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摘 要：《土建工程估价》课程是工程管理专业、工程管理专业（工程造价方向）专业培养方案中的一门专业必修课程，同时也是上述专业及专业方向的学位课程。该课程属于理论与实践并重且对实践技能要求较高的课程，平时的知识积累与实践技能的培养对形成岗位工作能力至关重要。单纯靠期末短时间的突击很难产生实际效果，因此应以“4＋1考核方式”取代原有的课程考试方式，从而实现了“以考促学”、“以考促教”、“以考促会”目的。
关键词：阶段性考核； 终结性考核； 能力测评
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-132-001
一、《土建工程估价》课程考核情况综述
《土建工程估价》课程原考核方式包括平时表现考核、大作业质量考核和期末闭卷考试三个方面，课程总成绩由平时表现成绩（占课程总成绩的20%），大作业考核成绩（占课程总成绩的30%）及期末闭卷考试成绩（占课程总成绩的50%）构成。
1．平时表现考核
平时表现考核主要包括对迟到（早退）情况、出勤情况、课堂表现情况、作业质量情况、笔记质量情况等所做的考核。
2．大作业质量考核
大作业考核主要针对学生学期末提交的建筑工程估价大作业进行的考核与分数评定。
3．期末闭卷笔试
期末闭卷考试是按照教学纲要的要求，对课程所做的终结性考核，其考核内容应涵盖全部教学内容。
《土建工程估价》原课程考核方式，虽摒弃了以往“一考定终身”的课程考核模式，但在具体实施过程中，也存在着不少弊端。
3.1平时表现考核之缺陷。以往，《土建工程估价》课程对学生平时表现的考核主要包括对学生迟到（早退）情况、出勤情况、课堂表现情况、作业质量情况、笔记质量情况等进行的考核。其中，学生迟到（早退）情况、出勤情况与学生的成绩不直接相关，或应纳入《思想道德修养》课程的考核范围；对学生课堂表现情况的考核，往往只能关注到课堂表现较好的学生及课堂表现较差的学生，不能覆盖绝大多数学生；而对学生作业、笔记质量的考核，只能以作业、笔记完成时的状态为准，对其形成过程不能实施有益监督，或存在互相抄袭现象，致使评价结果产生偏差。
3.2大作业质量考核之问题。课后完成土建工程估价大作业，本应成为学生消化课堂所学理论知识、培养实践技能的重要手段，但根据以往对土建工程估价大作业的批阅结果来看，存在着较严重的互相抄袭现象，课后大作业的实际训练效果难以达到，同时也使此环节的考评结果失真。
3.3期末闭卷考试之不足。就《土建工程估价》课程而言，期末120分钟的闭卷考试，时间短、内容少，且学生不能利用手中估价资料完成估价任务，不能再现工程估价的真实过程，因此，此种考核方式与不能充分地考评出学生的真实能力与水平。
为促进学生加强平时的学习，使学生真正拥有一技之长，《土建工程估价》课程组提出对《土建工程估价》课程的考核方式进行改革，最终确定以“4＋1考核方式”取代原有的课程考试方式。
所谓“4＋1考核方式”指“4次阶段性考核＋1次终结性考核”的课程考核方式。其中，为强化对学生学习过程的考核与评价，4次阶段性考核成绩占课程总成绩的60%，以促使学生加强平时的学习，并且每次阶段性考核以相对独立的知识单元为基础进行；1次终结性考核在期末完成，是对最后阶段所学内容及以前所学内容的综合性测试，考核成绩占课程总成绩的40%。同时，为真实再现工程估价的操作过程，各阶段性考核及终结性考核的考核方式均改为开卷考试，考核内容应侧重于对学生分析问题、解决问题的能力的考查，以扭转学生“死记硬背”的不良学习习惯。
二、《土建工程估价》课程考核方式改革研究与实践
《土建工程估价》课程“4＋1考核方式”以如何实现“以考促学”、“以考促教”、“以考促会”、“测评能力”、“适当激励”为主要研究与实践内容。两轮实践过后，已取得令人满意的效果。
1．以考促学
两轮调查问卷统计结果显示，100%的学生认为该种考核方式能促进自己加强平时的学习。
2．以考促教
该考核方式采用的系列试题中，85%以上的考核内容为“真题”，即取自实际工程的题目，因此，对学生的考核实质上也是对教师业务能力的一种考核。教师在做参考答案时，“被迫”关注实际工程中的一些细节问题，为下一轮更好地完成授课任务埋下伏笔。
3．以考促会
课程组认为，阶段考核之本为“查缺补漏”。为使学生“试”后能“改”，本考核方式在终结性考核阶段，设置“往‘试’再现”栏目，涵盖前四次阶段考核中差错率较大的题目，最大限度地消除学生在考核过后，对出错内容“不思悔改”的弊端，促使学生掌握应掌握的知识与技能。
4．测评能力
该考核方式的系列试题中，85%以上的考核内容来自工程实际。以“真题”测评学生的学习效果，增强了学生的实战感，并能起到对学生的理论知识与实践技能进行较全面检验的作用。
5．适当激励
在第二轮考核过程中，发现部分同学因前两次考核成绩不理想而萌生“退”意。为使该部分学生不致掉队，课程组在该轮后续的两次考核中，每次各增加20%的选做题目，其得分并入课程总成绩之中。事后证明，效果良好。
三、結语
