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摘 要：文章依托学校通过学科跨界整合建设“五彩课程”培育“五彩陶娃”这一项目的契机，以英语学科素养培育为主线优化课程结构和拓展课程内容，主动创新教法上好国家必修英语课程，在此基础上，积极开发课外资源以拓展国家课程，提供个人探究课程厚植学生兴趣点，从而借助英语人文学科的优势助力小学生口语交际能力的提升。
關键词：小学英语;口语交际;五彩课程
听说读写是课程标准中明确规定的英语学习能力，但由于教师在课堂中的教学重点有偏向，导致学生的读写方面的能力要明显优于听说能力。纵观本校小学生的英语口语现状，普遍存在着语言知识和口语交际能力脱节的严峻现象。从这角度来说，小学英语教师应该对学生的口语交际能力的培养引起重视，变革传统的针对学生对单词、阅读、填词、听力的理解进行教学的模式，加强对口语的训练，帮助学生增强自信，敢于开口，使学生的英语口语交际能力更进一个层次。
一、 “五彩课程”概述
所谓五彩课程，是指我校基于学生发展的校本标准，以国家所确立的学科课程为逻辑起点，依据学校所有课程的课程内容和课程目标的关联性，运用学科拓展与跨学科整合的方式，构建的“道德与公益、语言与人文、数学与科学、体育与健康、艺术与创意”为主要架构维度的学校课程体系。在课程建设过程中，依托家乡特有的紫砂文化资源优势，取家乡陶都之“陶土五色”作为意象系统，以“色之意蕴”作为文化取向，以培育“美德娃、崇文娃、睿智娃、健康娃、才艺娃”五彩陶娃为目标。
二、 小学英语学科对建设五彩课程体系的意义
“语言与人文”课程体系的建设，主要是通过统整语文、英语、阅读等项目，以培养崇文娃为目标，丰厚人文底蕴。就英语学科来说，在与其他学科跨界整合之前，应该做好学科内部的整合。教师要对所有年级对应的教材进行全面的梳理，构建起纵横联系，搭建一个螺旋上升的教学模型。为此，英语教师要深入解读英语课程标准，将其校本化，进一步细化每一课的教学目标，将之分解到各个年级段，形成目标体系，引领整个教学过程，促进学科核心素养的真正落实。
通过在高质量上好国家课程英语的基础上，学校各年级开设“开心阅读吧”作为国家课程的有效拓展，低、中、高年级分别围绕文字游戏、语言艺术、文学天地等主题，打开阅读视野，又根据学生年龄特征与兴趣，开设了探究课程供学生自主选修。这些课程的开设能够拓展学生的口语交际渠道，在潜移默化中提升学生的口语交际能力，让每位学生都能在各类课程、活动的熏陶下成长为“崇文娃”。
三、 依托五彩课程进行小学英语口语训练的措施
（一）上课国家课程，打牢语言基础
国家课程在义务教育阶段具有基础性地位，在制度上规范了国家课程校本化的实施方向。因而小学英语口语交际能力的训练不能完全脱离国家课程，而一味地追求地方课程、校本课程。为此，教师要充分利用好日常的教学时间，充分发挥好课堂的阵地作用，发挥其人文学科的育人价值，帮助学生打牢语言基础。
比如，在学完关于“星期”的相关词汇和句式后，为了加深学生对新单词的记忆，以及句式的运用，笔者借助直观教具来创设了互动对话的交际情境，吸引学生参与到对话中，并在对话过程中有意识地回忆所学内容，加以应用。为此，笔者通过多媒体借助从星期一到星期日的七张只有中文的图片创设图片情境，然后逐一问学生：What day is it today？并邀请举手的学生回答，或者指明让某位学生回答。待重新熟悉了关于星期的单词后，然后单击鼠标，七张图片上相对应的星期的英文单词就显现出来，笔者让学生再认真观察这些单词的后缀，让他们记牢这样的构词规律，即带有后缀“—day”。在这个过程中，借由图片提问，引发了师生的互动，给学生提供锻炼口语交际的机会，充分调动了他们学习英语的兴趣，也在此过程中感受到英语语言的文化魅力。
教师还可以采用戏剧表演的方法来为学生提供口语交际的内容和机会。戏剧表演类似于角色扮演法，但又有不同之处，相比之下，前者具有更大的灵活性，可以有剧本设计、即兴表演、双簧等方式。这样，学生就拥有了较大的自主参与性，他们可以以组为单位，自己设计剧本，续写感兴趣的故事情节，既能进行口语输出，还能促进写作水平的提升。
