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由武汉东湖高新技术开发区教研室和光谷实验中学共同承担的湖北省“十二五”教育科学重点规划课题《授权教学策略的理论与实践探索性研究》取得了阶段性成果。课题从“权利”的视角重新审视教学中的诸多现象与关系，提出了在新的时代、新的人文环境与技术环境下的教学转型新方向，论述了授权教学的理论基础，构建授权教学的基本模型，并尝试开展了授权教学的实践研究。
当今，让更多的人获得更多的权利，已经成为人类的共同理想。这个理想本身，便隐含着一种关于权利发展的信念。当然，权利的发展并不止于信念，它正在变成一种社会现实。
就教育与人的关系而言，现代教育与传统教育的最大区别就表现在受教育者在教育中的地位和价值上。现代教育思想认为，人在教育中具有崇高的地位，个人的需要、兴趣、价值、尊严，人的发展特性和规律，以及个人的合法权益等，都应该得到充分尊重。如果从学生的角度来看教育的发展，可以看到教育发展史也是学生从教育的边缘向教育的中心转变的历史。世界范围如此，我国亦如此。在社会越来越文明和人性化的今天，教育在这个方面的进步程度，也越来越成为衡量一个国家教育现代化水平的根本性标志之一。
1989年11月20日联合国通过的《儿童权利公约》的核心精神，就是为了维护青少年儿童的社会权利主体地位。这一精神的基本原则是：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点与意见原则；无歧视原则。上述原则无疑应该在教育中得到更充分的体现。那么基于儿童权利的课堂应该具有哪些特征呢？
一、课堂权利的分配——共享
民生、民权、民主已成为社会的主流，权利时代已然到来。在新的课程理念下，课堂上的权利也不再是教师的专利，而是师生共享。
1.平等。课堂上没有人格的平等，就不会有知识的平等，没有权利的平等，就没有适合讨论的气场，没有权利的平等就没有思想的碰撞和激发。在新的课程理念下，教师是学生成长的同行者，是平等中的首席。只有克服了课堂上不平等造成的恐惧、过度的谦卑等压抑人性和智慧的因素的消除，课堂才能真正成为智慧的磁场。
2.民主。只有民主的体制才能体现和保障平等。新课程理念下的课堂是对话的课堂，而不是教师唱独角戏的课堂；是协商的课堂，而不是强迫的生硬的课堂；是分工协作的课堂，而不是少数人专场“演出”的课堂；是人的尊严和个性得到尊重的课堂，而不是整齐划一充斥“标准答案”的课堂；是人的激情得以舒展、潜能得以激发的课堂，而不是死气沉沉的课堂。只有师生之间的民主才有课堂的和谐，只有学生之间的民主才有每个人的自由成长。
二、课堂权利的实现——授权
如果说，古老的教学是教师独权、霸权的话，近些年来，各地纷纷开展的教学改革和探索绝大部分就是还权，把本该属于学生的权利还给学生。但是在许多地方，或者在很多情况下，教师仍然自觉或不自觉地对学生颐指气使。其实，要更好地适应时代的进步和社会的发展，更好地迎接第三次工业革命，迎接大数据时代，我们的教学就要大胆地走向授权时代。将学习内容的选择权，学习方法的选择权，评价参与权，学习过程的组织权，咨询权和质疑权，课堂主导权，通过非教师渠道获得知识的求知权等等，大胆地授予学生。如果说在治国方略中，简政放权可以激发活力，那么，课堂上的放权、授权，也可以极大激发学生的创造力和想象力，这才是培养未来人才的正道。
