古代汉语在高考中占有重要比例，绝对忽视不得。但由于古代汉语距今遥远，学生学习起来是有一定困难的。研究教法，提高学生的学习兴趣，成为了每一位高中语文教师的必须直面的问题。教学中，我尝试着自编一些口诀，帮助学生记忆，收到了一定的效果。在此，笔者愿与同道分享，一起探讨。
　　在高考中，古代汉语语法比例较轻，主要考查词义、翻译、内容理解等，而这些知识点的根基是词义。所以，扩充词义量，牢记120个实词里的主要意思，成为考生的当务之急。可是，在有限的时间内，让忙得焦头烂额的考生记住近千个词义，着实有些难为人。基于此，教学中，我就自编一些口诀，帮助学生提高识记效率。
　　第一类，多词表同义，自编五字诀。
　　以往，老师要求学生记一词多义，应该的，也是必须的；而多词表一义，就是高层次的要求了。记住口诀，也就化繁为简，变难为易了。教学中，我主动编，也号召学生编。略举三例：
　　（1）“之、适、造、诣、如”表“到，到……去”的意思。例证如下：吾欲之南海，何如？（彭端淑《为学》）彼且奚适也？，（庄子《逍遥游》）径造庐访成。（蒲松龄《促织》）
　　乘传诣长安。（《史记·文帝本纪》）沛公起如厕。（《史记 鸿门宴》）
　　（2）“鄙、薄、少、易、轻”表“轻视、看不起”的意思。过我而不假道，鄙我也。（《左传 宣公十四年》），厚今薄古。诸老先生不敢少之。（陆游《复斋记》，高祖为亭长，素易诸吏（司马迁《史记 高祖本纪》）
　　掉以轻心。
　　（3）“克、拔、下、破、举”皆表“战胜、攻破”之意。彼竭我盈，故克之。《曹刿论战》另：攻之不克，围之不继，吾其还也。（《秦晋崤之战》），其后秦伐赵，拔石城。（《廉颇蔺相如列传》）另：攻城拔寨。
　　方其破荆州，下江陵。（苏轼《赤壁赋》），戍卒叫，函谷举。（杜牧《阿房宫赋》）。
　　第二类，多音多义字，试编七字诀。比如“夫”字，有阴平和阳平两种情形，很多人往往把后者自动省略了。啥时读阴平，啥时读阳平，都是啥意思，我又编了俩口诀：①名词男人读阴平，第一声；余者皆念第二声，阳平。如“夫子”“丈夫”的“夫”都指成年男人，读第一声，阴平。②开端“发语”结尾“啊”，中间译成“这”或“那”。如：《曹刿论战》里“夫战，勇气也”，“夫”在开端，就是发语词，引发议论，不译；《兰亭集序》的“后之视今，亦犹今之视昔。悲夫！”《论语》里“逝者如斯夫”，“夫”在结尾，读阳平，语气词“啊”，表感叹。《岳阳楼记》里“余观夫巴陵胜状”和《捕蛇者说》中“以俟夫观人风者得焉”的“夫”，都在句子动词后，译“那，那些”，是远指代词；王安石《游褒禅山记》中“余亦悔其随之而不得极夫游之乐也”，“夫”译“这，这个，，这些”，表示近指。
　　近二年語文高考，又增加了对文化常识的考查。文化常识浩如烟海，十分难记。我的口诀，帮助了学生，许多常识，学生基本张嘴就来。比如记少数民族，我这样说：东夷西戎南蛮北胡（狄）；科举考试，院乡会殿四级，学生记不清后三级第一名解元、会元、状元的称呼，我就教学生像记日本名字那样记住“解会状元”；讲敬辞，我教学生记“令、尊、贤、贵、仁”和“光、惠、大、钧、台”；讲谦辞，我教学生记“鄙、寒、敝、小、下”；讲授予官职，我教学生记“拜、授、赏、封、除”；讲升官，我教学生记“提、升、陟、拔、擢”；讲特殊日子，我教学生记“朔”为初一“望”十五，十六“既望”月末“晦”……
　　口诀的好处是方便记忆，事半功倍。像二十四节气歌、译文的“留、补、换、调、刪”等，都朗朗上口，好背好记。我的学生平时的考试和高考中，古汉成绩都比较好，证明编口诀是很有用的。
　　自编古代汉语口诀，需要编者有一份对事业的热爱之心，需要教者用心积累，拥有足够的底蕴。厚积才能薄发，否则，二两棉花——谈不上了。