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摘要：目前，生物基础教育处于新一轮课改实施的关键时期，也是推行素质教育的关键时期，同时对从教的高师生物毕业生的素质和能力有了更高的要求[1]， 高师生物专业教育面临大的挑战。
关键词：高师院校；中学生物实验设计与研究；教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0146-01
中学生物实验是中学生物的重要教学内容，其中体现素质教育的探究类型实验占了较大分量[2]，教学效果如何直接体现了中学生物教师的实验设计能力水平的高低。为了满足中学生物教学的需求，我校高师生物专业对师资班学生开设了《中学生物实验设计与研究》课程，为与基础生物教育很好的衔接，对该课程教学过程中进行了以下改革尝试。
一、课程教学内容与中学生物课程标准解读课程紧密结合
在课程教学中进行中学生物实验设计案例时结合课标，使学生了解总的知识体系，理解三维目标。本课程的学习融汇课标解读，使学生对中学生物实验教学内容不再陌生，为本课程的实验设计案例部分课程的顺利进行奠定基础。
二、借助“双导师”项目，加强与中学生物教师的交流沟通
高師生物专业授课教师因教学科研任务繁重，长期与中学生物教师间缺乏沟通交流，对中学生物教师真正需求的东西知之不多，鲜有机会与中学一线教师有课改的深入交流。担任课程时，借助河南省教育厅设立的“双导师”项目，作为高校双导师与中学一线进行为期一年的交流学习，深入中学一线去听课、讲课，对中学课堂教学形式、内容、中学教师短板所在等方面有细致的了解，为基础教育的改革做人才培养的准备。
为使学生了解中学课堂，带领学生去合作学校进行听课，组织学生与一线教师的交流和研讨，根据需要邀请中学一线教师为高师学生授课，对中学课堂教学的现状实情有亲身的体会。
三、调整课题体系和结构，与中学生物教学密切衔接
根据基础生物教育的需求，对原定课程体系结构进行适时调整，注重理论知识与实践的结合[3]，凸显出学科特色，重视高师学子培养良好的专业素养、使命感、责任感的培养。本专业因为人才培养机会调整，在中学生物学实验设计与研究课时减少的情况下，不缩减授课内容，不缩减实践机会，重视实践设计机会。 与其他课程有重复交叉的内容，一带而过，注重教学设计与实践的机会。
四、推行案例内容设计汇报，重交流和评价
为培养学生基础生物实验设计的能力，注重实践教学和教学评价。对学生进行分组领取实验设计任务，精心组织案例教学，进行课题汇报和研讨评价。通过案例设计的实践机会，了解中学生物实验的设计的基本程序和重要事项，锻炼设计实验的能力。在小组间的交流评价环节，观摩别人案例的环节也能锻炼启发思维，理论知识充实得到了充实，授课技能和设计能力在交流评价环节进一步巩固强化。
案例交流后，重视“二次实验”教学法，根据小组讨论交流提出的意见，针对初设计方案中存在的问题进行修改，修改后的实验设计方案再经课堂讨论修订，经过设计——交流——修改——二次交流等实施环节，学生能彻底搞清楚实验设计的每个细节，从案例设计实践中得到设计能力、操作能力、合作交流、评价等方面的提高。
五、借助多媒体教学系统，提升课堂效果
高校生物学生在进行中学生物实验设计课堂教学时，普遍认为中学教学内容太简单，认为授课内容是重复学习无用，存在“眼高手低”的现象，为了让高师学生重视看似简单的生物课堂教学，收集查阅大量信息资料，针对某个有特点的内容，采用多种形式的教学方式，让学生对一个教学内容进行横向比较，逐步纠正轻视该课程的看法。比如在进行“ABO血型实验模拟的探索方案”时，学生认为内容太简单，不太重视。针对这个实验设计了三个探索方案，并分别进行了演示交流，最后影视小短片导入新课、情景小品演示输血规律、一分钟小短片总结的设计方案教学效果最好。通过这个设计案例，学生体会轻看该课程的现象大大改善，形成了良好的课程学习氛围。
六、针对本课程设计开放实验，强化实验设计能力
为更好锻炼学生课程体系各个环节涉及的能力，为了“二次实验”的顺利进行，对经典实验进行开放实验室，让学生深入实验室验证实验方案的成败，从实验材料的准备、实验方法、实验步骤、仪器规范的操作、实验安全等方面均得到锻炼，发现问题、解决问题能力在方案实施过程进一步锻炼得到提升。作为准生物老师的演练过程，对于师范生教师技能的快速提升有很大帮助。
总之，如何培养高师生物学生的生物实验设计能力，没有固定模式，但都要以中学生物实验作为训练的基础，完善课程体系，设计丰富的培养计划，基本实验技能得到提升，创新的实验设计能力也会提高，才能胜任新课改形式下的中学生物实验教学。
参考文献：
[1]虞梦琦、万茹婷、戴群.高校生物师范生科学探究能力现状调查研究[J].中学生物学，2015，31（10）：62-64.
[2]王爱香.加强师范生实验能力的培养[J].菏泽师范专科学校学报，2003，25（4）：71-73.
[3]周淑婷，何菲，魏佳晋，等.生物师范生实习前后课堂教学技能的调查与思考—以杭州师范大学生物科学专业为例[J].中学生物教学， 2015，（1）：30-33.
