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摘 要：随着现代职业教育的快速发展，对高职院校教师的能力要求也逐步提高，其中科研能力是一个重要方面，然而目前，高职院校教师的科研能力普遍偏低，科研现状令人堪忧。政府、学校等要大力采取措施，改变目前的科研现状。本文主要从高职院校教师的科研能力现状、现状产生的原因以及采取的解决措施等方面分析高职院校教师的科研能力。
关键词：高职院校教师；科研能力；对策
一、院校教师的科研能力
发现问题的能力；组织科研的能力；信息处理的能力；开拓创新的能力；沟通协作的能力；用文字进行表达的能力是高职院校教师科研能力的内涵。科研能力是指一个人在其所从事的专业中，以科学的思维和适当的方法，对未知领域进行科学探索的能力。它是一个人专业知识的深度和广度的，可反映其发现问题、认识问题和解决问题的能力。
二、院校教师的科研现状及分析
目前，华东师范大学职业教育与成人教育研究所和浙江金融职业学院高职教育研究中心，联合中国知网平台（CNKI），对我国200所国家示范性和骨干高职院校2010年至2014年间的主要科研成果进行了量化，通过多维度科研竞争力的对比与分析，揭示出我国高职院校科研总体水平偏低，68%高职院校国家级课题数量接近“零”。我国高职院校科研水平偏低与院校教师科研能力不高有直接关系，主要是以下几个方面：
1.科研意识不强，科研氛围不浓厚。高职院校的一些领导和教师对科研存在这样一种偏见，认为科研是普通高等学校的任务，高职院校只需要培养技术技能型人才就够了，而另外一部分教师对科研存在一种畏难情绪，认为科研高不可攀，研究过程太难。即使教师迫于压力进行科研，也只是为了评职称，升职等，功利色彩浓厚，科研成果的质量并不高。
2.引进人才的素质与科研所需的能力不相符。高职院校目前引进的人才主要分为2类：一是学历比较高的青年教师，二是企业行业中的专家。青年教师学历较高，理论基础丰富，学术研究能力很强，但由于实践经验不足，研究内容不符合院校实际；企业中的专家工作经历丰富，具有很强的实践操作能力，但是理论学习较少，科学理论知识缺乏。
3.教学任务重，时间紧。现在，许多高职院校仍沿用普通院校的教学模式，只注重教学任务的完成，一些教师只想安于现状，对科学研究毫无兴趣，而青年教师，投入大量的时间和精力用于教学任务的完成上，只注重教学成果的好坏，根本无暇顾及科学研究。院校少量的教师由于硬性要求进行的科学研究，大多也只是他们自身的教学经验的总结，申请的国家级的课题几乎为零。
4.科研经费投入不足，支持力度不够。高职院校的科研经费主要来源于横向课题、纵向课题和院级课题经费。高职院校的本身综合实力低于普通高等院校，因此难以争取到高层次的科研项目，科研经费与普通院校相比差距悬殊。另外，高职院校在院校的基础设施建设和人才引进上投入了大量的人力和财力，导致分摊到科研项目研究的经费缺乏。
三、提高院校教师科研能力的对策
1.强化科研意识，转变科研观念。高职院校必须摒弃“教学是硬任务，科研是软指标”的旧观念，积极学习科研的新政策、新理论，认识到科研是促进教学质量提高的重要手段，是院校的基本职能之一，树立教学与科研相统一的新观念，激发个人科研需求和内在动力，在科研上投入一定的时间和精力，选择适合自己的方式进行科学研究。
2.加大科研投入，保障科研条件。科研是高职院校的重要工作之一，良好的科研环境是科研工作的外部动力，院校要加大对科研的资金投入，保障科研工作的顺利进行。一方面要协调教学与科研工作，对两者的工作加强长远规划和有效指导，为教师的科研工作提供时间保障；另一方面，要搭建科研成果交流与展示平台，院校要鼓励教师积极参与学术交流和各类座谈会，充分了解学术科研动态，拓展视野，提升自身能力，同时，支持教师自身的科研成果在学术刊物上发表，在学术交流会进行讨论，取长补短，提高科研成果的质量。
3.科研导师制。鼓励院校有经验的教师带领经验不足的年轻教师找项目，做课题，向他们传授经验和方法，从而提升他们的科研能力。高职院校可以和科研水平处于领先位置的院校进行合作，邀请他们的成果丰富的教授来学校当客座教授，开讲坛，指导教师进行科学研究。院校可以派教师到其他院校交流学习，亲身参与其他院校的课题项目。
