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【摘 要】 英语早读课作为英语常规课堂的有效延续和补充，不仅是口语学习的重要阵地，而且是学生及时复习旧知识、预习新课的宝贵时机，也是组织英语学科教学的重要环节。本文结合自己的教学实际，探索提高早读效率的有效方法与途径。
【关键词】 早读 策略 实效
《新课程标准》明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 英语是一门语言，是一门有声音，要发音的科学，是用来与人交流、沟通的工具，不能成为像以前一样的看得懂、只会考而不会读、不会说的“哑巴英语”，而“读”是语言输入的重要环节之一。
1. 英语早读的意义
1.1英语早读课是英语常规课堂的有效延续和补充
早读课不仅是口语学习的重要阵地，而且是学生及时复习旧知识、预习新课的宝贵时机，也是组织英语学科教学重要环节。一方面，老师下班指导早读，除了对学生起监督作用外，还能及时发现学生在发音、断句、理解课文等方面存在的问题，并及时给予指导、纠正、示范，有利于提高教学质量。另一方面，早读课作为英语课堂的延伸和有效补充，其形式和内容的丰富性也使得师生之间的交流呈现出多样化的趋势，这样有助于密切师生感情。早读课是英语常规课堂的有效延续和补充，是初中英语教学必不可少的环节。
1.2早读课是重视朗读教学，进行素质教育的重要环节
我们的古人就曾说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，朱作仁也曾说：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命。”因此可以看出，从古到今都很重视“读”，这种传统的教育方法和读书方法一直都为人所采纳，英语是一门语言学科，是与人交流的工具，所以要朗读才能流利应用，通过朗读整体感知增加语感，以便于提高学生的英语素养。所以我们要重视早读。
2. 农村中学英语早读课开展情况
就教师层面而言，很多教师认为，早读就是放手让学生自由读，老师最多只起管学生纪律的作用。这种想法只强调学生是否在读，很容易引导教师满足于书生琅琅的早读氛围的假象，但至于学生在读什么，读得怎样，教师则很少过问，更不用谈向早读要成效了。
就在学生层面而言，由于学生学习态度不好，习惯不佳，或者学习能力不强，早读时很容易发现一部分学生不愿开口读，或开口却不能放声读；有些学生注意力不集中，读书时不专心，自己不会读，齐读时才开口。
3. 提高早读效率的策略
英语早读课的灵活性、多样性深深地影响着每一节英语课。它可以作为英语的第二课堂，发展和利用好这几十分钟早读课，是一件值得我们重视的事情。为了走出早读课的一些误区，希望早读课精彩高效起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。下面将针对提高早读效率试做初步探讨。
3.1 “有的放矢”，明确早读的内容
对于初中阶段的学生来说，学习的计划性、条理性、自觉性不够。如果没有明确的任务，学生会漫无目的东翻翻，西翻翻，结果效率低下，所以要明确早读的内容。早读内容的主要来源是所学教材，新编的教材有丰富的词汇，地道的口语表达和大量优秀的、有教育意义的文章，都是要求学生熟读直至背诵的好材料。其次，教师还可以摘选推荐其他内容，比如优秀的作文范文，作者带的每届初三毕业班，都会要求学生背诵一定量的范文。
3.2 “形式多样”，提高早读的积极性
根据早读内容的不同，早读的形式也应呈现出多元化，现简要作介绍如下：范读与领读：美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字 38%语调 55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。齐读也是一种常见的诵读方式。齐读就是全体学生对某一个早读内容整齐划一的进行诵读。齐读可以提高学生的朗读水平，培养学生的配合能力。自由读就是学生在教师早读内容的指导下，自主自觉的读记。这是一种记忆效率较高的读书方式。角色读：角色朗读可以是男女生分角色朗读，可以是组与组的分角色朗读，可以是老师与学生的分角色朗读，也可以是同桌之间的角色朗读。
3.3 “及时评价”，保证早读的持续性
学习评价在学习中起着重要的作用，合理及时的评价能在很大程度上激励学生学习的积极性，调动学生学习的热情。在对学生进行评价时，教师应考虑到学生个体的差异性，以鼓励引导为主。评价的方式不仅是听写评分，也可以是教师发自内心的口头赞扬，可以是评选“领读之星”（带领、监督同学读）的精神鼓励，也可以是小小的物资（一本作业本）鼓励。也可尝试让学生进行自评互评等，做到知己知彼，取人之长补己之短，形成一种良性竞争的机制。总之，对早读效果的评价并不要拘泥于形式，关键是激发学生去读、用心读，保持早读积极性的持续性。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 黄艳明， 李英. 英语新课程教学设计[M]. 沈阳：辽宁师范大学出版社， 2005.
