语言是交际的工具，而交际总是在一定的情境中进行。在情境教学的课堂中，学生在情境中通过大量的视听进行语言的反复感知，理解所学语言知识，使教学过程变得生动、形象、直观，增加了学生的实践机会，促使其语言技能逐步形成，从而达到了引导学生在真实语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情的目标。因此在英语教学中，教师要千方百计地创设出生动、形象、有趣的教学情境，发展学生的主体性，培养学生的创新精神，从而最大可能地提高课堂教学效率。
　　利用实物、图片、简笔画等直观教具，创设情境。在教学中我用生动的语言，借助实物、图片、简笔画等形象的教具，调动学生眼、耳、口、手多种器官的参与，提高学生学习兴趣。直观教学分为实物直观、动作直观和板书直观。实物直观教学是指用实际的实物来表达所讲授的内容，如在教授表示食物和饮料的单词时，bread，cake，egg，milk，water等都可以用实物表示出来，既形象生动，贴近生活，又避免母语说明；动作直观教学是指用行为动作来表示所教内容，如在教授一些动词时，swim，read，write，clean等让学生用动作来表示出来，大家一起拼单词，记得又快，又牢固。在讲授句型和语法时也可以采用这一方法。如在讲祈使句，我一边示范动作，一边说句型，然后让学生根据我所说的句型做动作，最后发展到同学之间的对话，这样句型掌握了，生动地领会了祈使句的含义，避免了过多的语法讲解，使学生灵活运用，活跃了气氛，加深了记忆；板书直观教学是指用简笔画画出来所表达的内容，教师根据教学的需要，可随画随擦，既快又方便。直观教学方法很多，但它们都为教学服务，面向每一个学生，使它们有兴趣主动學习。
　　运用多媒体创设情境。多媒体手段是目前我们课堂教学比较常用的一种手段，它可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，把学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。在英语课堂教学中，多媒体手段更可以使课堂充满新鲜感，从而引导学生观察、想象，展开多向思维。
　　利用声音塑造人物，创设情境。在英语课堂教学中，我们通常会采用编对话的方式来帮助学生巩固所学语言知识，达到交流的目的。在pair work之前，通常都会有老师、学生共同参与的一个对话作为示范供学生模仿。如果不是老师事先告知的话，参与的学生很难百分百地表达出老师所期望的内容，而且对话所处的语境也不够真实。这时我们可以事先录制一些声音内容，通过这些声音塑造我们所需要的人物形象，把现实的或者虚构的人物请进我们的课堂，增加交流的真实性。例如在学习“My family”用This is …….来介绍人物时，为了创设在介绍人物时人物之间陌生的情境，把学生们熟悉而又喜欢的福娃展现在课堂上。利用录制好的声音使平面的福娃形象丰满起来，学生们争先恐后地要把自己的好朋友介绍给福娃：This is my good friend， ×××.福娃也非常高兴地认识大家：Nice to meet you.语境真实自然。又如在教学“Doing housework”时，需要创设打电话的情境让学生体会正在进行时所处的语用环境。可以分段录制声音，This is …speaking. / I’m in the …. /I’m …ing./ He’s/She’ in the…./ He’s/She’s …ing. 通过电话中人物的描述让学生来感受什么是“正在”，描述不同人物的“正在”的差别，为学生运用该句型提供了既生活化又准确的语用环境的范例。
　　利用课堂内的各种资源创设情境。所谓资源，指的是可以为教学服务的物、人、景、情等。如何有效地利用这些资源，让它们在教学中发挥作用，需要教师做有心人，运用适当的教育机智。如在教学“She has blue eyes and long hair.”这一句型时，正逢家长开放日。我先利用教材中学生熟悉的人物引出句型。在实际操练时，让学生用该句型来描述班内同学。学生们基本掌握之后，我又把坐在教室内听课的家长、听课老师请出来，让他们作“模特”，供学生进行描述。看到自己的家长也进入到课堂，学生们异常兴奋，家长们也特别配合，他们的热情参与鼓舞了孩子以更积极的状态投入到课堂教学中。而我在学生熟练运用句型的基础上，又适时地引出了新的句型：Isn’t she beautiful？由于有效地利用了家长这一资源，课堂气氛被推向了高潮，促进了学生对语言的掌握和运用。
　　总之，情境教学能够让原本枯燥的英语学习变得丰富多彩。老师应该联系小学生的特征，以创新的眼光来看待情境教学，在教学的过程中多采用情境教学方式，能够有效地提高英语教学质量。（单位：湖南省衡阳市祁东县砖塘镇马坪小学）