1.授权的来由。“授权”是一个在通信科技、网络安全、管理学、法律等领域运用较为广泛的概念，其核心内涵是两个关系主体间的权限、权力、权利上的一种联系，是一种限制与开放并存的沟通与对话方式。“授权”在通信科技、网络安全领域是一种建立在不信任的基础上的权限控制与开放的技术。在管理学中，“授权”是一门管理艺术，是提高组织行为效率的一种手段，是一种建立在信任与尊重基础之上的管理思想。授权管理已广泛运用于企业管理、人力资源开发、学习型组织建设等领域。组织行为学认为授权是组织运作的关键，授权是以人为对象，将完成某项工作所必需的权利授给部属人员，同时还托付完成该项工作的必要责任。在法律领域，“授权”是一种建立在信赖基础上的权利转移与责任委托。
授权教学就是在教学中授权学生（包括学生个体和群体），在教学中教师授权学生是从尊重学生权利到实现学生权利的一次质的飞跃。佐藤学说：“学校和教师的责任并不在于‘上好课’。学校和教师的责任乃在于：实现每一个学生的学习权，提供学生挑战高水准的学习机会。”授权教学是教师从实现自身教育权利出发，主动保障、激发、利用、引导学生实现自己的学习权利，能动而有效学习各种发展性资源的教学方式。授权是一种实现师生权利的行动策略，是在师生间建立一种新的实质关系，形成新的师生关系的过程。
2.授权的发展进程。我们可以把教学策略的进步用“授鱼”和“授渔”进行类比。“授人以鱼”的教学思想是“喂养”，教给学生更多的知识是其教学目标，灌输和传授是其主要的教学方式。“授人以渔”的教育思想是“培养”，教给学生求知的方法是其教学目标，传授与训练是其教学方式。
从“授人以鱼”到“授人以渔”，从单一的传授知识到注重学习知识的方法，是一个时代的进步。当人们认识到知识在爆炸式增长的时候，传授知识的局限性就显现出来了，人们想到了求知的重要性。一字之差，凝聚着时代、社会与思想的变迁，展现了教育人的思维方式与行为方式的转变。
方法是人们实践经验的提炼。建立在过去的经验基础上的方法不能满足当今飞速发展的时代要求。挖掘人的潜能和激发人的生命创造活力比教给学生方法更有价值。所以在“授人以鱼不如授人以渔”之后还要加上一句话：“授人以渔不如授其渔权。”这是说教给人打渔的方法，不如给他打渔的权利。一个人如果有了打渔的权利，怎么打渔，打怎样的鱼就全是他自己的事情了，我们可能难以想象他会创造出怎样的打渔的方法，捕到怎样的鱼。同样引喻到教学，授其渔权就是在教学中授予学生主动学习的权利，保障其主动获取学习收获的权利。
从传授知识到授方法再到授权，这同样是一次超越与变革。授权的教学思想是“培养”，目标是培养有自主发展意识和自我责任意识的权利主体。授权教学的方式是给学生创造实现学生权和发展权的环境、情景和条件。
3.授权的机制。授权其实就是师生之间权利相互交换的机制。教学是一种关系，这种关系除了有“教导”和“学习”的关系外，还暗含着“教师的行为”与“学生的行为”之间的关系。推而广之，教学暗含着教师与学生作为独立的个体间的关系。从师生权利的角度看教学关系，教学是一种无利益冲突的权利交往关系。说它“无利益冲突”是讲教学中师生交往是以不损害对方的利益，让双方皆赢，皆有收益为目的的交往。说它是一种权利交往关系，是讲教师激发促进学生能动学习的过程，是师生共同实现各自权利的过程，也是师生权利互动转移的过程。
说到权利，我们应该承认，教师和学生都是权利主体。教师是权利主体，在教学活动中教师的主要权利是实施教导，教师在履行自己职责的同时，实现工作权和发展权。同样，学生也是一个权利主体，在教学活动中，学生的主要权利是与其社会角色相适应的学习权和发展权。由此可以看出教师的教导活动和学生的学习活动在性质上都是权利主体的实践活动，没有本质差别，且有着实质的联系。
这种实质的联系就是“授权与受权”的权利互动转移交往机制。授权是教师教导权利实现的表现，受权是学生学习权实现的外部起点。当教师的授权有效地被学生接受时，学生就会成为真正的受权者（或者成为自己的授权者），并真正实现自己的学习权。
