论文部分内容阅读
摘 要：针对大学外语教学仍存在不能很好适应学生主客观要求或教学内容实用性差等问题，笔者所在课题组提出探索构建以“多层多向”为核心的高校外语教学课程体系。该文结合大学英语教学实践活动，逐步解读该课程体系的人本性，实用性和专业性。
关键词：“多层多向”课程体系 外语教学 实践活动
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（a）-0-01
改革开放以来，高校的大学外语教育有了很大的发展并取得显著的成效，但在充分肯定取得的巨大成就同时，大学外语教学中还存在一些问题。如教学并未很好满足学生的需求，不能适应学生的主客观要求，同时教学内容的实用性差，即，课程体系与学生本专业不能相结合。对此，本课题提出“多层多项”的课程体系建构，即针对学生英语基础的多样性层次和学生不同的个性和专业发展方向的课程设置，使不同学生获得多样性外语教育和训练，进而提高大学外语教学质量。
（一）教学课程设置适应学生主客观需求。目前，我国的大学外语教学仍然是以教师为主来组织教学，而学习效果在很大程度上取决于学生主观性和参与性。教师要正确分析学生英语基础的层次不同以及学生不同的个性，根据学生的具体情况，因材施教，减少教学的盲目性。
首先，要正确认识学生英语基础层次高低不同。来自不同教学质量地区的学生，学习基础和能力差距较大，却在相同的教育目标下学习相同的内容。为提高并促进英语水平提升，大学英语教学需因材施教，最大限度考虑学生的个体差异和内在潜能。这就要求教师面对不同层次学生的基础水平和接受能力，正确处理教材的难易程度，选择适宜的教学方法，对待不同层次的学生提出适合本层次的最佳要求，布置不同程度的作业，实施不同的补救措施，对学生进行适度的教学评价。本课题在实践研究过程中成功总结了我校小班分级授课教学模式的经验，即新生开学进行初始测试，按照成绩高低，从中间掐齐，分为AB两个班级，由两位教师任教，按照学生的具体情况量身制定不同的教学内容和教学方法。通过实验考察证明大学英语教学根据学生基础层次不同而进行分层教学对教学质量的提高起到积极的作用，有利于激发学生的学习兴趣和动机。
其次，要注意培养学生个性心理品质。要充分发挥学生学习的主动性和积极性，就必须掌握好学生的个性差异。进入大学后，学生的求知欲强，同时他们的竞争意识也更为明显，“要面子”心理和好胜心强。语言练习时“羞于开口”等不利心理因素较多。大学外语教学中教师应注意将这些不利因素转化为有利因素。对此，本课题的实践研究总结如下：
1）教师在教学过程中激发学生对外语学习的兴趣。例如，课题理论实践过程中，教师在正式讲授课文前，先进行课堂导入，提出趣味性问题要求学生讨论，大大提起学生的好奇心和注意力，学生对于接下来的文章学习有兴趣。同时，教师尽量使教学内容丰富，逼真，有趣。通过现代化的教学手段力求丰富多彩的教学内容。如课件中适度加入动画或语音视频材料，来提高学生的兴趣和理解力。
2）增强学生对外语学习的重视心理。如我校对新生进行“学前”教育，使其了解英语学习的各种要求，提高其对英语的重视程度；制定学生英语学习综合考评办法，扩大考评范围，促进其英语学习；充分利用网络资源，对学生的网络学习进行监控和辅导，积极拓展学生的英语学习能力和技能训练；支持各学院组织多种多样的英语课外活动，活跃大学外语学习氛围，努力营造积极的英语学习大环境。
3）注重培养学生的自信心。学生的基础不同，教师不能要求他们统一的高标准。对于有些学生来说，即使说的慢，说的不完全正确，只要对学生而言已经是进步，教师应该给予鼓励。而非不分个体一律高标准严要求的“拔苗助长”。要让学生树立只要努力就能逐步达到目标的信心。此外，教师应该在课堂上为学生创造更多树立信心的机会。如我校教师根据学生的基础不同，在组织英语演讲时，针对不同的学生给予的题目亦不相同，难易不同的方法使同学们能够很好地完成各自的题目，从而获得自信和兴趣。
