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《义务教育语文课程标准（2011年版）》中口语教学的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”语文学科担当着培养小学生口语交际能力的重任，本人在多年教学中做了以下一些尝试。
一、立足教材，激发兴趣
语文教材中语言因素丰富，利用教材训练口语交际是行之有效的方法。
1.利用插图训练
教材中有大量插图，常能唤起学生观察、说话的兴趣。如，《真想变成大大的荷叶》，可指导学生观察：夏天来了，“我”想变成什么？你又愿变成什么？学生打开思维的闸门：愿变成萤火虫，在夏夜舞蹈；愿变成轻风，为人们送去凉爽……怎么想就怎么说，大大激发了想象空间，有效进行了口语训练。
2.借助表演训练
学生对内容有趣、情节生动的课文很感兴趣，教师应抓住这一特点，让学生置身其中演一演。如，《负荆请罪》，在引导学生熟读课文的基础上，教师把分角色朗读和表演的权利放给学生，以小组为单位共同进行策划，最后进行表演、评议。学生很投入，把廉颇和蔺相如的对话情景惟妙惟肖地表演出来，不仅巩固了知识，更让学生在此过程中充分交流合作，语言能力得到了发展。
3.续编课文训练
学生是想象的天才，教师不要设置框框，限制其创造力。如，学《我应该感到自豪才对》后，引导学生想象说话：从沙漠回来后，小骆驼又遇见了小红马，这时小骆驼又会怎么说？小红马呢？……学生成了编故事的能手，教师要对他们的精彩对话给予喝彩与鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，增强了口语交际的自信和勇气。
二、创设情境，营造氛围
朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”只有创设生动有趣的环境，营造民主和谐的氛围，才会让人产生强烈的交流欲望。
1.实物创设情境
直观形象的实物展示，能很快吸引小学生的注意力。如“说说你最喜欢吃的水果”和“介绍你喜爱的一张照片”等，让学生准备好实物，在老师相机点拨指导下，学生纷纷举手发言，诉说自己的喜爱之情。
2.媒体创设情境
利用多媒体通过图片、视频等再现情境，学生会感到新奇有趣，积极地带着感情色彩去观察和体验，当学生体会到交际的乐趣，就会爱上它。如第七册《练习三》，口语交际的内容是“学会赞美”。教师系上围裙扮妈妈，在屏幕上出示做的几样美味佳肴，然后让学生扮孩子，赞美一下妈妈。学生见老师变成“妈妈”，兴趣盎然，争着夸奖。接着教师播放了一段事先拍摄的视频，内容是班里一位同学在包干区认真扫地，这下学生的兴趣更高了，抢着发表自己的“高见”，这不仅提高了学生的口语交际能力，同时又很好地进行了一次思想教育。
三、开拓渠道，拓宽途径
语文课堂是培养学生口语交际能力的主阵地，要充分利用各环节有意识地培养学生的口语交际能力。
1.融入识字教学中
低年级的识字课上同样能进行口语交际训练。如，第三册《识字8》，教学生字“包、饱、泡”时，就能让学生在识字的同时进行口语交际：“你用什么方法记住这些字？”让他们在自由的小天地里畅所欲言。还可以“学当小老师”，这种双向互动的语言实践，有利于培养学生说话准确、有条理的能力，也有利于培养学生组织与调控能力。
2.融入阅读教学中
根据小学生的年龄与思维特点，依据教材创设情境，让学生在轻松的氛围中进行口语交际，这是口语训练的重要途径。如《云雀的心愿》结尾：小云雀说：“明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去种树，让沙漠重新变成绿洲，这是我的心愿。”这段话留下一个很大的想象空间。教师设计训练，将课文内容适当延伸：“第二年春天，小云雀和小伙伴会怎么做？几年后沙漠会有变化吗？”学生各抒己见，一幅幅鲜活的画面、一个个独特的构思从他们心底流淌。
3.融入写话教学中
说和写是相辅相成的，教师应善于抓住时机，引导学生说真情、写实感。如，上课时突然下起大雪，此时学生已无心听课，教师无需将学生的注意力硬拉回课堂，不妨顺水推舟：“你喜欢下雪吗？为什么？”此问题唤出了学生对雪的喜爱之情，你一言我一语，尽情表达。教师进一步引导：“你愿意把对雪的喜爱记下来吗？”学生欣然动笔。
四、关注生活，把握时机
多彩的生活给口语交际提供了活水，教师要善于捕捉精彩画面，使生活变成大课堂。
1.利用活动训练
学校里经常组织活动，教师可趁学生余兴未尽之际组织说说自己最感兴趣的内容，同时提醒注意口述的条理、用词等，此时学生有话可说。
2.利用影视节目训练
学生都爱看影视节目，教师可从中找到切入口进行训练。如，《倒霉熊》是孩子爱看的动画片，在学生观看后，组织他们说说其中的精彩情节，并对空白情节进行想象说话，借此训练说话的条理性和准确性，收效甚好。这样的说话训练，既能丰富学生的知识储备，又能使他们的口头表达能力得到训练。
3.利用突发事件训练
