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摘要： 课堂提问是教师在教学过程中常用的一种教学方法，同时也是一门教学艺术。在小学数学教学中，教师采用课堂提问的教学策略，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，还有助于提高学生的思维能力、实践能力和创新能力，从而提高教师的教学水平。本文主要从巧设疑问，激发学生的学习兴趣；适度提问，充分调动学生学习的积极性；及时追问，强化学生对数学知识的认识；创新解疑，培养学生的创新能力四个方面探讨了小学数学课堂提问的策略。
关键词： 小学数学教学课堂提问教学策略
一、巧设疑问，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的教师，是促使学生产生无限学习动力的源泉，而提问是激发学生兴趣的有效手段。因此，小学数学教师要善于提出问题，激发学生学习数学的动机和兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性，从而实现提高小学数学教学质量的目的。如，在讲解“圆的认识”内容时，教师利用多媒体为学生播放一段各种各样的汽车在公路上行驶的视频，在学生观看的过程中引导学生注意观察。学生观看结束后，教师提出问题：“为什么汽车的车轮被设计成了圆形，而不设计成三角形、正方形或其他形状呢？”因为这个问题与日常生活非常贴近，所以容易激发学生的学习兴趣。教师也正是抓住了小学生对未知事物的好奇心，从而引起了学生的学习动机，使学生积极地思考教师所提的问题，并对问题进行研究和分析。一旦学生对数学产生了兴趣，就能在后续学习中逐步提高自己的数学成绩，提高数学学习能力。
二、适度提问，充分调动学生学习的积极性
在小学数学教学中，教师教学的对象是全体学生，而不是个别学生。这就要求教师要对自己提出的问题严格要求，既要能够激发学生积极思考的动机，又不能超出学生的认知能力，使学生拥有较大的思考空间。若教师提出的问题比较简单，学生不经过思考答案就能够脱口而出，就会失去课堂提问真正的教育意义；若教师提出的问题过难，则容易挫伤学生学习数学的积极性，不利于学生思维能力、分析与解决问题能力和创新能力的提高。可见，教师提出的问题难度要适宜，既符合学生认知要求，又能够为学生提供思考的空间，对培养学生各方面的能力具有十分重要的作用。
例如，教师在向学生讲解“8的乘法口诀”时，给学生出了下面的练习题：
3×8 8=?搖?摇?摇5×8 8=
4×8=?摇?摇?摇6×8=
对于上述练习题，若教师仅对学生提出了计算算式结果的要求，问题相对就比较简单，但是教师要提出让学生说出每组算式之间存在的关系就比较难。教师可以将要求改为“计算出算式结果之后，请同学们依照两组数学题的模式编出一组数学题”，这样问题难度就比较适中，并为了学生探索算式间的联系提供了便利的条件，有利于学生更好地探索出问题的答案。最后学生经过认真研究和思考完成了教师布置的学习任务。
三、及时追问，强化学生对数学知识的认识
在小学数学教学中，教师起初的提问是为了激发学生的学习兴趣，引导学生对问题进行认真的研究和分析，激发学生探索解决问题方法的动力。在教学过程中，教师对某一问题在关键处或疑难处进行追问或补问，可以让学生理解概念或问题的本质，强化学生对数学问题的认识和理解。
例如，教师在讲解“平均数”时，列出了下面的数据：上学期期中考试我们班的数学平均成绩是85分，期末考试数学的平均成绩是89分。接着提出问题：“上学期期中考试我们班的数学平均成绩是85分，是不是每个学生的数学成绩都是85分呢？”引导学生对平均数的意义进行思考，然后讲解平均数的具体意义，使学生能够对平均数的知识有一个正确的认识和了解。
四、创新解疑，培养学生的创新能力
在小学数学教学中，教师向学生提出问题是为了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。这只是数学教学的开始，而“问题解决”才是数学教学的重要环节。教师要耐心地引导学生创造性地解决数学问题，培养学生的思维能力、分析和解决问题的能力及创造能力。在教学中，如何鼓励学生，并使学生自身的潜能得到最大限度的发挥，使学生能够充分感受到问题解决给自己带来的成就感和愉悦感，是广大数学教育工作者一直以来研究的重要问题。教师在教学中要善于鼓励学生多思考、多动手，积极主动地探索出解决问题的最好方法。
如对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗？”，教师不应直接告诉学生答案，而应有意识地引导学生动手操作，让他们对自己的圆柱模型进行自主操作。学生通过剪、叠等各种不同的方法验证问题的答案是否正确，然后对该问题展开激烈的讨论，并对其认真研究和分析之后，验证了问题“圆柱上下两个底面的面积是相等的”是正确的结论。教师采用这样的教学策略，不仅没有扼杀学生的创造性，还有助于培养学生的动手能力、思维能力及创造能力，进而实现提高数学教学质量的目的。
参考文献：
［1］王策，撒金财.课堂提问的反思［J］.承德民族师专学报，2008（04）.
