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(河北省元氏职业技术教育中心，河北 元氏)
[摘 要]:“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。其最显著的特点是以学生为主体，改变了以往”教师讲，学生听”，以教定学的被动式教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
[关键词]:任务驱动教学 信息技术 自学能力 探索创新
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
一、设计任务
每节课上课开始，老师首先必须重视精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境。设计“任务”时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会兴趣盎然，专心致志。
二、“任务驱动型”教学模式的构建
（一）课前
1.设计目标
设计的任务必须紧紧围绕教学目标，既含有学生已有的知识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能，更重要的是培养学生自主学习和协作能力。例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。
2.可行性研究
设计的任务必须可行，要依据学生实际情况，把握程度，保证学生在有限的时间内经过自主和协作能够完成。例如，在学习用PowerPoint制幻灯片时，如果是第一课时，可要求独立创作一个自我介绍的幻灯片，如果进入综合运用阶段，则可以协作设计一组反映社会环保、历史文化等方面的幻灯片。
3.增加趣味性
人们常说“兴趣是最好的老师”。设计的任务如果能引起学生的兴趣，将会大大激起学生的求知欲望。例如，学习鼠标的操作时，可让学生练习WINDOWS本身所带的翻纸牌、挖地雷等游戏，以此作为任务来完成。
4．讲究实用性
设计的任务要结合其他学科的学习，应与其他学科有机地整合，还应较多地联系生活、生产和科研实际来设计任务。例如，学习文字的修饰与排版时，可选一篇学生正在学习的优秀文章来修饰与排版。
5．推崇开放性
设计的任务要给学生充分创造和发展的空间，并使学生能举一反三、触类旁通，思维得到发展。例如：学习电子表格排序时，可设计一个处理班级考试成绩排序的任务，可以将多关键字排序及名次处理作为作业、实现任务的开放与延展。
（二）课中
1.教师要做好引导
在完成任务的过程中，关键是要注意创设自主协作学习的氛围与环境。教师主要是方法上的指导，还可结合实际应用作一些启发性的提问。教师要真正尊重每一个学生的人格，相信每一个学生的学习潜能，相信每一个学生都有进步和发展的愿望．并且要认识到每个学生都具有不同的个性，都有属于自己的创新思维。
2.生应做到真正成为课堂的主体
（1）敢于动手，勤于实践
“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟。学生只有最终通过独立的思考与练习，才能使知识和技能得以内化——吸收，外化——表达。
（2）化分小组，协作学习
开展生生互动、师生互动的双向或多向信息交流方式。在小组内部，学生们互学互练、互查互评、互帮互助，充分发挥了主体作用，有利于学习效率的提高。小组间还可以开展交流、争论、竞赛等活动。
教师应遵循这样一个原则去教学：学生能看懂的、会做的，教师一定不要讲(例如鼠标的操作)。学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去探究、去讨论，变教师的教为学生的学，学生应处理好自主和协作的关系，自主是协作的基础，协作又会反过来促进自主。
3.小结
最后，要让学生体会到：任务是教学过程中的载体，完成任务不是教学的最终目的，而是要通过完成任务，驱动学生掌握新的知识和技能，培养学生自主学习和协作学习的能力。
还要让学生了解：学习不是直线式的前进过程，而是“螺旋式”上升的过程，真正全面深刻地理解知识和掌握技能需要反复，应该注意在学过后面相关的知识后及时复习前面学过的内容，这样不仅能前后联系，加深认识和理解，而且可收事半功倍之效。
(三)课后
教师反思教学，学生梳理知识，反馈调节教学与学习，形成良性循环的教学链和学习链，是任务驱动教学法的重要环节，是学生的知识系统化、条理化，技能熟练化，并向高层次升华的必要途径，在教学中应给予重视。
三、总结
“任务驱动教学法”，最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”以教定学的被动学习模式，创造成了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
参考文献：
[1]中国名师教育网.
[2]王芳．以任务驱动促进信息技术课堂的自主学习.
[3]郭芳．中小学信息技术课程中的“任务”设计．
[4]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学出版社.