（二）教学课程设置增强相应专业性外语应用能力。如今英语早已深入到各个专业领域，因此大学外语教学要满足社会的需求，逐步调整教学中的技能培养内容和课堂内容的比例。多数中学生在进入大学之前已经具备较完整的基础知识体系。进入大学阶段后，学生具备较强的理解能力，内心更倾向于实用的，对他们将来就业有益的内容。通过系统﹑全面﹑深入的研究和总结，本课题在我校公共外语学院中抽出专业素质较高的几位教师配合课题的实践性研究，针对土木工程专业学生的英语选修课增开土木工程专业英语，并针对该专业学生的专业特点在日常上课沟通中适度输入与该专业相关的英语知识，从单一的听﹑说﹑读﹑写转化为与学生专业紧密相连的双管齐下，从而引导学生自觉地﹑有计划地进行复习，同时还能自觉扩展课堂教学效果。经过一学期学习的土木工程专业学生对专业课的学习更加透彻。可见，增加相关专业的英语知识，对本专业的学习具有辅助作用。
（三）建立适应“多层多向”课程教学的教师队伍。教师的自身品质修养，业务水平，教学能力，直接影响高校外语教学成果。作为高等学校的教师，决不能简单被动地进行“鹦鹉学舌”或“填鸭式”的传授手段，而应该主动创造性地使用教材。如我校主要进行了针对学生基础，组织教师制定“四级”通过率指标，提高教学质量；定时、定点、定题组织教师进行集体教研活动，研究有效的教学方法和手段，提高教学效率；调整各校区师资队伍结构。同时，学校相关部门为外语教师提供良好的发展环境，如建立灵活的教师进修制度，拓宽教师眼界；多做示范课﹑观摩课，集思广益。教师自身素质和专业水平能够得到稳步
提高。
总之，探索构建以“多层多向”为核心的高校外语教学课程体系，既可使大学外语教学适应学生的需求，使学生在外语方面各有所学，各有所得，各有所成，又可培养学生外语学习和应用能力训练的可持续发展，从而适应社会的需要。
参考文献
[1] 朱崇梅.英语课实施分层教学的思考[J].河南农业，2011.
[2] 朱丽亚.中职英语课堂分层教学的实践与探索[J].新课程学习（下），2011.
关键词：“多层多向”课程体系 外语教学 实践活动
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（a）-0-01
改革开放以来，高校的大学外语教育有了很大的发展并取得显著的成效，但在充分肯定取得的巨大成就同时，大学外语教学中还存在一些问题。如教学并未很好满足学生的需求，不能适应学生的主客观要求，同时教学内容的实用性差，即，课程体系与学生本专业不能相结合。对此，本课题提出“多层多项”的课程体系建构，即针对学生英语基础的多样性层次和学生不同的个性和专业发展方向的课程设置，使不同学生获得多样性外语教育和训练，进而提高大学外语教学质量。
（一）教学课程设置适应学生主客观需求。目前，我国的大学外语教学仍然是以教师为主来组织教学，而学习效果在很大程度上取决于学生主观性和参与性。教师要正确分析学生英语基础的层次不同以及学生不同的个性，根据学生的具体情况，因材施教，减少教学的盲目性。
首先，要正确认识学生英语基础层次高低不同。来自不同教学质量地区的学生，学习基础和能力差距较大，却在相同的教育目标下学习相同的内容。为提高并促进英语水平提升，大学英语教学需因材施教，最大限度考虑学生的个体差异和内在潜能。这就要求教师面对不同层次学生的基础水平和接受能力，正确处理教材的难易程度，选择适宜的教学方法，对待不同层次的学生提出适合本层次的最佳要求，布置不同程度的作业，实施不同的补救措施，对学生进行适度的教学评价。本课题在实践研究过程中成功总结了我校小班分级授课教学模式的经验，即新生开学进行初始测试，按照成绩高低，从中间掐齐，分为AB两个班级，由两位教师任教，按照学生的具体情况量身制定不同的教学内容和教学方法。通过实验考察证明大学英语教学根据学生基础层次不同而进行分层教学对教学质量的提高起到积极的作用，有利于激发学生的学习兴趣和动机。