［2］谷爱东.论数学教学中的课堂提问艺术［J］.科教文汇（上旬刊），2008（11）.
关键词： 小学数学教学课堂提问教学策略
一、巧设疑问，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的教师，是促使学生产生无限学习动力的源泉，而提问是激发学生兴趣的有效手段。因此，小学数学教师要善于提出问题，激发学生学习数学的动机和兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性，从而实现提高小学数学教学质量的目的。如，在讲解“圆的认识”内容时，教师利用多媒体为学生播放一段各种各样的汽车在公路上行驶的视频，在学生观看的过程中引导学生注意观察。学生观看结束后，教师提出问题：“为什么汽车的车轮被设计成了圆形，而不设计成三角形、正方形或其他形状呢？”因为这个问题与日常生活非常贴近，所以容易激发学生的学习兴趣。教师也正是抓住了小学生对未知事物的好奇心，从而引起了学生的学习动机，使学生积极地思考教师所提的问题，并对问题进行研究和分析。一旦学生对数学产生了兴趣，就能在后续学习中逐步提高自己的数学成绩，提高数学学习能力。
二、适度提问，充分调动学生学习的积极性
在小学数学教学中，教师教学的对象是全体学生，而不是个别学生。这就要求教师要对自己提出的问题严格要求，既要能够激发学生积极思考的动机，又不能超出学生的认知能力，使学生拥有较大的思考空间。若教师提出的问题比较简单，学生不经过思考答案就能够脱口而出，就会失去课堂提问真正的教育意义；若教师提出的问题过难，则容易挫伤学生学习数学的积极性，不利于学生思维能力、分析与解决问题能力和创新能力的提高。可见，教师提出的问题难度要适宜，既符合学生认知要求，又能够为学生提供思考的空间，对培养学生各方面的能力具有十分重要的作用。
例如，教师在向学生讲解“8的乘法口诀”时，给学生出了下面的练习题：
3×8 8=?搖?摇?摇5×8 8=
4×8=?摇?摇?摇6×8=
对于上述练习题，若教师仅对学生提出了计算算式结果的要求，问题相对就比较简单，但是教师要提出让学生说出每组算式之间存在的关系就比较难。教师可以将要求改为“计算出算式结果之后，请同学们依照两组数学题的模式编出一组数学题”，这样问题难度就比较适中，并为了学生探索算式间的联系提供了便利的条件，有利于学生更好地探索出问题的答案。最后学生经过认真研究和思考完成了教师布置的学习任务。
三、及时追问，强化学生对数学知识的认识
在小学数学教学中，教师起初的提问是为了激发学生的学习兴趣，引导学生对问题进行认真的研究和分析，激发学生探索解决问题方法的动力。在教学过程中，教师对某一问题在关键处或疑难处进行追问或补问，可以让学生理解概念或问题的本质，强化学生对数学问题的认识和理解。
例如，教师在讲解“平均数”时，列出了下面的数据：上学期期中考试我们班的数学平均成绩是85分，期末考试数学的平均成绩是89分。接着提出问题：“上学期期中考试我们班的数学平均成绩是85分，是不是每个学生的数学成绩都是85分呢？”引导学生对平均数的意义进行思考，然后讲解平均数的具体意义，使学生能够对平均数的知识有一个正确的认识和了解。
四、创新解疑，培养学生的创新能力
在小学数学教学中，教师向学生提出问题是为了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。这只是数学教学的开始，而“问题解决”才是数学教学的重要环节。教师要耐心地引导学生创造性地解决数学问题，培养学生的思维能力、分析和解决问题的能力及创造能力。在教学中，如何鼓励学生，并使学生自身的潜能得到最大限度的发挥，使学生能够充分感受到问题解决给自己带来的成就感和愉悦感，是广大数学教育工作者一直以来研究的重要问题。教师在教学中要善于鼓励学生多思考、多动手，积极主动地探索出解决问题的最好方法。
如对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗？”，教师不应直接告诉学生答案，而应有意识地引导学生动手操作，让他们对自己的圆柱模型进行自主操作。学生通过剪、叠等各种不同的方法验证问题的答案是否正确，然后对该问题展开激烈的讨论，并对其认真研究和分析之后，验证了问题“圆柱上下两个底面的面积是相等的”是正确的结论。教师采用这样的教学策略，不仅没有扼杀学生的创造性，还有助于培养学生的动手能力、思维能力及创造能力，进而实现提高数学教学质量的目的。
参考文献：
［1］王策，撒金财.课堂提问的反思［J］.承德民族师专学报，2008（04）.
［2］谷爱东.论数学教学中的课堂提问艺术［J］.科教文汇（上旬刊），2008（11）.