例如，教学五上Unit 1 Goldilocks and the three bears这一单元的阅读课时，结合大纲中要求的课程学习目标要求，在口语能力上，笔者就组织学生进行戏剧表演。在此之前，笔者先为学生呈现出一些要求，即把握There be句型的具体用法和表示方位的介词及介词短语;能够正确运用afraid，happy，tired，hungry，thirsty等形容词。随后，为帮助学生内化本单元所学知识，将语言输出做到最大化，笔者设计了“Story Design and Act”戏剧表演活动，融合剧本创作、肢体活动、角色表演等戏剧元素，发挥学生的想象力，调动学生的表达热情，提高学生的语用能力。这个活动中，学生们也亲自参与了设计，因而积极性非常高，也都愿意开口表达。同时，在教学本单元的形容词词汇时，笔者尝试让学生自己用相应的肢体动作表演出来这些词汇的意思。这样能够降低学生对新单词记忆的畏惧感，还能将平时生活中的害怕、开心、疲劳等情境联系起来，提高学生对知识的接受性和理解性。整个教学过程下来，课堂气氛十分活跃，临近下课，学生们还意犹未尽。从这一层面来讲，戏剧表演活动的实施成功地达到了笔者的预期教学目标，激发了学生的口语表达意愿。
除此之外，教师还可以通过音乐来创设情境，陶冶学生的情感，使其进入到文本所阐述的情境中，引发情感共鸣。比如，在学习五上Unit 3 Our animal friends这一单元内容时，结合animal这一主题，笔者借助多媒体在课件给学生播放了与动物相关的歌曲，如Macdonald has a farm、Ten little rabbits等，这样能够在上课前第一时间抓住学生的注意力，调动起课堂气氛。通过提取这些歌曲中的一些经典、朗朗上口的歌词，带领学生学唱，能够获得英语音调的输入，培养语感。教师还可以在每天用好课前的三五分钟，利用Free talk 来直接营造英语口语交际环境，如每天都可以与学生进行对话，引导学生快速从大脑中搜索提取学过的语言知识，以达到提高口语交际能力的目的。如“How are you？/What day is it today？/What is date today？/How do you feel today？...”这些句子一开始学习的时候对小学生来说已并不简单，但是每天训练能够让学生形成条件反射，在教师提问的时候可以做出习惯性的回答，从而将它们真正内化自己的语言能力。或者在每节课安排两名学生进行“talk show”，并让他们提前准备，在课堂上进行一分钟演讲。并告诉学生，哪个组在规定的时间内说的句子多，就会获得相应的奖励。这样一来，所有的学生都积极地参与进来，有效地训练自己的口语输出能力。 （二）开发拓展课程，丰富教学内容
译林版小学英语教材中融入了很多中国元素，还有一些国外经典语言故事，这样的编排一方面有助于学生感受并认同中西文化之间的差异，增进中西文化的交流。另一方面，有助于帮助学生建立文化自信，感受中国文化的多样性，增强对本民族文化的自豪感。这些都是教师可以深入开发挖掘人文要素的点，在教材内容的基础上，拓展中西文化背景知识，丰富教学内容，弥补教材在培养学生文化意识方面的不足。
同样以Unit 3 Our animal friends这一课为例，在教材内容完成的基础上，教师可以借助多媒体给学生展示由陶泥制作的各种动物形象，吸引学生的眼球，由此顺势引出家乡的陶都文化，让学生介绍自己喜欢的一种动物，并用英语说出用陶泥制作动作形象的过程，于潜移默化中渗透学生的文化意识。同时，英语教师还可以与美术教师进行跨界整合教学，给学生播放一些视频，如“动物马戏团”“大森林里的动物”“海洋世界”等，让学生欣赏作品，并用陶泥动手制作自己喜欢的小动物，送给班上最好的朋友、教师或者家长。这样既能实现与其他学科的联系，共同促进学生人文素养的形成，锻炼学生的语言表达能力，还能激发学生潜在的能力，提升其综合素质。