其次，要注意培养学生个性心理品质。要充分发挥学生学习的主动性和积极性，就必须掌握好学生的个性差异。进入大学后，学生的求知欲强，同时他们的竞争意识也更为明显，“要面子”心理和好胜心强。语言练习时“羞于开口”等不利心理因素较多。大学外语教学中教师应注意将这些不利因素转化为有利因素。对此，本课题的实践研究总结如下：
1）教师在教学过程中激发学生对外语学习的兴趣。例如，课题理论实践过程中，教师在正式讲授课文前，先进行课堂导入，提出趣味性问题要求学生讨论，大大提起学生的好奇心和注意力，学生对于接下来的文章学习有兴趣。同时，教师尽量使教学内容丰富，逼真，有趣。通过现代化的教学手段力求丰富多彩的教学内容。如课件中适度加入动画或语音视频材料，来提高学生的兴趣和理解力。
2）增强学生对外语学习的重视心理。如我校对新生进行“学前”教育，使其了解英语学习的各种要求，提高其对英语的重视程度；制定学生英语学习综合考评办法，扩大考评范围，促进其英语学习；充分利用网络资源，对学生的网络学习进行监控和辅导，积极拓展学生的英语学习能力和技能训练；支持各学院组织多种多样的英语课外活动，活跃大学外语学习氛围，努力营造积极的英语学习大环境。
3）注重培养学生的自信心。学生的基础不同，教师不能要求他们统一的高标准。对于有些学生来说，即使说的慢，说的不完全正确，只要对学生而言已经是进步，教师应该给予鼓励。而非不分个体一律高标准严要求的“拔苗助长”。要让学生树立只要努力就能逐步达到目标的信心。此外，教师应该在课堂上为学生创造更多树立信心的机会。如我校教师根据学生的基础不同，在组织英语演讲时，针对不同的学生给予的题目亦不相同，难易不同的方法使同学们能够很好地完成各自的题目，从而获得自信和兴趣。
（二）教学课程设置增强相应专业性外语应用能力。如今英语早已深入到各个专业领域，因此大学外语教学要满足社会的需求，逐步调整教学中的技能培养内容和课堂内容的比例。多数中学生在进入大学之前已经具备较完整的基础知识体系。进入大学阶段后，学生具备较强的理解能力，内心更倾向于实用的，对他们将来就业有益的内容。通过系统﹑全面﹑深入的研究和总结，本课题在我校公共外语学院中抽出专业素质较高的几位教师配合课题的实践性研究，针对土木工程专业学生的英语选修课增开土木工程专业英语，并针对该专业学生的专业特点在日常上课沟通中适度输入与该专业相关的英语知识，从单一的听﹑说﹑读﹑写转化为与学生专业紧密相连的双管齐下，从而引导学生自觉地﹑有计划地进行复习，同时还能自觉扩展课堂教学效果。经过一学期学习的土木工程专业学生对专业课的学习更加透彻。可见，增加相关专业的英语知识，对本专业的学习具有辅助作用。
（三）建立适应“多层多向”课程教学的教师队伍。教师的自身品质修养，业务水平，教学能力，直接影响高校外语教学成果。作为高等学校的教师，决不能简单被动地进行“鹦鹉学舌”或“填鸭式”的传授手段，而应该主动创造性地使用教材。如我校主要进行了针对学生基础，组织教师制定“四级”通过率指标，提高教学质量；定时、定点、定题组织教师进行集体教研活动，研究有效的教学方法和手段，提高教学效率；调整各校区师资队伍结构。同时，学校相关部门为外语教师提供良好的发展环境，如建立灵活的教师进修制度，拓宽教师眼界；多做示范课﹑观摩课，集思广益。教师自身素质和专业水平能够得到稳步
提高。
总之，探索构建以“多层多向”为核心的高校外语教学课程体系，既可使大学外语教学适应学生的需求，使学生在外语方面各有所学，各有所得，各有所成，又可培养学生外语学习和应用能力训练的可持续发展，从而适应社会的需要。
参考文献
[1] 朱崇梅.英语课实施分层教学的思考[J].河南农业，2011.
[2] 朱丽亚.中职英语课堂分层教学的实践与探索[J].新课程学习（下），2011.