4.科研评价和激励机制。高职院校领导要重视科研管理工作，根据自身的特点和本身的实际情况制定切实可行的科研管理办法，为科研工作提供强有力的政策支持，同时，院校还要制定科学合理的科研奖惩制度，奖励驱动发展，院校要对科研能力强，态度认真的教师给予充分的肯定和奖励，激发教师科研工作的积极性，对那些安于现状，科研积极性不高的教师要有一定的惩罚措施，以保证学术规范的严谨性。
5.鼓励院校教师积极参与社会实践活动。高职院校自身的定位决定了学校工作与社会生产实践紧密相连，科学研究也不例外。在社会实践中，教师能够找到自己研究的方向和方法，突出研究的應用性和实践性。教师在参与过程中，不仅可以利用自身的理论知识，帮助解决生产实践问题，而且可以找到自身感兴趣的项目和课题，项目的研究过程和生产过程同步进行，利于教师发现研究漏洞，及时调整自己的研究方向，这样就营造了一种对企业和教师都有利的双赢局面。
6.创立科研团队，建立健全科研管理机制。高职院校由于种种原因，学科带头人、科研专家稀少，使得组建科研团队更为困难。通过项目申请，课题研究，找出科研工作的尖子生，建成科研团队，集中集体的力量，发挥集体的智慧进行科研攻坚，一方面，可以直接引进高学历人才，如硕士、博士，他们有科研的经验，另一方而，学校可以有针对性地选派中青年教师到高校进行学术交流，在高校亲身参与科研工作，能得到较快的成长，同时对于科研团队，院校要加强科研管理，健全科研管理机制，实行教师科研工作量化管理的办法，明确不同职称教师科研工作的不同标准，并且实行教师年度科研业绩考评制度。
参考文献：
[1]覃兵，莫明琪，唐巧.对高职院校教师科研能力培养的审视与思考[J].职教论坛，2010.
[2]王彩凤.高职院校教师科研素质存在问题与对策思考，2012.
[3]雷小生，刘淑春.高职院校教师科研素质现状及培养对策分析[J].中国高教研究，2009.
[4]顾月琴.高职院校教师科研素质现状及其提升对策——以苏州健雄职业技术学院为例，2015.
[5]王秀清.高职院校科研定位和教师科研能力建设诌议[J].教育与职业，2011.
[6]伍玉凤.高职院校青年教师科研素质和能力培养中存在的问题及对策[J].学术论坛，2011.
[7]杨素兰.探索提升高职教师科研素质的有效途径，2015.
关键词：高职院校教师；科研能力；对策
一、院校教师的科研能力
发现问题的能力；组织科研的能力；信息处理的能力；开拓创新的能力；沟通协作的能力；用文字进行表达的能力是高职院校教师科研能力的内涵。科研能力是指一个人在其所从事的专业中，以科学的思维和适当的方法，对未知领域进行科学探索的能力。它是一个人专业知识的深度和广度的，可反映其发现问题、认识问题和解决问题的能力。
二、院校教师的科研现状及分析
目前，华东师范大学职业教育与成人教育研究所和浙江金融职业学院高职教育研究中心，联合中国知网平台（CNKI），对我国200所国家示范性和骨干高职院校2010年至2014年间的主要科研成果进行了量化，通过多维度科研竞争力的对比与分析，揭示出我国高职院校科研总体水平偏低，68%高职院校国家级课题数量接近“零”。我国高职院校科研水平偏低与院校教师科研能力不高有直接关系，主要是以下几个方面：
1.科研意识不强，科研氛围不浓厚。高职院校的一些领导和教师对科研存在这样一种偏见，认为科研是普通高等学校的任务，高职院校只需要培养技术技能型人才就够了，而另外一部分教师对科研存在一种畏难情绪，认为科研高不可攀，研究过程太难。即使教师迫于压力进行科研，也只是为了评职称，升职等，功利色彩浓厚，科研成果的质量并不高。
2.引进人才的素质与科研所需的能力不相符。高职院校目前引进的人才主要分为2类：一是学历比较高的青年教师，二是企业行业中的专家。青年教师学历较高，理论基础丰富，学术研究能力很强，但由于实践经验不足，研究内容不符合院校实际；企业中的专家工作经历丰富，具有很强的实践操作能力，但是理论学习较少，科学理论知识缺乏。
