在传统的课堂教学过程中，教师往往将对数学知识的讲解同生活实践分离开来，让数学知识走进了知识的象牙塔，不仅束缚了学生的思维，而且降低了学生的学习兴趣。这样的教育背景下培养出来所谓“优等生”不过是“高分低能”的书呆子，他们对课本知识掌握的滚瓜烂熟，但一到实际应用上就完全不知所措了。所谓的“百无一用是书生”说的就是在应试教育背景下培养出的人才，这样的人才是不符合社会发展需要的。那么在小学数学教学过程中，我们该如何建设生活化的小学数学课堂呢？下面我将从以下三个方面对该问题展开具体的阐述。
一、 课堂导入生活化
课堂导入环节是课堂基调的奠定环节，也是教学过程中的关键部分。有什么样的课堂导入就会有什么样的教学过程。因此课堂导入的生活化是建设生活化小学数学课堂的首要步骤。所以在小学数学课堂教学过程中，教师要给予小学数学课堂导入环节充分的重视，以生活的课堂导入方式，导入课堂教学，让学生们在生活化的教学情境中，学习数学知识，减少学生对知识的抵触感，提高课堂教学质量。
例如：在《小猫钓鱼》的课堂教学过程中，为了让学生们充分领悟“0”的数学意义，我将提前准备好的5支笔拿在手里，然后问学生们：
“同学们，我手里有几支笔呀？”“5支。”学生们很快就给出了答复。“如果我将3支放到桌子上那我手里还有几支笔呀？”“2支。”“那如果，我将这两支笔也放下呢？”“没有了。”“没有了我们该用哪个数字表示呢？”“0”“没错，这个数字就是‘0’。0是一个神奇的数字，下面我们就一起看一看它有多神奇吧！”
在这一教学过程中，我以借笔这一生活中常见的场景导入课堂教学，提高了学生的课堂参与度，促进了学生学习兴趣的发展。
二、 课堂教学实践化
实践是知识的运用过程，也是知识的消化吸收过程。而小学数学课堂课堂的生活化，要求数学学科知识教学符合日常生活逻辑，能够将学生的生活经验课本教授的学科理论知识结合起来，从而激发学生对周围事物的探究欲望，促进学生的关注生活，体验生活的良好习惯的形成。所以说，要实现小学数学课堂教学的生活化，就要积极促进小学数学课堂教学的实践化，让学生们在实践中学习、在实践中思考。
例如：在《折一折，做一做》的课堂教学过程中，为了让学生们充分感受图形的对称美，我组织了一次趣味剪纸课。首先，我用多媒体电子教学设备，向学生们展示了一些漂亮的剪纸图片。然后，对这些漂亮剪纸的制作方法进行了简单的讲解。随后，将提前准备好的彩色卡纸分给学生们，让学生们自己动手剪出自己喜欢的图案。最后，我每位学生每人选择一个自己最喜欢的作品，并把它的制作方法分享给大家。同时在我的引导下学生们很快发现“对称轴”的存在，形成了对轴对称图形的初步认识。
在这一教学过程中，我通过组织实践化的教学过程中，将对称图形知识讲解融入剪纸实践过程中，真正地做到了让学生在“做中学”，锻炼了学生的动手能力，培养了学生的创造力，提高了学生参与生活实践的能力，实现了生活化课堂教学目标。
三、 课后作业探究化
课后作业环节是课堂知识的巩固环节，也是课堂教学的延伸，是一个培养学生自主学习和探究能力的关键环节。但是，在传统的数学课堂教学过程中，教师往往忽视这一教学环节，认为这一教学环节是一个可有可无的环节，甚至是课堂教学的负担。在这一理念指导下，教师布置的课后作业只是对课堂知识的重复，缺乏新意，严重损害了学生的作业完成积极性。因此，在小学数学的课堂教学过程中，教师应该改变对课后作业的态度，提高课后作业的趣味性、探究性、开放性，实现小学数学课后作业的生活化。
例如：在《乘法》这一课时的课堂教学过程中，我为学生们布置了一个“帮妈妈买菜的”教学任务，让每位学生回家后帮妈妈买一次菜，并对自己所买每种蔬菜的单价、斤数做详细的记录，算出应付金额。
在这一教学过程中，我通过“帮妈妈买菜”这一生活化的课后作业，既提高了学生的生活能力，也锻炼了学生的乘法知识。同时也减少了课后作业的枯燥性，增加了课后作业的实践性，拓展了学生的生活视野，增强了学生的社会责任感。
总之，生活化的小学数学课堂的构建是小学数学教学质量提升的重要举措，也是新课程标准对小学数学课堂教学的要求，是我们每一位小学数学老师共同的努力目标。
参考文献：
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（12）：104-105.
[2]王文路.生活化教學模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）：144-145.
作者简介：
李红影，安徽省亳州市，蒙城县乐土镇李大寨小学。