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摘 要：幼儿身体还处于发育阶段，情感、智力也尚未成熟，学习能力有限，但是喜欢游戏是幼儿与生俱来的天性。通过游戏，幼儿能够感知外界事物，从而促进大脑、身体、情感发育。可以说，游戏对于幼儿发展有着无法替代的重要意义，而户外角色游戏属于幼儿最喜欢的游戏之一。本文主要针对小班幼儿户外角色游戏的实践初探进行了分析，希望能够促进幼儿发展。
关键词：小班幼儿;户外角色游戏;实践初探
幼儿在做游戏时，往往需要大量的游戏材料、场地支持。尤其是室内角色游戏，教师需要花费大量时间和精力来布置场地，在幼儿游戏过后，场地往往一片狼藉，教师又要进行打扫、整理。并且，游戏材料数量、种类有限，会对幼儿游戏产生极大的限制。而户外角色游戏，场地限制较小，且游戏材料可以让幼儿自行创造，不仅锻炼了幼儿的创造力、想象力，还能够有效锻炼幼儿的语言组织能力、社交能力，增强团队凝聚力[1]。
一、打破場地和材料限制
幼儿进行游戏需要合适的场地和充足的游戏材料，而在室内做游戏时，很多幼儿由于天性活泼好动，总是大吵大闹、随意奔跑，扰乱了班级纪律，也容易误伤到其他幼儿，并且，幼儿喜欢新鲜事物，即使幼儿园定期会更换游戏材料，也很难满足幼儿的需要，往往他们玩个三五天，就已经丧失了新鲜感，将眼光转向了其他事物。而在户外角色游戏过程中，场地受限较小，幼儿可以根据自己需要选择合适的场地，教师也不用制定太多规则来限制幼儿，管理班级纪律。在选择场地时，幼儿往往会自主地发挥想象力，将长椅、小树、花盆、树叶等幼儿园中的一草一木都当做游戏材料，从而使游戏更加自由，幼儿想扮演什么角色就扮演什么角色。
例如：几个幼儿想开个“小饭店”，但是幼儿园中并没有食物道具，且室内活动场地有限，无法为幼儿准备锅碗瓢盆等做饭工具，但是到了户外，这些幼儿就会充分调动脑细胞，将长椅当做“烧烤架”，挖个坑当做“炒锅”，树叶当做蔬菜，可以用来炒菜、烧烤……这个“小饭店”就可以开张啦！然后这些幼儿会让同学和教师来品尝这些“美味的”食物，并让食客做出点评。这样的户外角色游戏摆脱了各种约束，让幼儿的创造力得到了充分锻炼，同时又潜移默化地掌握了各种生活常识和技能，一举多得。
二、创新角色游戏形式
常见的角色游戏类型有：过家家、小医院、警察局等，通过模拟这些角色有助于幼儿融入社会。除此之外，幼儿园教师应该根据幼儿的心理特点、教学任务等，设计一些具有新功能的户外角色游戏形式。例如：教师可以让幼儿扮演“小运动员”，参与跳绳、接力跑、踢毽子等比赛，最后评选出冠军，既强健了幼儿的体魄，又通过评选模式激发了幼儿的上进心。教师还可以组织幼儿进行包饺子、我是小小歌唱家、我是小老师等角色游戏，让幼儿学会做家务，懂得父母的辛苦，培养吃苦耐劳的精神，还能增强个人技能，温习教师曾经教过的知识。为了避免幼儿反感，教师可以先想出几种不同的游戏，然后让幼儿投票表决，给幼儿选择的权力。
三、增强幼儿团体意识
幼儿的心智还未发育成熟，当事情发展并不符合自己想法时，容易乱发脾气，需要教师不断开导，帮助他们树立正确的三观。现在很多家长都十分溺爱孩子，孩子在家就是小皇帝、小公主，要什么家长就给什么，说一不二，这种溺爱并不利于幼儿的心理健康。在幼儿园中，经常可以看到几个孩子为了争抢玩具而互相推搡，发生矛盾，影响了班级同学之间的团结性。教师为了督促幼儿改正这种不良行为往往会使用批评、说教的教育方式，但是效果并不理想，幼儿之间依然屡屡发生矛盾[2]。而户外角色游戏往往需要幼儿互相配合，能够让幼儿在游戏中明白“众人拾柴火焰高”的道理，游戏后教师再加以引导就能够达到教育目的，增强幼儿的团体意识。
例如：幼儿在进行最经典的“过家家”游戏时，需要 “爸爸”“妈妈”“孩子”等角色。“孩子”往往是需要“爸爸”和“妈妈”呵护和关爱的，他们往往会遇到一些“难题”，如：作业不会写，鞋带不会系，吃饭要“爸爸”、“妈妈”喂等。作为合格的“爸爸”“妈妈”，他们会尽量帮助，而“姐姐”在面对“弟弟”被欺负时，也会保护“弟弟”。这种互相配合，互帮互助，不仅仅发扬了尊老爱幼的传统美德，还使幼儿明白了人与人之间应该谦让、友爱、团结的道理，有着良好的教育意义。
结束语：
综上所述，户外游戏角色对于幼儿的身体、心理、智力发育等都有好处，在进行游戏时，教师既不能过于限制幼儿，使游戏丧失了趣味性，又要在游戏中体现教育价值，从而引导幼儿，使幼儿具备尊敬师长、团结友爱、积极向上的优秀品质。在小班幼儿户外角色游戏的实践中会不断涌现新问题，教师还需要不断探索，寻找更好的教育方式，提高教学质量。
参考文献：
[1]袁媛.户外自主性角色游戏促进幼儿情绪表达能力策略研究——以主题游戏“迷你小社会”为例[J].课程教育研究，2019（26）：8-9.