（三）设置探究课程，促进个性发展
对于英语教学来说，一般我们将“戏剧社、经典诵读、我来配音、阅读沙龙、校报社、课本剧、故事新编、绘本创作”等归为探究课程，通常情况下我们是要求学生自主选修，目的就是要丰富学生的学习內容，并在锻炼和提高学生的英语学习能力的过程中提升学生的英语素养。所以，在训练学生的口语表达能力的过程中，我们要充分发挥这些探究课程来给学生搭建口语表达的平台，进而为学生个性化的发展，为学生综合语言能力的锻炼和提高打好基础。
以“我来配音”这一探究性课程的开展为例，在教学的过程中，我会先组织学生对相关英文电影中的对白进行阅读，熟悉每个单词，明确该如何断句等，之后，在组织学生以小组为单位来进行配音活动。如：组织学生对“IN ZooTopia”这一片段进行配音，引导学生去感受每个角色的状态，然后，结合角色的特点加上自己的理解和揣摩来进行配音。除此之外，我们还会借助网络上的一些配音软件，比如：趣配音等，组织学生分角色进行配音，这样不仅能够提高学生的参与度，而且，学生也能在这个过程中找到学习英语的乐趣，当然，对锻炼和提高学生的英语自学能力也有着密切的联系。
当然，除了上述的一些探究课程之外，我们还可以结合学生每个阶段的不同状态来给学生搭建口语表达的平台，比如：自编对话、再现生活场景等，这些活动的开展对学生个性的发展以及表达能力的提高都具有一定的推动作用。
四、 结语
总之，语言学习的目的是为了能够灵活、熟练地运用它，与人交际。口语是小学英语教学的重要组成项目，口语交际能力的培养，自然是教师课堂教学的一个重要目标。教师要抓住小学这个学习的黄金时期，以学生五彩课程建设为契机，发挥学科优势，创新教学教法，让学生敢说、愿说、会说，充分感受到英语语言的文化魅力。
参考文献：
[1]焦洋.小学生英语口语交际能力培养探究[D].贵阳：贵州师范大学，2015.
[2]张琪.小学英语活动化教学研究[D].西安：陕西师范大学，2017.
[3]张静坤.小学五年级英语课语整合式学习的课例研究[D].西宁：青海师范大学，2013.
[4]任丽娜.英语绘本在小学高年级英语阅读课中的实践研究[D].延安：延安大学，2016.
作者简介：
殷玉兰，江苏省宜兴市，江苏省宜兴市丁山小学。
關键词：小学英语;口语交际;五彩课程
听说读写是课程标准中明确规定的英语学习能力，但由于教师在课堂中的教学重点有偏向，导致学生的读写方面的能力要明显优于听说能力。纵观本校小学生的英语口语现状，普遍存在着语言知识和口语交际能力脱节的严峻现象。从这角度来说，小学英语教师应该对学生的口语交际能力的培养引起重视，变革传统的针对学生对单词、阅读、填词、听力的理解进行教学的模式，加强对口语的训练，帮助学生增强自信，敢于开口，使学生的英语口语交际能力更进一个层次。
一、 “五彩课程”概述
所谓五彩课程，是指我校基于学生发展的校本标准，以国家所确立的学科课程为逻辑起点，依据学校所有课程的课程内容和课程目标的关联性，运用学科拓展与跨学科整合的方式，构建的“道德与公益、语言与人文、数学与科学、体育与健康、艺术与创意”为主要架构维度的学校课程体系。在课程建设过程中，依托家乡特有的紫砂文化资源优势，取家乡陶都之“陶土五色”作为意象系统，以“色之意蕴”作为文化取向，以培育“美德娃、崇文娃、睿智娃、健康娃、才艺娃”五彩陶娃为目标。
二、 小学英语学科对建设五彩课程体系的意义
“语言与人文”课程体系的建设，主要是通过统整语文、英语、阅读等项目，以培养崇文娃为目标，丰厚人文底蕴。就英语学科来说，在与其他学科跨界整合之前，应该做好学科内部的整合。教师要对所有年级对应的教材进行全面的梳理，构建起纵横联系，搭建一个螺旋上升的教学模型。为此，英语教师要深入解读英语课程标准，将其校本化，进一步细化每一课的教学目标，将之分解到各个年级段，形成目标体系，引领整个教学过程，促进学科核心素养的真正落实。
