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前段时间，笔者在南京某职业学校听了一节思政课，留下了深刻印象，总觉得应该写点什么。
一、授课过程
这堂课的主题是“中美经贸摩擦影响及应对”。看到课件和黑板上写的标题，我不禁暗自为这位年轻女教师担心：这样的主题她驾驭得了吗？学生愿意听吗？她该以何种方式激发学生兴趣呢？就在我琢磨这几个问题的时候，教师已经做好了各项准备工作，轻松自然、面带微笑地观察着学生课前准备情况。
上课开始，教师亲切地问：同学们知道中美贸易战吗？学生开始了小声嘀咕。教师提问了两名学生，均回答不了解、不清楚。教師换了一种问法：同学们有没有感受到自己的生活受到了什么影响？有一个男生说，猪肉涨价了——大家都笑了。教师接着说，相信同学们都听说央视停播NBA的消息了吧，究其原因，也是和中美贸易摩擦有关系的。那么，中美贸易摩擦究竟是怎么一回事呢？今天这堂课就让我们一起了解一下“中美贸易摩擦影响及应对”。
应该说，开场白及新课导入是比较自然的。
接着，教师通过播放视频、课件展示等方式介绍了中美贸易摩擦的基本脉络。很显然，教师为了做这个PPT下了不少功夫，我也是第一次较为全面清晰地了解了中美贸易摩擦这个历史性事件。随后，教师围绕中美贸易摩擦提出了一系列相互关联的问题，例如，中美贸易摩擦会不会对中国经济造成不利影响？中国为什么不主动打贸易战？美国为什么要针对中国打贸易战？教师让学生分组讨论或同位讨论。同学们议论纷纷，但没有给出答案。
教师开始逐一解答自己刚才提出的问题，讲述了中美贸易战的实质，从直接原因、政治原因、战略原因等几个方面做了较为系统的分析。在分析的过程中，教师又提出了“中美贸易战会不会造成两败俱伤”的问题，并让同学们前后位讨论。讨论后，有几个男生站起来回答问题。教师在总结了同学们的讨论后，给出了结论：在中美贸易摩擦中，不管美国如何变幻花招，中国有着自己的三张牌，这就是政治独立、完整的贸易链和中国经济的规模效应。
在下课铃声中，教师布置了思考题：中美贸易战的影响有哪些？现在的、未来的，以及对同学们自身的影响有哪些？教师留下了这些问题给学生思考和讨论。
二、听课感受
第一，这是一堂“思政味”很浓的思政课。我所说的“思政味”是指引发学生正义感，激发学生爱国情感和民族自豪感，充满正能量等要素。教师通过对中美贸易摩擦的梳理、辨析、讨论等环节，把“思政”的要素较为自然地贯穿在教学过程中，体现了思政课教师应该具备的政治素质。
第二，这是一堂不打官腔、不说套话、空话的思政课。思政课应该坚持正面教育，而正面教育处理不好就容易打官腔，流于说套话，这堂课避免了类似的“常见病”，以生动形象的视频资料，层层推进的逻辑分析，真实翔实的数据对比，还原了中美贸易摩擦的事实真相，把学生带入到“问题情境”，体现了思政课教师应该具备的专业素养。
第三，这是一堂引导学生积极参与的思政课。思政课的教育对象是学生，但学生不应该成为被动的“被教育者”。理想的思政课应该是教师和学生一起，面对问题、分析问题、解决问题，在这一过程中，教师和学生共同得到教益和成长。这位年轻教师显然深谙此中道理，在授课过程中始终注意调动学生的积极性，启发学生积极思考，体现了思政课教师应该具备的教育情怀。
基于以上三点感受，我给这位教师打了较高的分数，放在了优秀段位。
三、几点建议
如果用更高的标准来衡量，这堂思政课也有一些值得反思和改进的地方。
第一，“中美经贸摩擦影响及应对”是一个大课题，要想在课堂教学中达成教学目标是非常困难的。因此，我认为，教师应该把更多的精力用在“课前预习”这一环节，给学生提出明确的要求，以便让学生在课外查询收集资料。在学生对“中美贸易摩擦”有了解、有看法、有困惑的情况下，课堂教学的效果会更好，学生的参与度会更高。从上课开始时学生回答的“不知道”“不清楚”等情况可以看出，要么是教师没有要求学生预习，要么是要求不具体，导致学生的预习工作不到位。学生预习不到位连带的问题是：课堂教学显得容量过大，教学过程也显得有些匆忙。从学生的角度看问题，这堂课的内容学生只是了解个“大概”，没有真正学懂悟透。
第二，教学设计还应该更细腻些。比如，两次让学生“分组讨论”“前后位讨论”，都没有形成真正的“讨论”。学生的座位是单排的，无法做到分组;前后位讨论形式上可以做到，但由于问题设计得过于宏观，学生感觉讨论不出合理的答案。
第三，被提问的都是男生。班上有女生，但整堂课没有回答问题的机会，我感觉这是个缺憾。
第四，作为思政课，教师对一些问题给出结论固然是必要的，但对“中美贸易战”这类复杂的问题还应该保持一定的张力和开放性，激发学生发散性思维，把问题引向深入。概言之，思政课教师既应该给学生传递正能量，充分发挥思政课的正面教育作用，同时，思政课教师还应该是一个思考者、探索者，而不应该仅仅是权威结论发布者。