【关键词】 早读 策略 实效
《新课程标准》明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 英语是一门语言，是一门有声音，要发音的科学，是用来与人交流、沟通的工具，不能成为像以前一样的看得懂、只会考而不会读、不会说的“哑巴英语”，而“读”是语言输入的重要环节之一。
1. 英语早读的意义
1.1英语早读课是英语常规课堂的有效延续和补充
早读课不仅是口语学习的重要阵地，而且是学生及时复习旧知识、预习新课的宝贵时机，也是组织英语学科教学重要环节。一方面，老师下班指导早读，除了对学生起监督作用外，还能及时发现学生在发音、断句、理解课文等方面存在的问题，并及时给予指导、纠正、示范，有利于提高教学质量。另一方面，早读课作为英语课堂的延伸和有效补充，其形式和内容的丰富性也使得师生之间的交流呈现出多样化的趋势，这样有助于密切师生感情。早读课是英语常规课堂的有效延续和补充，是初中英语教学必不可少的环节。
1.2早读课是重视朗读教学，进行素质教育的重要环节
我们的古人就曾说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，朱作仁也曾说：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命。”因此可以看出，从古到今都很重视“读”，这种传统的教育方法和读书方法一直都为人所采纳，英语是一门语言学科，是与人交流的工具，所以要朗读才能流利应用，通过朗读整体感知增加语感，以便于提高学生的英语素养。所以我们要重视早读。
2. 农村中学英语早读课开展情况
就教师层面而言，很多教师认为，早读就是放手让学生自由读，老师最多只起管学生纪律的作用。这种想法只强调学生是否在读，很容易引导教师满足于书生琅琅的早读氛围的假象，但至于学生在读什么，读得怎样，教师则很少过问，更不用谈向早读要成效了。
就在学生层面而言，由于学生学习态度不好，习惯不佳，或者学习能力不强，早读时很容易发现一部分学生不愿开口读，或开口却不能放声读；有些学生注意力不集中，读书时不专心，自己不会读，齐读时才开口。
3. 提高早读效率的策略
英语早读课的灵活性、多样性深深地影响着每一节英语课。它可以作为英语的第二课堂，发展和利用好这几十分钟早读课，是一件值得我们重视的事情。为了走出早读课的一些误区，希望早读课精彩高效起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。下面将针对提高早读效率试做初步探讨。
3.1 “有的放矢”，明确早读的内容
对于初中阶段的学生来说，学习的计划性、条理性、自觉性不够。如果没有明确的任务，学生会漫无目的东翻翻，西翻翻，结果效率低下，所以要明确早读的内容。早读内容的主要来源是所学教材，新编的教材有丰富的词汇，地道的口语表达和大量优秀的、有教育意义的文章，都是要求学生熟读直至背诵的好材料。其次，教师还可以摘选推荐其他内容，比如优秀的作文范文，作者带的每届初三毕业班，都会要求学生背诵一定量的范文。
3.2 “形式多样”，提高早读的积极性
根据早读内容的不同，早读的形式也应呈现出多元化，现简要作介绍如下：范读与领读：美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字 38%语调 55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。齐读也是一种常见的诵读方式。齐读就是全体学生对某一个早读内容整齐划一的进行诵读。齐读可以提高学生的朗读水平，培养学生的配合能力。自由读就是学生在教师早读内容的指导下，自主自觉的读记。这是一种记忆效率较高的读书方式。角色读：角色朗读可以是男女生分角色朗读，可以是组与组的分角色朗读，可以是老师与学生的分角色朗读，也可以是同桌之间的角色朗读。
3.3 “及时评价”，保证早读的持续性
学习评价在学习中起着重要的作用，合理及时的评价能在很大程度上激励学生学习的积极性，调动学生学习的热情。在对学生进行评价时，教师应考虑到学生个体的差异性，以鼓励引导为主。评价的方式不仅是听写评分，也可以是教师发自内心的口头赞扬，可以是评选“领读之星”（带领、监督同学读）的精神鼓励，也可以是小小的物资（一本作业本）鼓励。也可尝试让学生进行自评互评等，做到知己知彼，取人之长补己之短，形成一种良性竞争的机制。总之，对早读效果的评价并不要拘泥于形式，关键是激发学生去读、用心读，保持早读积极性的持续性。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 黄艳明， 李英. 英语新课程教学设计[M]. 沈阳：辽宁师范大学出版社， 2005.