论文部分内容阅读
摘要：教学作为一种互相沟通与交流的活动，其本质属于知识的传输与流动，因此在课堂教学上，师生之间从没有存在绝对意义的对与错，特别是对于数学教学来说，其对学生与教师的思维能力要求较高，大部分知识在交流与传输时都需要互相双方的有效启发，从而“点到面”，即让学生把握学习技巧与知识，又让教师知道如何教导学生。因此本文主要基于小学数学课堂的教学工作出发，对如何启发学生敢于质疑与提出质疑进行思考，希望形成一份参考资料。
关键词：有效启发；质疑；小学数学
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0013-01
一、良好教学氛围的营造
对于小学课堂来说，大部分学生较为尊重教师的权威，其较为有利于学校进行组织与管理教学，但是教师对于教学氛围营造不当时，又会导致课堂气氛的沉闷化，使学生感到较为压抑，进而压制学生思维的扩散，也就没有“质疑”声音可言。因此在课堂教学上，教师一定要构建一种较为和谐的师生氛围，有意识的保护学生对于问题的提出。如果学生萌发或者提出相关问题时，即使其较为不着边际或存在奇思异想的成分，我们教师也要在给予充分赞许的前提，一定程度的纠正。同时教师还要积极发现学生较为有见地的提问，给予充分的肯定与表扬，从而让学生在课堂上感受到一种被肯定的体验，收获自身思维层面的成果。对于小学阶段的学生来说，其在得到教师的一定认可后，自身将会产生一种较为积极的心理，在往后的学习将更加敢于发现问题与提出问题，自身的质疑能力也就不断的提高。另外，我们教师一定要保护学生错误的质疑，这是因为对于我国教学工作来说，大部分学生之所以不愿意在课堂上提出质疑的本质原因是害怕出错，害怕教师的批评与同学的嘲笑。针对这种问题，教师就要从课堂氛围入手，积极引导学生去提问。总的来说，一个良好的课堂氛围较为有利于启发学生去提问。
二、培养学生的问题意识
在课堂教学上，学生在提出“质疑”时，其思维往往处于一个扩散与创造的过程。这是因为学生在提出“质疑”时，不但需要足够的意识与勇气，还需要较为细致观察、感知以及判断等能力，而这些能力恰好是掌握数学知识的一些基础性要求。由此，在启发学生敢于提出“质疑”时，学生问题意识的培养就非常的重要。
目前，在大部分小学数学课堂上，其教学办法基本属于“教师提出问题，学生应答”，总的来说，其较为重视结论而轻视过程。而这种教学办法往往牺牲了学生的疑问空间，导致学生不会自动的深入思考与思维扩散，由此也就不会通过质疑的角度去获取知识，大部分时间实际属于“被动的接受”。因此，教师在启发学生敢于“质疑”上，一定要积极为学生创造提问的机会，让学生充分具备一种问题意识，从而随时可以提出“质疑”。而对于小学生来说，其思维还较为简单，因此在实际的课堂上，教师可以有意识的漏掉一些较为明显的内容或者答案，而在学生提醒后，教师可以给予充分的表扬。同时，也可以让其他学生给出问题的答案，对于不正确的部分，可以给予一定的提醒，如果还没有发现，则可以请其他学生进行补充，不过在这之中一定要拿捏好尺度，避免打击学生的积极性。
三、激励学生发问
随着教学改革的推进，小学数学的教学工作更为重视问题的提出、思考以及解决等，在实际教学上，教师基本是提出一个课本内容的问题，然后引导学生去解决，但是在问题解决后，其并不属于也不应该属于教学任务的结束，而只是教学深入的一个开始。在实际课堂教学上，教师在完成课本例题解决后，一定要积极激发学生去发问，并引导学生去“质疑”。主要可以从以下几个方面入手。
（1）对新知识，可以在“生长点”上找问题。例如，对《空间与图形》进行教学时，教师可以通过多媒体展示一幅“羊栓在柱子上吃草的图形”，然后发问学生：“对于上面一张图形，你们看到了什么，有什么问题？”，然后学生争先提问：“羊吃光草后，整个空间的图形会是圆形吗？绑羊的绳索多长等？……”。一般来说，学生在提出这些问题时，一定是带有目的的思考后才提出来，因此思维的方向较为准确，也较为容易掌握问题的解决办法。
（2）对于新旧知识，要有所联系的提出问题。例如，对《圆柱与圆锥》进行教学时，可以先要求学生回忆圆面积的推导与计算办法，同时摆出圆柱与圆锥的模型要求学生去发现三者之间的相同点与差异性。然后这时学生就会转变思维，提出圆柱与圆锥的底面是不是单纯的一个圆，为什么圆锥展开后是一个扇形，而圆柱是一个矩形等等。然后教师再去引导学生进行主题，通过三者的联系一步步引导学生去提出“质疑”，最后掌握该课程要求。
（3）引导学生对于不了解的部分进行设疑。在一个班级上，学生之间的认知能力存在一定的差异性，部分学生在探究与讲解时，如果有些问题还无法掌握，教师一定要及时给予鼓励，让学生养成“追问”的学习习惯，其属于学生深入学习的一个重要途径。总之，教师要教给学生质疑问难的方法，进而培养他们质疑问难的能力。
四、结论
综上所述，在小学数学教学工作上，培养学生学会“质疑”是整个教学工作的重点目标之一。因此，在实际课堂上，相关教师可以从氛围的营造、问题意识的培养以及学生发问的激励等层面不断启发学生的“质疑”，让学生掌握学习能力，做到在快乐中学习，在兴趣中学习，从而不断的提高学生的学习成绩与学习能力。
（作者单位：铜仁巿第二小学）
参考文献：
[1]张祥.如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力[J].学周刊，2014，（11）.