生活中经常会发生意外事件，教师要组织学生适时进行口语训练。如地震、车祸等发生后，及时组织学生讨论此事。这种抓住契机进行口语交际训练，效果显著。
（作者单位 江苏省常州市武进区潘家小学）
一、立足教材，激发兴趣
语文教材中语言因素丰富，利用教材训练口语交际是行之有效的方法。
1.利用插图训练
教材中有大量插图，常能唤起学生观察、说话的兴趣。如，《真想变成大大的荷叶》，可指导学生观察：夏天来了，“我”想变成什么？你又愿变成什么？学生打开思维的闸门：愿变成萤火虫，在夏夜舞蹈；愿变成轻风，为人们送去凉爽……怎么想就怎么说，大大激发了想象空间，有效进行了口语训练。
2.借助表演训练
学生对内容有趣、情节生动的课文很感兴趣，教师应抓住这一特点，让学生置身其中演一演。如，《负荆请罪》，在引导学生熟读课文的基础上，教师把分角色朗读和表演的权利放给学生，以小组为单位共同进行策划，最后进行表演、评议。学生很投入，把廉颇和蔺相如的对话情景惟妙惟肖地表演出来，不仅巩固了知识，更让学生在此过程中充分交流合作，语言能力得到了发展。
3.续编课文训练
学生是想象的天才，教师不要设置框框，限制其创造力。如，学《我应该感到自豪才对》后，引导学生想象说话：从沙漠回来后，小骆驼又遇见了小红马，这时小骆驼又会怎么说？小红马呢？……学生成了编故事的能手，教师要对他们的精彩对话给予喝彩与鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，增强了口语交际的自信和勇气。
二、创设情境，营造氛围
朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”只有创设生动有趣的环境，营造民主和谐的氛围，才会让人产生强烈的交流欲望。
1.实物创设情境
直观形象的实物展示，能很快吸引小学生的注意力。如“说说你最喜欢吃的水果”和“介绍你喜爱的一张照片”等，让学生准备好实物，在老师相机点拨指导下，学生纷纷举手发言，诉说自己的喜爱之情。
2.媒体创设情境
利用多媒体通过图片、视频等再现情境，学生会感到新奇有趣，积极地带着感情色彩去观察和体验，当学生体会到交际的乐趣，就会爱上它。如第七册《练习三》，口语交际的内容是“学会赞美”。教师系上围裙扮妈妈，在屏幕上出示做的几样美味佳肴，然后让学生扮孩子，赞美一下妈妈。学生见老师变成“妈妈”，兴趣盎然，争着夸奖。接着教师播放了一段事先拍摄的视频，内容是班里一位同学在包干区认真扫地，这下学生的兴趣更高了，抢着发表自己的“高见”，这不仅提高了学生的口语交际能力，同时又很好地进行了一次思想教育。
三、开拓渠道，拓宽途径
语文课堂是培养学生口语交际能力的主阵地，要充分利用各环节有意识地培养学生的口语交际能力。
1.融入识字教学中
低年级的识字课上同样能进行口语交际训练。如，第三册《识字8》，教学生字“包、饱、泡”时，就能让学生在识字的同时进行口语交际：“你用什么方法记住这些字？”让他们在自由的小天地里畅所欲言。还可以“学当小老师”，这种双向互动的语言实践，有利于培养学生说话准确、有条理的能力，也有利于培养学生组织与调控能力。
2.融入阅读教学中
根据小学生的年龄与思维特点，依据教材创设情境，让学生在轻松的氛围中进行口语交际，这是口语训练的重要途径。如《云雀的心愿》结尾：小云雀说：“明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去种树，让沙漠重新变成绿洲，这是我的心愿。”这段话留下一个很大的想象空间。教师设计训练，将课文内容适当延伸：“第二年春天，小云雀和小伙伴会怎么做？几年后沙漠会有变化吗？”学生各抒己见，一幅幅鲜活的画面、一个个独特的构思从他们心底流淌。
3.融入写话教学中
说和写是相辅相成的，教师应善于抓住时机，引导学生说真情、写实感。如，上课时突然下起大雪，此时学生已无心听课，教师无需将学生的注意力硬拉回课堂，不妨顺水推舟：“你喜欢下雪吗？为什么？”此问题唤出了学生对雪的喜爱之情，你一言我一语，尽情表达。教师进一步引导：“你愿意把对雪的喜爱记下来吗？”学生欣然动笔。
四、关注生活，把握时机
多彩的生活给口语交际提供了活水，教师要善于捕捉精彩画面，使生活变成大课堂。
1.利用活动训练
学校里经常组织活动，教师可趁学生余兴未尽之际组织说说自己最感兴趣的内容，同时提醒注意口述的条理、用词等，此时学生有话可说。
2.利用影视节目训练
学生都爱看影视节目，教师可从中找到切入口进行训练。如，《倒霉熊》是孩子爱看的动画片，在学生观看后，组织他们说说其中的精彩情节，并对空白情节进行想象说话，借此训练说话的条理性和准确性，收效甚好。这样的说话训练，既能丰富学生的知识储备，又能使他们的口头表达能力得到训练。
3.利用突发事件训练
生活中经常会发生意外事件，教师要组织学生适时进行口语训练。如地震、车祸等发生后，及时组织学生讨论此事。这种抓住契机进行口语交际训练，效果显著。
（作者单位 江苏省常州市武进区潘家小学）