通过在高质量上好国家课程英语的基础上，学校各年级开设“开心阅读吧”作为国家课程的有效拓展，低、中、高年级分别围绕文字游戏、语言艺术、文学天地等主题，打开阅读视野，又根据学生年龄特征与兴趣，开设了探究课程供学生自主选修。这些课程的开设能够拓展学生的口语交际渠道，在潜移默化中提升学生的口语交际能力，让每位学生都能在各类课程、活动的熏陶下成长为“崇文娃”。
三、 依托五彩课程进行小学英语口语训练的措施
（一）上课国家课程，打牢语言基础
国家课程在义务教育阶段具有基础性地位，在制度上规范了国家课程校本化的实施方向。因而小学英语口语交际能力的训练不能完全脱离国家课程，而一味地追求地方课程、校本课程。为此，教师要充分利用好日常的教学时间，充分发挥好课堂的阵地作用，发挥其人文学科的育人价值，帮助学生打牢语言基础。
比如，在学完关于“星期”的相关词汇和句式后，为了加深学生对新单词的记忆，以及句式的运用，笔者借助直观教具来创设了互动对话的交际情境，吸引学生参与到对话中，并在对话过程中有意识地回忆所学内容，加以应用。为此，笔者通过多媒体借助从星期一到星期日的七张只有中文的图片创设图片情境，然后逐一问学生：What day is it today？并邀请举手的学生回答，或者指明让某位学生回答。待重新熟悉了关于星期的单词后，然后单击鼠标，七张图片上相对应的星期的英文单词就显现出来，笔者让学生再认真观察这些单词的后缀，让他们记牢这样的构词规律，即带有后缀“—day”。在这个过程中，借由图片提问，引发了师生的互动，给学生提供锻炼口语交际的机会，充分调动了他们学习英语的兴趣，也在此过程中感受到英语语言的文化魅力。
教师还可以采用戏剧表演的方法来为学生提供口语交际的内容和机会。戏剧表演类似于角色扮演法，但又有不同之处，相比之下，前者具有更大的灵活性，可以有剧本设计、即兴表演、双簧等方式。这样，学生就拥有了较大的自主参与性，他们可以以组为单位，自己设计剧本，续写感兴趣的故事情节，既能进行口语输出，还能促进写作水平的提升。
例如，教学五上Unit 1 Goldilocks and the three bears这一单元的阅读课时，结合大纲中要求的课程学习目标要求，在口语能力上，笔者就组织学生进行戏剧表演。在此之前，笔者先为学生呈现出一些要求，即把握There be句型的具体用法和表示方位的介词及介词短语;能够正确运用afraid，happy，tired，hungry，thirsty等形容词。随后，为帮助学生内化本单元所学知识，将语言输出做到最大化，笔者设计了“Story Design and Act”戏剧表演活动，融合剧本创作、肢体活动、角色表演等戏剧元素，发挥学生的想象力，调动学生的表达热情，提高学生的语用能力。这个活动中，学生们也亲自参与了设计，因而积极性非常高，也都愿意开口表达。同时，在教学本单元的形容词词汇时，笔者尝试让学生自己用相应的肢体动作表演出来这些词汇的意思。这样能够降低学生对新单词记忆的畏惧感，还能将平时生活中的害怕、开心、疲劳等情境联系起来，提高学生对知识的接受性和理解性。整个教学过程下来，课堂气氛十分活跃，临近下课，学生们还意犹未尽。从这一层面来讲，戏剧表演活动的实施成功地达到了笔者的预期教学目标，激发了学生的口语表达意愿。
除此之外，教师还可以通过音乐来创设情境，陶冶学生的情感，使其进入到文本所阐述的情境中，引发情感共鸣。比如，在学习五上Unit 3 Our animal friends这一单元内容时，结合animal这一主题，笔者借助多媒体在课件给学生播放了与动物相关的歌曲，如Macdonald has a farm、Ten little rabbits等，这样能够在上课前第一时间抓住学生的注意力，调动起课堂气氛。通过提取这些歌曲中的一些经典、朗朗上口的歌词，带领学生学唱，能够获得英语音调的输入，培养语感。教师还可以在每天用好课前的三五分钟，利用Free talk 来直接营造英语口语交际环境，如每天都可以与学生进行对话，引导学生快速从大脑中搜索提取学过的语言知识，以达到提高口语交际能力的目的。如“How are you？/What day is it today？