[2]仇文君.打破框框玩游戏，户外游戏也精彩——基于幼儿室内外游戏的对比研究[J].基础教育论坛，2019（26）：37-40.
关键词：小班幼儿;户外角色游戏;实践初探
幼儿在做游戏时，往往需要大量的游戏材料、场地支持。尤其是室内角色游戏，教师需要花费大量时间和精力来布置场地，在幼儿游戏过后，场地往往一片狼藉，教师又要进行打扫、整理。并且，游戏材料数量、种类有限，会对幼儿游戏产生极大的限制。而户外角色游戏，场地限制较小，且游戏材料可以让幼儿自行创造，不仅锻炼了幼儿的创造力、想象力，还能够有效锻炼幼儿的语言组织能力、社交能力，增强团队凝聚力[1]。
一、打破場地和材料限制
幼儿进行游戏需要合适的场地和充足的游戏材料，而在室内做游戏时，很多幼儿由于天性活泼好动，总是大吵大闹、随意奔跑，扰乱了班级纪律，也容易误伤到其他幼儿，并且，幼儿喜欢新鲜事物，即使幼儿园定期会更换游戏材料，也很难满足幼儿的需要，往往他们玩个三五天，就已经丧失了新鲜感，将眼光转向了其他事物。而在户外角色游戏过程中，场地受限较小，幼儿可以根据自己需要选择合适的场地，教师也不用制定太多规则来限制幼儿，管理班级纪律。在选择场地时，幼儿往往会自主地发挥想象力，将长椅、小树、花盆、树叶等幼儿园中的一草一木都当做游戏材料，从而使游戏更加自由，幼儿想扮演什么角色就扮演什么角色。
例如：几个幼儿想开个“小饭店”，但是幼儿园中并没有食物道具，且室内活动场地有限，无法为幼儿准备锅碗瓢盆等做饭工具，但是到了户外，这些幼儿就会充分调动脑细胞，将长椅当做“烧烤架”，挖个坑当做“炒锅”，树叶当做蔬菜，可以用来炒菜、烧烤……这个“小饭店”就可以开张啦！然后这些幼儿会让同学和教师来品尝这些“美味的”食物，并让食客做出点评。这样的户外角色游戏摆脱了各种约束，让幼儿的创造力得到了充分锻炼，同时又潜移默化地掌握了各种生活常识和技能，一举多得。
二、创新角色游戏形式
常见的角色游戏类型有：过家家、小医院、警察局等，通过模拟这些角色有助于幼儿融入社会。除此之外，幼儿园教师应该根据幼儿的心理特点、教学任务等，设计一些具有新功能的户外角色游戏形式。例如：教师可以让幼儿扮演“小运动员”，参与跳绳、接力跑、踢毽子等比赛，最后评选出冠军，既强健了幼儿的体魄，又通过评选模式激发了幼儿的上进心。教师还可以组织幼儿进行包饺子、我是小小歌唱家、我是小老师等角色游戏，让幼儿学会做家务，懂得父母的辛苦，培养吃苦耐劳的精神，还能增强个人技能，温习教师曾经教过的知识。为了避免幼儿反感，教师可以先想出几种不同的游戏，然后让幼儿投票表决，给幼儿选择的权力。
三、增强幼儿团体意识
幼儿的心智还未发育成熟，当事情发展并不符合自己想法时，容易乱发脾气，需要教师不断开导，帮助他们树立正确的三观。现在很多家长都十分溺爱孩子，孩子在家就是小皇帝、小公主，要什么家长就给什么，说一不二，这种溺爱并不利于幼儿的心理健康。在幼儿园中，经常可以看到几个孩子为了争抢玩具而互相推搡，发生矛盾，影响了班级同学之间的团结性。教师为了督促幼儿改正这种不良行为往往会使用批评、说教的教育方式，但是效果并不理想，幼儿之间依然屡屡发生矛盾[2]。而户外角色游戏往往需要幼儿互相配合，能够让幼儿在游戏中明白“众人拾柴火焰高”的道理，游戏后教师再加以引导就能够达到教育目的，增强幼儿的团体意识。
例如：幼儿在进行最经典的“过家家”游戏时，需要 “爸爸”“妈妈”“孩子”等角色。“孩子”往往是需要“爸爸”和“妈妈”呵护和关爱的，他们往往会遇到一些“难题”，如：作业不会写，鞋带不会系，吃饭要“爸爸”、“妈妈”喂等。作为合格的“爸爸”“妈妈”，他们会尽量帮助，而“姐姐”在面对“弟弟”被欺负时，也会保护“弟弟”。这种互相配合，互帮互助，不仅仅发扬了尊老爱幼的传统美德，还使幼儿明白了人与人之间应该谦让、友爱、团结的道理，有着良好的教育意义。
结束语：
综上所述，户外游戏角色对于幼儿的身体、心理、智力发育等都有好处，在进行游戏时，教师既不能过于限制幼儿，使游戏丧失了趣味性，又要在游戏中体现教育价值，从而引导幼儿，使幼儿具备尊敬师长、团结友爱、积极向上的优秀品质。在小班幼儿户外角色游戏的实践中会不断涌现新问题，教师还需要不断探索，寻找更好的教育方式，提高教学质量。
参考文献：
[1]袁媛.户外自主性角色游戏促进幼儿情绪表达能力策略研究——以主题游戏“迷你小社会”为例[J].课程教育研究，2019（26）：8-9.
[2]仇文君.打破框框玩游戏，户外游戏也精彩——基于幼儿室内外游戏的对比研究[J].基础教育论坛，2019（26）：37-40.