社会变革将我们的教学带进了一个新的时代，我们的教学思想、观念、理念、意识，我们的教学方式、方法、手段、策略、措施，我们的教学行为等都需要跟上这个变革的时代。
（作者单位：沈爱华，武汉东湖高新技术开发区教研室；雷和喜，武汉市光谷实验中学）
责任编辑 刘玉琴
当今，让更多的人获得更多的权利，已经成为人类的共同理想。这个理想本身，便隐含着一种关于权利发展的信念。当然，权利的发展并不止于信念，它正在变成一种社会现实。
就教育与人的关系而言，现代教育与传统教育的最大区别就表现在受教育者在教育中的地位和价值上。现代教育思想认为，人在教育中具有崇高的地位，个人的需要、兴趣、价值、尊严，人的发展特性和规律，以及个人的合法权益等，都应该得到充分尊重。如果从学生的角度来看教育的发展，可以看到教育发展史也是学生从教育的边缘向教育的中心转变的历史。世界范围如此，我国亦如此。在社会越来越文明和人性化的今天，教育在这个方面的进步程度，也越来越成为衡量一个国家教育现代化水平的根本性标志之一。
1989年11月20日联合国通过的《儿童权利公约》的核心精神，就是为了维护青少年儿童的社会权利主体地位。这一精神的基本原则是：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点与意见原则；无歧视原则。上述原则无疑应该在教育中得到更充分的体现。那么基于儿童权利的课堂应该具有哪些特征呢？
一、课堂权利的分配——共享
民生、民权、民主已成为社会的主流，权利时代已然到来。在新的课程理念下，课堂上的权利也不再是教师的专利，而是师生共享。
1.平等。课堂上没有人格的平等，就不会有知识的平等，没有权利的平等，就没有适合讨论的气场，没有权利的平等就没有思想的碰撞和激发。在新的课程理念下，教师是学生成长的同行者，是平等中的首席。只有克服了课堂上不平等造成的恐惧、过度的谦卑等压抑人性和智慧的因素的消除，课堂才能真正成为智慧的磁场。
2.民主。只有民主的体制才能体现和保障平等。新课程理念下的课堂是对话的课堂，而不是教师唱独角戏的课堂；是协商的课堂，而不是强迫的生硬的课堂；是分工协作的课堂，而不是少数人专场“演出”的课堂；是人的尊严和个性得到尊重的课堂，而不是整齐划一充斥“标准答案”的课堂；是人的激情得以舒展、潜能得以激发的课堂，而不是死气沉沉的课堂。只有师生之间的民主才有课堂的和谐，只有学生之间的民主才有每个人的自由成长。
二、课堂权利的实现——授权
如果说，古老的教学是教师独权、霸权的话，近些年来，各地纷纷开展的教学改革和探索绝大部分就是还权，把本该属于学生的权利还给学生。但是在许多地方，或者在很多情况下，教师仍然自觉或不自觉地对学生颐指气使。其实，要更好地适应时代的进步和社会的发展，更好地迎接第三次工业革命，迎接大数据时代，我们的教学就要大胆地走向授权时代。将学习内容的选择权，学习方法的选择权，评价参与权，学习过程的组织权，咨询权和质疑权，课堂主导权，通过非教师渠道获得知识的求知权等等，大胆地授予学生。如果说在治国方略中，简政放权可以激发活力，那么，课堂上的放权、授权，也可以极大激发学生的创造力和想象力，这才是培养未来人才的正道。
1.授权的来由。“授权”是一个在通信科技、网络安全、管理学、法律等领域运用较为广泛的概念，其核心内涵是两个关系主体间的权限、权力、权利上的一种联系，是一种限制与开放并存的沟通与对话方式。“授权”在通信科技、网络安全领域是一种建立在不信任的基础上的权限控制与开放的技术。在管理学中，“授权”是一门管理艺术，是提高组织行为效率的一种手段，是一种建立在信任与尊重基础之上的管理思想。授权管理已广泛运用于企业管理、人力资源开发、学习型组织建设等领域。组织行为学认为授权是组织运作的关键，授权是以人为对象，将完成某项工作所必需的权利授给部属人员，同时还托付完成该项工作的必要责任。在法律领域，“授权”是一种建立在信赖基础上的权利转移与责任委托。