基金项目：河南省教育厅教师教育课程改革项目（2016- JSJYYB-141）
作者简介：赵奇（1979—），女，讲师，硕士，主要从事生理生化与生物技术方面研究。
关键词：高师院校；中学生物实验设计与研究；教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0146-01
中学生物实验是中学生物的重要教学内容，其中体现素质教育的探究类型实验占了较大分量[2]，教学效果如何直接体现了中学生物教师的实验设计能力水平的高低。为了满足中学生物教学的需求，我校高师生物专业对师资班学生开设了《中学生物实验设计与研究》课程，为与基础生物教育很好的衔接，对该课程教学过程中进行了以下改革尝试。
一、课程教学内容与中学生物课程标准解读课程紧密结合
在课程教学中进行中学生物实验设计案例时结合课标，使学生了解总的知识体系，理解三维目标。本课程的学习融汇课标解读，使学生对中学生物实验教学内容不再陌生，为本课程的实验设计案例部分课程的顺利进行奠定基础。
二、借助“双导师”项目，加强与中学生物教师的交流沟通
高師生物专业授课教师因教学科研任务繁重，长期与中学生物教师间缺乏沟通交流，对中学生物教师真正需求的东西知之不多，鲜有机会与中学一线教师有课改的深入交流。担任课程时，借助河南省教育厅设立的“双导师”项目，作为高校双导师与中学一线进行为期一年的交流学习，深入中学一线去听课、讲课，对中学课堂教学形式、内容、中学教师短板所在等方面有细致的了解，为基础教育的改革做人才培养的准备。
为使学生了解中学课堂，带领学生去合作学校进行听课，组织学生与一线教师的交流和研讨，根据需要邀请中学一线教师为高师学生授课，对中学课堂教学的现状实情有亲身的体会。
三、调整课题体系和结构，与中学生物教学密切衔接
根据基础生物教育的需求，对原定课程体系结构进行适时调整，注重理论知识与实践的结合[3]，凸显出学科特色，重视高师学子培养良好的专业素养、使命感、责任感的培养。本专业因为人才培养机会调整，在中学生物学实验设计与研究课时减少的情况下，不缩减授课内容，不缩减实践机会，重视实践设计机会。 与其他课程有重复交叉的内容，一带而过，注重教学设计与实践的机会。
四、推行案例内容设计汇报，重交流和评价
为培养学生基础生物实验设计的能力，注重实践教学和教学评价。对学生进行分组领取实验设计任务，精心组织案例教学，进行课题汇报和研讨评价。通过案例设计的实践机会，了解中学生物实验的设计的基本程序和重要事项，锻炼设计实验的能力。在小组间的交流评价环节，观摩别人案例的环节也能锻炼启发思维，理论知识充实得到了充实，授课技能和设计能力在交流评价环节进一步巩固强化。
案例交流后，重视“二次实验”教学法，根据小组讨论交流提出的意见，针对初设计方案中存在的问题进行修改，修改后的实验设计方案再经课堂讨论修订，经过设计——交流——修改——二次交流等实施环节，学生能彻底搞清楚实验设计的每个细节，从案例设计实践中得到设计能力、操作能力、合作交流、评价等方面的提高。
五、借助多媒体教学系统，提升课堂效果
高校生物学生在进行中学生物实验设计课堂教学时，普遍认为中学教学内容太简单，认为授课内容是重复学习无用，存在“眼高手低”的现象，为了让高师学生重视看似简单的生物课堂教学，收集查阅大量信息资料，针对某个有特点的内容，采用多种形式的教学方式，让学生对一个教学内容进行横向比较，逐步纠正轻视该课程的看法。比如在进行“ABO血型实验模拟的探索方案”时，学生认为内容太简单，不太重视。针对这个实验设计了三个探索方案，并分别进行了演示交流，最后影视小短片导入新课、情景小品演示输血规律、一分钟小短片总结的设计方案教学效果最好。通过这个设计案例，学生体会轻看该课程的现象大大改善，形成了良好的课程学习氛围。
六、针对本课程设计开放实验，强化实验设计能力
为更好锻炼学生课程体系各个环节涉及的能力，为了“二次实验”的顺利进行，对经典实验进行开放实验室，让学生深入实验室验证实验方案的成败，从实验材料的准备、实验方法、实验步骤、仪器规范的操作、实验安全等方面均得到锻炼，发现问题、解决问题能力在方案实施过程进一步锻炼得到提升。作为准生物老师的演练过程，对于师范生教师技能的快速提升有很大帮助。
总之，如何培养高师生物学生的生物实验设计能力，没有固定模式，但都要以中学生物实验作为训练的基础，完善课程体系，设计丰富的培养计划，基本实验技能得到提升，创新的实验设计能力也会提高，才能胜任新课改形式下的中学生物实验教学。
参考文献：
[1]虞梦琦、万茹婷、戴群.高校生物师范生科学探究能力现状调查研究[J].中学生物学，2015，31（10）：62-64.
[2]王爱香.加强师范生实验能力的培养[J].菏泽师范专科学校学报，2003，25（4）：71-73.
[3]周淑婷，何菲，魏佳晋，等.生物师范生实习前后课堂教学技能的调查与思考—以杭州师范大学生物科学专业为例[J].中学生物教学， 2015，（1）：30-33.
基金项目：河南省教育厅教师教育课程改革项目（2016- JSJYYB-141）
作者简介：赵奇（1979—），女，讲师，硕士，主要从事生理生化与生物技术方面研究。