/What is date today？/How do you feel today？...”这些句子一开始学习的时候对小学生来说已并不简单，但是每天训练能够让学生形成条件反射，在教师提问的时候可以做出习惯性的回答，从而将它们真正内化自己的语言能力。或者在每节课安排两名学生进行“talk show”，并让他们提前准备，在课堂上进行一分钟演讲。并告诉学生，哪个组在规定的时间内说的句子多，就会获得相应的奖励。这样一来，所有的学生都积极地参与进来，有效地训练自己的口语输出能力。 （二）开发拓展课程，丰富教学内容
译林版小学英语教材中融入了很多中国元素，还有一些国外经典语言故事，这样的编排一方面有助于学生感受并认同中西文化之间的差异，增进中西文化的交流。另一方面，有助于帮助学生建立文化自信，感受中国文化的多样性，增强对本民族文化的自豪感。这些都是教师可以深入开发挖掘人文要素的点，在教材内容的基础上，拓展中西文化背景知识，丰富教学内容，弥补教材在培养学生文化意识方面的不足。
同样以Unit 3 Our animal friends这一课为例，在教材内容完成的基础上，教师可以借助多媒体给学生展示由陶泥制作的各种动物形象，吸引学生的眼球，由此顺势引出家乡的陶都文化，让学生介绍自己喜欢的一种动物，并用英语说出用陶泥制作动作形象的过程，于潜移默化中渗透学生的文化意识。同时，英语教师还可以与美术教师进行跨界整合教学，给学生播放一些视频，如“动物马戏团”“大森林里的动物”“海洋世界”等，让学生欣赏作品，并用陶泥动手制作自己喜欢的小动物，送给班上最好的朋友、教师或者家长。这样既能实现与其他学科的联系，共同促进学生人文素养的形成，锻炼学生的语言表达能力，还能激发学生潜在的能力，提升其综合素质。
（三）设置探究课程，促进个性发展
对于英语教学来说，一般我们将“戏剧社、经典诵读、我来配音、阅读沙龙、校报社、课本剧、故事新编、绘本创作”等归为探究课程，通常情况下我们是要求学生自主选修，目的就是要丰富学生的学习內容，并在锻炼和提高学生的英语学习能力的过程中提升学生的英语素养。所以，在训练学生的口语表达能力的过程中，我们要充分发挥这些探究课程来给学生搭建口语表达的平台，进而为学生个性化的发展，为学生综合语言能力的锻炼和提高打好基础。
以“我来配音”这一探究性课程的开展为例，在教学的过程中，我会先组织学生对相关英文电影中的对白进行阅读，熟悉每个单词，明确该如何断句等，之后，在组织学生以小组为单位来进行配音活动。如：组织学生对“IN ZooTopia”这一片段进行配音，引导学生去感受每个角色的状态，然后，结合角色的特点加上自己的理解和揣摩来进行配音。除此之外，我们还会借助网络上的一些配音软件，比如：趣配音等，组织学生分角色进行配音，这样不仅能够提高学生的参与度，而且，学生也能在这个过程中找到学习英语的乐趣，当然，对锻炼和提高学生的英语自学能力也有着密切的联系。
当然，除了上述的一些探究课程之外，我们还可以结合学生每个阶段的不同状态来给学生搭建口语表达的平台，比如：自编对话、再现生活场景等，这些活动的开展对学生个性的发展以及表达能力的提高都具有一定的推动作用。
四、 结语
总之，语言学习的目的是为了能够灵活、熟练地运用它，与人交际。口语是小学英语教学的重要组成项目，口语交际能力的培养，自然是教师课堂教学的一个重要目标。教师要抓住小学这个学习的黄金时期，以学生五彩课程建设为契机，发挥学科优势，创新教学教法，让学生敢说、愿说、会说，充分感受到英语语言的文化魅力。
参考文献：
[1]焦洋.小学生英语口语交际能力培养探究[D].贵阳：贵州师范大学，2015.
[2]张琪.小学英语活动化教学研究[D].西安：陕西师范大学，2017.
[3]张静坤.小学五年级英语课语整合式学习的课例研究[D].西宁：青海师范大学，2013.
[4]任丽娜.英语绘本在小学高年级英语阅读课中的实践研究[D].延安：延安大学，2016.
作者简介：
殷玉兰，江苏省宜兴市，江苏省宜兴市丁山小学。