授权教学就是在教学中授权学生（包括学生个体和群体），在教学中教师授权学生是从尊重学生权利到实现学生权利的一次质的飞跃。佐藤学说：“学校和教师的责任并不在于‘上好课’。学校和教师的责任乃在于：实现每一个学生的学习权，提供学生挑战高水准的学习机会。”授权教学是教师从实现自身教育权利出发，主动保障、激发、利用、引导学生实现自己的学习权利，能动而有效学习各种发展性资源的教学方式。授权是一种实现师生权利的行动策略，是在师生间建立一种新的实质关系，形成新的师生关系的过程。
2.授权的发展进程。我们可以把教学策略的进步用“授鱼”和“授渔”进行类比。“授人以鱼”的教学思想是“喂养”，教给学生更多的知识是其教学目标，灌输和传授是其主要的教学方式。“授人以渔”的教育思想是“培养”，教给学生求知的方法是其教学目标，传授与训练是其教学方式。
从“授人以鱼”到“授人以渔”，从单一的传授知识到注重学习知识的方法，是一个时代的进步。当人们认识到知识在爆炸式增长的时候，传授知识的局限性就显现出来了，人们想到了求知的重要性。一字之差，凝聚着时代、社会与思想的变迁，展现了教育人的思维方式与行为方式的转变。
方法是人们实践经验的提炼。建立在过去的经验基础上的方法不能满足当今飞速发展的时代要求。挖掘人的潜能和激发人的生命创造活力比教给学生方法更有价值。所以在“授人以鱼不如授人以渔”之后还要加上一句话：“授人以渔不如授其渔权。”这是说教给人打渔的方法，不如给他打渔的权利。一个人如果有了打渔的权利，怎么打渔，打怎样的鱼就全是他自己的事情了，我们可能难以想象他会创造出怎样的打渔的方法，捕到怎样的鱼。同样引喻到教学，授其渔权就是在教学中授予学生主动学习的权利，保障其主动获取学习收获的权利。
从传授知识到授方法再到授权，这同样是一次超越与变革。授权的教学思想是“培养”，目标是培养有自主发展意识和自我责任意识的权利主体。授权教学的方式是给学生创造实现学生权和发展权的环境、情景和条件。
3.授权的机制。授权其实就是师生之间权利相互交换的机制。教学是一种关系，这种关系除了有“教导”和“学习”的关系外，还暗含着“教师的行为”与“学生的行为”之间的关系。推而广之，教学暗含着教师与学生作为独立的个体间的关系。从师生权利的角度看教学关系，教学是一种无利益冲突的权利交往关系。说它“无利益冲突”是讲教学中师生交往是以不损害对方的利益，让双方皆赢，皆有收益为目的的交往。说它是一种权利交往关系，是讲教师激发促进学生能动学习的过程，是师生共同实现各自权利的过程，也是师生权利互动转移的过程。
说到权利，我们应该承认，教师和学生都是权利主体。教师是权利主体，在教学活动中教师的主要权利是实施教导，教师在履行自己职责的同时，实现工作权和发展权。同样，学生也是一个权利主体，在教学活动中，学生的主要权利是与其社会角色相适应的学习权和发展权。由此可以看出教师的教导活动和学生的学习活动在性质上都是权利主体的实践活动，没有本质差别，且有着实质的联系。
这种实质的联系就是“授权与受权”的权利互动转移交往机制。授权是教师教导权利实现的表现，受权是学生学习权实现的外部起点。当教师的授权有效地被学生接受时，学生就会成为真正的受权者（或者成为自己的授权者），并真正实现自己的学习权。
社会变革将我们的教学带进了一个新的时代，我们的教学思想、观念、理念、意识，我们的教学方式、方法、手段、策略、措施，我们的教学行为等都需要跟上这个变革的时代。
（作者单位：沈爱华，武汉东湖高新技术开发区教研室；雷和喜，武汉市光谷实验中学）
责任编辑 刘玉琴