《土建工程估价》课程“4＋1考核方式”实施两轮后的调查问卷统计结果显示，该种考核方式能促进学生加强平时的学习，考核内容达到了重点考查学生分析问题、解决问题能力的目的，其较强的促学作用以及良好的教学效果深受学生好评。该种阶段式的学习效果考核与评价模式具有一定的推广和借鉴意义。
关键词：阶段性考核； 终结性考核； 能力测评
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-132-001
一、《土建工程估价》课程考核情况综述
《土建工程估价》课程原考核方式包括平时表现考核、大作业质量考核和期末闭卷考试三个方面，课程总成绩由平时表现成绩（占课程总成绩的20%），大作业考核成绩（占课程总成绩的30%）及期末闭卷考试成绩（占课程总成绩的50%）构成。
1．平时表现考核
平时表现考核主要包括对迟到（早退）情况、出勤情况、课堂表现情况、作业质量情况、笔记质量情况等所做的考核。
2．大作业质量考核
大作业考核主要针对学生学期末提交的建筑工程估价大作业进行的考核与分数评定。
3．期末闭卷笔试
期末闭卷考试是按照教学纲要的要求，对课程所做的终结性考核，其考核内容应涵盖全部教学内容。
《土建工程估价》原课程考核方式，虽摒弃了以往“一考定终身”的课程考核模式，但在具体实施过程中，也存在着不少弊端。
3.1平时表现考核之缺陷。以往，《土建工程估价》课程对学生平时表现的考核主要包括对学生迟到（早退）情况、出勤情况、课堂表现情况、作业质量情况、笔记质量情况等进行的考核。其中，学生迟到（早退）情况、出勤情况与学生的成绩不直接相关，或应纳入《思想道德修养》课程的考核范围；对学生课堂表现情况的考核，往往只能关注到课堂表现较好的学生及课堂表现较差的学生，不能覆盖绝大多数学生；而对学生作业、笔记质量的考核，只能以作业、笔记完成时的状态为准，对其形成过程不能实施有益监督，或存在互相抄袭现象，致使评价结果产生偏差。
3.2大作业质量考核之问题。课后完成土建工程估价大作业，本应成为学生消化课堂所学理论知识、培养实践技能的重要手段，但根据以往对土建工程估价大作业的批阅结果来看，存在着较严重的互相抄袭现象，课后大作业的实际训练效果难以达到，同时也使此环节的考评结果失真。
3.3期末闭卷考试之不足。就《土建工程估价》课程而言，期末120分钟的闭卷考试，时间短、内容少，且学生不能利用手中估价资料完成估价任务，不能再现工程估价的真实过程，因此，此种考核方式与不能充分地考评出学生的真实能力与水平。
为促进学生加强平时的学习，使学生真正拥有一技之长，《土建工程估价》课程组提出对《土建工程估价》课程的考核方式进行改革，最终确定以“4＋1考核方式”取代原有的课程考试方式。
所谓“4＋1考核方式”指“4次阶段性考核＋1次终结性考核”的课程考核方式。其中，为强化对学生学习过程的考核与评价，4次阶段性考核成绩占课程总成绩的60%，以促使学生加强平时的学习，并且每次阶段性考核以相对独立的知识单元为基础进行；1次终结性考核在期末完成，是对最后阶段所学内容及以前所学内容的综合性测试，考核成绩占课程总成绩的40%。同时，为真实再现工程估价的操作过程，各阶段性考核及终结性考核的考核方式均改为开卷考试，考核内容应侧重于对学生分析问题、解决问题的能力的考查，以扭转学生“死记硬背”的不良学习习惯。
二、《土建工程估价》课程考核方式改革研究与实践
《土建工程估价》课程“4＋1考核方式”以如何实现“以考促学”、“以考促教”、“以考促会”、“测评能力”、“适当激励”为主要研究与实践内容。两轮实践过后，已取得令人满意的效果。
1．以考促学
两轮调查问卷统计结果显示，100%的学生认为该种考核方式能促进自己加强平时的学习。
2．以考促教
该考核方式采用的系列试题中，85%以上的考核内容为“真题”，即取自实际工程的题目，因此，对学生的考核实质上也是对教师业务能力的一种考核。教师在做参考答案时，“被迫”关注实际工程中的一些细节问题，为下一轮更好地完成授课任务埋下伏笔。
3．以考促会
课程组认为，阶段考核之本为“查缺补漏”。为使学生“试”后能“改”，本考核方式在终结性考核阶段，设置“往‘试’再现”栏目，涵盖前四次阶段考核中差错率较大的题目，最大限度地消除学生在考核过后，对出错内容“不思悔改”的弊端，促使学生掌握应掌握的知识与技能。
4．测评能力
该考核方式的系列试题中，85%以上的考核内容来自工程实际。以“真题”测评学生的学习效果，增强了学生的实战感，并能起到对学生的理论知识与实践技能进行较全面检验的作用。
5．适当激励
在第二轮考核过程中，发现部分同学因前两次考核成绩不理想而萌生“退”意。为使该部分学生不致掉队，课程组在该轮后续的两次考核中，每次各增加20%的选做题目，其得分并入课程总成绩之中。事后证明，效果良好。
三、結语
《土建工程估价》课程“4＋1考核方式”实施两轮后的调查问卷统计结果显示，该种考核方式能促进学生加强平时的学习，考核内容达到了重点考查学生分析问题、解决问题能力的目的，其较强的促学作用以及良好的教学效果深受学生好评。该种阶段式的学习效果考核与评价模式具有一定的推广和借鉴意义。