笔者就此在课后与教师交换了意见，教师真诚地表示认可。
（作者系江苏联合职业技术学院顾问）
（责编 王鹏飞）
一、授课过程
这堂课的主题是“中美经贸摩擦影响及应对”。看到课件和黑板上写的标题，我不禁暗自为这位年轻女教师担心：这样的主题她驾驭得了吗？学生愿意听吗？她该以何种方式激发学生兴趣呢？就在我琢磨这几个问题的时候，教师已经做好了各项准备工作，轻松自然、面带微笑地观察着学生课前准备情况。
上课开始，教师亲切地问：同学们知道中美贸易战吗？学生开始了小声嘀咕。教师提问了两名学生，均回答不了解、不清楚。教師换了一种问法：同学们有没有感受到自己的生活受到了什么影响？有一个男生说，猪肉涨价了——大家都笑了。教师接着说，相信同学们都听说央视停播NBA的消息了吧，究其原因，也是和中美贸易摩擦有关系的。那么，中美贸易摩擦究竟是怎么一回事呢？今天这堂课就让我们一起了解一下“中美贸易摩擦影响及应对”。
应该说，开场白及新课导入是比较自然的。
接着，教师通过播放视频、课件展示等方式介绍了中美贸易摩擦的基本脉络。很显然，教师为了做这个PPT下了不少功夫，我也是第一次较为全面清晰地了解了中美贸易摩擦这个历史性事件。随后，教师围绕中美贸易摩擦提出了一系列相互关联的问题，例如，中美贸易摩擦会不会对中国经济造成不利影响？中国为什么不主动打贸易战？美国为什么要针对中国打贸易战？教师让学生分组讨论或同位讨论。同学们议论纷纷，但没有给出答案。
教师开始逐一解答自己刚才提出的问题，讲述了中美贸易战的实质，从直接原因、政治原因、战略原因等几个方面做了较为系统的分析。在分析的过程中，教师又提出了“中美贸易战会不会造成两败俱伤”的问题，并让同学们前后位讨论。讨论后，有几个男生站起来回答问题。教师在总结了同学们的讨论后，给出了结论：在中美贸易摩擦中，不管美国如何变幻花招，中国有着自己的三张牌，这就是政治独立、完整的贸易链和中国经济的规模效应。
在下课铃声中，教师布置了思考题：中美贸易战的影响有哪些？现在的、未来的，以及对同学们自身的影响有哪些？教师留下了这些问题给学生思考和讨论。
二、听课感受
第一，这是一堂“思政味”很浓的思政课。我所说的“思政味”是指引发学生正义感，激发学生爱国情感和民族自豪感，充满正能量等要素。教师通过对中美贸易摩擦的梳理、辨析、讨论等环节，把“思政”的要素较为自然地贯穿在教学过程中，体现了思政课教师应该具备的政治素质。
第二，这是一堂不打官腔、不说套话、空话的思政课。思政课应该坚持正面教育，而正面教育处理不好就容易打官腔，流于说套话，这堂课避免了类似的“常见病”，以生动形象的视频资料，层层推进的逻辑分析，真实翔实的数据对比，还原了中美贸易摩擦的事实真相，把学生带入到“问题情境”，体现了思政课教师应该具备的专业素养。
第三，这是一堂引导学生积极参与的思政课。思政课的教育对象是学生，但学生不应该成为被动的“被教育者”。理想的思政课应该是教师和学生一起，面对问题、分析问题、解决问题，在这一过程中，教师和学生共同得到教益和成长。这位年轻教师显然深谙此中道理，在授课过程中始终注意调动学生的积极性，启发学生积极思考，体现了思政课教师应该具备的教育情怀。
基于以上三点感受，我给这位教师打了较高的分数，放在了优秀段位。
三、几点建议
如果用更高的标准来衡量，这堂思政课也有一些值得反思和改进的地方。
第一，“中美经贸摩擦影响及应对”是一个大课题，要想在课堂教学中达成教学目标是非常困难的。因此，我认为，教师应该把更多的精力用在“课前预习”这一环节，给学生提出明确的要求，以便让学生在课外查询收集资料。在学生对“中美贸易摩擦”有了解、有看法、有困惑的情况下，课堂教学的效果会更好，学生的参与度会更高。从上课开始时学生回答的“不知道”“不清楚”等情况可以看出，要么是教师没有要求学生预习，要么是要求不具体，导致学生的预习工作不到位。学生预习不到位连带的问题是：课堂教学显得容量过大，教学过程也显得有些匆忙。从学生的角度看问题，这堂课的内容学生只是了解个“大概”，没有真正学懂悟透。
第二，教学设计还应该更细腻些。比如，两次让学生“分组讨论”“前后位讨论”，都没有形成真正的“讨论”。学生的座位是单排的，无法做到分组;前后位讨论形式上可以做到，但由于问题设计得过于宏观，学生感觉讨论不出合理的答案。
第三，被提问的都是男生。班上有女生，但整堂课没有回答问题的机会，我感觉这是个缺憾。
第四，作为思政课，教师对一些问题给出结论固然是必要的，但对“中美贸易战”这类复杂的问题还应该保持一定的张力和开放性，激发学生发散性思维，把问题引向深入。概言之，思政课教师既应该给学生传递正能量，充分发挥思政课的正面教育作用，同时，思政课教师还应该是一个思考者、探索者，而不应该仅仅是权威结论发布者。
笔者就此在课后与教师交换了意见，教师真诚地表示认可。
（作者系江苏联合职业技术学院顾问）
（责编 王鹏飞）