[2]赵玉峰.小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊：B版，2013，（06）.
[3]陈贤亮.浅谈小学数学启发式教学[J].教育教学论坛，2011，（11）.
[4]吴国峰. 启发式教学在小学数学教学中的运用与实践[J]. 数学学习与研究. 2010（02）.
关键词：有效启发；质疑；小学数学
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0013-01
一、良好教学氛围的营造
对于小学课堂来说，大部分学生较为尊重教师的权威，其较为有利于学校进行组织与管理教学，但是教师对于教学氛围营造不当时，又会导致课堂气氛的沉闷化，使学生感到较为压抑，进而压制学生思维的扩散，也就没有“质疑”声音可言。因此在课堂教学上，教师一定要构建一种较为和谐的师生氛围，有意识的保护学生对于问题的提出。如果学生萌发或者提出相关问题时，即使其较为不着边际或存在奇思异想的成分，我们教师也要在给予充分赞许的前提，一定程度的纠正。同时教师还要积极发现学生较为有见地的提问，给予充分的肯定与表扬，从而让学生在课堂上感受到一种被肯定的体验，收获自身思维层面的成果。对于小学阶段的学生来说，其在得到教师的一定认可后，自身将会产生一种较为积极的心理，在往后的学习将更加敢于发现问题与提出问题，自身的质疑能力也就不断的提高。另外，我们教师一定要保护学生错误的质疑，这是因为对于我国教学工作来说，大部分学生之所以不愿意在课堂上提出质疑的本质原因是害怕出错，害怕教师的批评与同学的嘲笑。针对这种问题，教师就要从课堂氛围入手，积极引导学生去提问。总的来说，一个良好的课堂氛围较为有利于启发学生去提问。
二、培养学生的问题意识
在课堂教学上，学生在提出“质疑”时，其思维往往处于一个扩散与创造的过程。这是因为学生在提出“质疑”时，不但需要足够的意识与勇气，还需要较为细致观察、感知以及判断等能力，而这些能力恰好是掌握数学知识的一些基础性要求。由此，在启发学生敢于提出“质疑”时，学生问题意识的培养就非常的重要。
目前，在大部分小学数学课堂上，其教学办法基本属于“教师提出问题，学生应答”，总的来说，其较为重视结论而轻视过程。而这种教学办法往往牺牲了学生的疑问空间，导致学生不会自动的深入思考与思维扩散，由此也就不会通过质疑的角度去获取知识，大部分时间实际属于“被动的接受”。因此，教师在启发学生敢于“质疑”上，一定要积极为学生创造提问的机会，让学生充分具备一种问题意识，从而随时可以提出“质疑”。而对于小学生来说，其思维还较为简单，因此在实际的课堂上，教师可以有意识的漏掉一些较为明显的内容或者答案，而在学生提醒后，教师可以给予充分的表扬。同时，也可以让其他学生给出问题的答案，对于不正确的部分，可以给予一定的提醒，如果还没有发现，则可以请其他学生进行补充，不过在这之中一定要拿捏好尺度，避免打击学生的积极性。
三、激励学生发问
随着教学改革的推进，小学数学的教学工作更为重视问题的提出、思考以及解决等，在实际教学上，教师基本是提出一个课本内容的问题，然后引导学生去解决，但是在问题解决后，其并不属于也不应该属于教学任务的结束，而只是教学深入的一个开始。在实际课堂教学上，教师在完成课本例题解决后，一定要积极激发学生去发问，并引导学生去“质疑”。主要可以从以下几个方面入手。
（1）对新知识，可以在“生长点”上找问题。例如，对《空间与图形》进行教学时，教师可以通过多媒体展示一幅“羊栓在柱子上吃草的图形”，然后发问学生：“对于上面一张图形，你们看到了什么，有什么问题？”，然后学生争先提问：“羊吃光草后，整个空间的图形会是圆形吗？绑羊的绳索多长等？……”。一般来说，学生在提出这些问题时，一定是带有目的的思考后才提出来，因此思维的方向较为准确，也较为容易掌握问题的解决办法。
（2）对于新旧知识，要有所联系的提出问题。例如，对《圆柱与圆锥》进行教学时，可以先要求学生回忆圆面积的推导与计算办法，同时摆出圆柱与圆锥的模型要求学生去发现三者之间的相同点与差异性。然后这时学生就会转变思维，提出圆柱与圆锥的底面是不是单纯的一个圆，为什么圆锥展开后是一个扇形，而圆柱是一个矩形等等。然后教师再去引导学生进行主题，通过三者的联系一步步引导学生去提出“质疑”，最后掌握该课程要求。
（3）引导学生对于不了解的部分进行设疑。在一个班级上，学生之间的认知能力存在一定的差异性，部分学生在探究与讲解时，如果有些问题还无法掌握，教师一定要及时给予鼓励，让学生养成“追问”的学习习惯，其属于学生深入学习的一个重要途径。总之，教师要教给学生质疑问难的方法，进而培养他们质疑问难的能力。
四、结论
综上所述，在小学数学教学工作上，培养学生学会“质疑”是整个教学工作的重点目标之一。因此，在实际课堂上，相关教师可以从氛围的营造、问题意识的培养以及学生发问的激励等层面不断启发学生的“质疑”，让学生掌握学习能力，做到在快乐中学习，在兴趣中学习，从而不断的提高学生的学习成绩与学习能力。
（作者单位：铜仁巿第二小学）
参考文献：
[1]张祥.如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力[J].学周刊，2014，（11）.
[2]赵玉峰.小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊：B版，2013，（06）.
[3]陈贤亮.浅谈小学数学启发式教学[J].教育教学论坛，2011，（11）.
[4]吴国峰. 启发式教学在小学数学教学中的运用与实践[J]. 数学学习与研究. 2010（02）.