[摘 要]:“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。其最显著的特点是以学生为主体，改变了以往”教师讲，学生听”，以教定学的被动式教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
[关键词]:任务驱动教学 信息技术 自学能力 探索创新
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
一、设计任务
每节课上课开始，老师首先必须重视精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境。设计“任务”时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会兴趣盎然，专心致志。
二、“任务驱动型”教学模式的构建
（一）课前
1.设计目标
设计的任务必须紧紧围绕教学目标，既含有学生已有的知识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能，更重要的是培养学生自主学习和协作能力。例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。
2.可行性研究
设计的任务必须可行，要依据学生实际情况，把握程度，保证学生在有限的时间内经过自主和协作能够完成。例如，在学习用PowerPoint制幻灯片时，如果是第一课时，可要求独立创作一个自我介绍的幻灯片，如果进入综合运用阶段，则可以协作设计一组反映社会环保、历史文化等方面的幻灯片。
3.增加趣味性
人们常说“兴趣是最好的老师”。设计的任务如果能引起学生的兴趣，将会大大激起学生的求知欲望。例如，学习鼠标的操作时，可让学生练习WINDOWS本身所带的翻纸牌、挖地雷等游戏，以此作为任务来完成。
4．讲究实用性
设计的任务要结合其他学科的学习，应与其他学科有机地整合，还应较多地联系生活、生产和科研实际来设计任务。例如，学习文字的修饰与排版时，可选一篇学生正在学习的优秀文章来修饰与排版。
5．推崇开放性
设计的任务要给学生充分创造和发展的空间，并使学生能举一反三、触类旁通，思维得到发展。例如：学习电子表格排序时，可设计一个处理班级考试成绩排序的任务，可以将多关键字排序及名次处理作为作业、实现任务的开放与延展。
（二）课中
1.教师要做好引导
在完成任务的过程中，关键是要注意创设自主协作学习的氛围与环境。教师主要是方法上的指导，还可结合实际应用作一些启发性的提问。教师要真正尊重每一个学生的人格，相信每一个学生的学习潜能，相信每一个学生都有进步和发展的愿望．并且要认识到每个学生都具有不同的个性，都有属于自己的创新思维。
2.生应做到真正成为课堂的主体
（1）敢于动手，勤于实践
“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟。学生只有最终通过独立的思考与练习，才能使知识和技能得以内化——吸收，外化——表达。
（2）化分小组，协作学习
开展生生互动、师生互动的双向或多向信息交流方式。在小组内部，学生们互学互练、互查互评、互帮互助，充分发挥了主体作用，有利于学习效率的提高。小组间还可以开展交流、争论、竞赛等活动。
教师应遵循这样一个原则去教学：学生能看懂的、会做的，教师一定不要讲(例如鼠标的操作)。学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去探究、去讨论，变教师的教为学生的学，学生应处理好自主和协作的关系，自主是协作的基础，协作又会反过来促进自主。
3.小结
最后，要让学生体会到：任务是教学过程中的载体，完成任务不是教学的最终目的，而是要通过完成任务，驱动学生掌握新的知识和技能，培养学生自主学习和协作学习的能力。
还要让学生了解：学习不是直线式的前进过程，而是“螺旋式”上升的过程，真正全面深刻地理解知识和掌握技能需要反复，应该注意在学过后面相关的知识后及时复习前面学过的内容，这样不仅能前后联系，加深认识和理解，而且可收事半功倍之效。
(三)课后
教师反思教学，学生梳理知识，反馈调节教学与学习，形成良性循环的教学链和学习链，是任务驱动教学法的重要环节，是学生的知识系统化、条理化，技能熟练化，并向高层次升华的必要途径，在教学中应给予重视。
三、总结
“任务驱动教学法”，最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”以教定学的被动学习模式，创造成了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
参考文献：
[1]中国名师教育网.
[2]王芳．以任务驱动促进信息技术课堂的自主学习.
[3]郭芳．中小学信息技术课程中的“任务”设计．
[4]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学出版社.