3.教学任务重，时间紧。现在，许多高职院校仍沿用普通院校的教学模式，只注重教学任务的完成，一些教师只想安于现状，对科学研究毫无兴趣，而青年教师，投入大量的时间和精力用于教学任务的完成上，只注重教学成果的好坏，根本无暇顾及科学研究。院校少量的教师由于硬性要求进行的科学研究，大多也只是他们自身的教学经验的总结，申请的国家级的课题几乎为零。
4.科研经费投入不足，支持力度不够。高职院校的科研经费主要来源于横向课题、纵向课题和院级课题经费。高职院校的本身综合实力低于普通高等院校，因此难以争取到高层次的科研项目，科研经费与普通院校相比差距悬殊。另外，高职院校在院校的基础设施建设和人才引进上投入了大量的人力和财力，导致分摊到科研项目研究的经费缺乏。
三、提高院校教师科研能力的对策
1.强化科研意识，转变科研观念。高职院校必须摒弃“教学是硬任务，科研是软指标”的旧观念，积极学习科研的新政策、新理论，认识到科研是促进教学质量提高的重要手段，是院校的基本职能之一，树立教学与科研相统一的新观念，激发个人科研需求和内在动力，在科研上投入一定的时间和精力，选择适合自己的方式进行科学研究。
2.加大科研投入，保障科研条件。科研是高职院校的重要工作之一，良好的科研环境是科研工作的外部动力，院校要加大对科研的资金投入，保障科研工作的顺利进行。一方面要协调教学与科研工作，对两者的工作加强长远规划和有效指导，为教师的科研工作提供时间保障；另一方面，要搭建科研成果交流与展示平台，院校要鼓励教师积极参与学术交流和各类座谈会，充分了解学术科研动态，拓展视野，提升自身能力，同时，支持教师自身的科研成果在学术刊物上发表，在学术交流会进行讨论，取长补短，提高科研成果的质量。
3.科研导师制。鼓励院校有经验的教师带领经验不足的年轻教师找项目，做课题，向他们传授经验和方法，从而提升他们的科研能力。高职院校可以和科研水平处于领先位置的院校进行合作，邀请他们的成果丰富的教授来学校当客座教授，开讲坛，指导教师进行科学研究。院校可以派教师到其他院校交流学习，亲身参与其他院校的课题项目。
4.科研评价和激励机制。高职院校领导要重视科研管理工作，根据自身的特点和本身的实际情况制定切实可行的科研管理办法，为科研工作提供强有力的政策支持，同时，院校还要制定科学合理的科研奖惩制度，奖励驱动发展，院校要对科研能力强，态度认真的教师给予充分的肯定和奖励，激发教师科研工作的积极性，对那些安于现状，科研积极性不高的教师要有一定的惩罚措施，以保证学术规范的严谨性。
5.鼓励院校教师积极参与社会实践活动。高职院校自身的定位决定了学校工作与社会生产实践紧密相连，科学研究也不例外。在社会实践中，教师能够找到自己研究的方向和方法，突出研究的應用性和实践性。教师在参与过程中，不仅可以利用自身的理论知识，帮助解决生产实践问题，而且可以找到自身感兴趣的项目和课题，项目的研究过程和生产过程同步进行，利于教师发现研究漏洞，及时调整自己的研究方向，这样就营造了一种对企业和教师都有利的双赢局面。
6.创立科研团队，建立健全科研管理机制。高职院校由于种种原因，学科带头人、科研专家稀少，使得组建科研团队更为困难。通过项目申请，课题研究，找出科研工作的尖子生，建成科研团队，集中集体的力量，发挥集体的智慧进行科研攻坚，一方面，可以直接引进高学历人才，如硕士、博士，他们有科研的经验，另一方而，学校可以有针对性地选派中青年教师到高校进行学术交流，在高校亲身参与科研工作，能得到较快的成长，同时对于科研团队，院校要加强科研管理，健全科研管理机制，实行教师科研工作量化管理的办法，明确不同职称教师科研工作的不同标准，并且实行教师年度科研业绩考评制度。
参考文献：
[1]覃兵，莫明琪，唐巧.对高职院校教师科研能力培养的审视与思考[J].职教论坛，2010.
[2]王彩凤.高职院校教师科研素质存在问题与对策思考，2012.
[3]雷小生，刘淑春.高职院校教师科研素质现状及培养对策分析[J].中国高教研究，2009.
[4]顾月琴.高职院校教师科研素质现状及其提升对策——以苏州健雄职业技术学院为例，2015.
[5]王秀清.高职院校科研定位和教师科研能力建设诌议[J].教育与职业，2011.
[6]伍玉凤.高职院校青年教师科研素质和能力培养中存在的问题及对策[J].学术论坛，2011.
[7]杨素兰.探索提升高职教师科研素质的有效途径，2015.