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[摘要]数控技术专业的综合实训课程是以复杂零件的加工工艺设计、相应夹具设计及制作、复杂零件的数控加工、精度检验为主要内容，以项目小组为教学基本单位，由学生自主完成。而行为导向法是一种启发式的教学方法，强调以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的综合能力。符合职业教育的基本特征，适应职业人才培养规律，具有一定的探索和应用价值。
[关键词]行为导向 数控技术 综合实训课
一、综合实训课的内涵和意义
综合实训课是学生学完全部专业课程和单项实训课程之后的一门实训课，通过对所学的理论知识、操作技能的综合应用，将一个个独立的知识、技能进行融合、提升，形成一个完整的知识技能体系，用以完成实际工作的某一任务。
二、行动导向式学习法的内涵
行动导向式学习法是指师生共同确定行动项目，教师引导学生自主学习，完成个（群）体行动产品的学习过程。其主要特征有：（1）是学习的过程，而非施教的过程。行动导向式学习立足于发掘学生在学习中的主动性与创造性，依靠学生自主探究获取真知实能。教师只是学生探究知识的引导者。（2）是动态的过程，而非静态的过程。行动导向式学习促进使学生将理论与实践紧密结合起来，达到手脑并用，学做合一。（3）是能力的构建，而非认知的的构建。行动导向式学习注重知识向能力迁移，强调知能一体，以能力为本位，而不是片面培养认知能力。（4）是主动学习而非被动学习。行动导向式学习法激励学生在学习中主动发现问题、探索问题、解决问题，获得丰富多彩的学习体验和个性创造。（5）是合作式学习，而非个体式学习。行动导向式学习既注重发挥群体智慧和能力，又注重学生个体之间的优势互补，从而达到个体与群体和谐发展。（6）是职业技能学习，而非纯理论学习。行动导向式学习按照特定的职业岗位（群）完成的劳动过程展开学习，创设了一种真实的、完整的、综合的职业型学习情境，使学生丰富了职业体验，提高了职业素质。
三、行动导向教学法在数控专业综合实训课实施过程
行动导向式学习法的根本特征是将教学过程完全置于某一职业岗位（群）的具体工作过程之中，按照这一特定岗位（群）的工作程序，完成特定的行动项目。通过在做中学、学中做这样的过程，培养学生获得职业能力与素质。以下是笔者运用一则教学案例说明行动导向式学习的实施要点和过程。
行动项目
行动建议 采用行动导向型教学法，将数控综合实训课程设计为4个学习情境，每个情境环环相扣，对应着不同的教学方式和知识、能力目标。
（一）情境一：安全文明生产教育，根据零件图纸分析制订数控加工工艺。
由学生自行分组（教师可建议学生异质分组，不同基础和能力的学生互相搭配），每4人一组，学生自定组长，小组形成后，进行数控机床安全文明生产操作规程教育，播放相关反面教育视频，采用角色扮演法培养学生良好的工作态度和职业习惯。
教师分发图纸，学生分组讨论，明确从图中可获取到的信息，零件的名称、材料、尺寸、基准、加工要求等。采用“头脑风暴”法，要求所有的学生自由发表意见，积极参与到工艺制定的过程中。通过集体讨论，集思广益，相互激励，引起连锁反应，从而获得大量信息，促进加工工艺的改进和制定。
（二）情境二：数控机床面板操作与零件编程。
进行机床面板操作时，教师提供教材说明书作为学生的支撑材料，由教师操作演示数控车床、铣床的对刀方法、简单零件的的工艺分析、制定加工方案。采用引导文教学法，让学生在教师示范的基础上通过自学的方式学习新知识和技能。例如：教师示范对刀步骤，对第一把刀，那么第二把刀、第三把刀怎么对？如何输入对刀参数等？引导学生运用对刀的原理解决问题。程序编制过程中，完成同一零件在两种不同数控系统的车床上加工，使同学们对各系统的差异进行细致的分析，细致的做到分步车削、单段循环、轮廓循环、子程序调用等多种工艺组合。巩固了所学的知识，增加了学生运用知识的能力。在实训过程中，学生从大量的技术材料、专业手册、设备的操作使用维修说明中，获取专业信息，独立完成工作任务计划。获得解决新的、未知问题的能力。
（三）情境三：数控车、铣工件的加工。
首先，要学生讨论制定工件的工艺卡、工序卡、刀具卡和数控程序，让小组的每个成员带着不同意见和想法展开辩论，阐述加工工艺的可操作性，直接拿出最优方案，其次制定分工表，各个小组进行加工前的准备，如：毛坯、工量具、刀具、机床等。最后，按最优方案分工协作，共同进行车削加工或铣削加工。在数控加工过程中教师主要观察学生的操作是否规范，切削参数能否合理使用，切削用量的选择是否合理，量具的使用手法是否正确等，精车之前监督学生进行零件尺寸的检测。如果尺寸有偏差，建议修改刀具补偿值或修改程序，重新加工并检测。零件加工阶段是学生技能实操的主要阶段，需要“真枪真刀”的实干。遇到困难和问题，知能通过讨论和请教等方式自主解决，提高学生的语言表达、组织和团结协调能力。
（四）情境四：展示成果，自评互评。
以小组为单位，由组长负责自评互评工作。各组要展示产品，并上报检测结果，教师登记并给予评分。各组展示产品时要进行比较，互相打分。教师最后根据自评互评的报告进行综合打分。评出优秀小组，对零件的加工流程做详细说明，介绍经验，如何在规定的时间内确保产品的质量。通过评比，使学生树立竞争和创新意识，提升职业行为能力。
四、教学思考
这种行动能力是一种综合职业能力，见下图所示：
五、行动导向式教学法的价值分析
教学实践证明，行动导向教学法积极意义在于其實际应用价值。
符合职业教育规律 职业教育模式改革的核心是按照职业教育规律，即按职业人才成长的规律施教和学习。行动导向式教学法从根本上改变了“重知识，轻能力；重理论轻实践；重结果，轻过程；重选拔，轻发展”的传统观念，引导学生在行动导向学习中以知导行、以行促知，实现了教、学、做合一。
有助于落实职教定位 以就业为导向，以能力为本位，培养应用型、技能型的劳动者是中等职业教育的基本定位。因此，以职业能力架构为依据设置课程标准，依据岗位特定工作过程设计学习过程，必然成为职业教育的首选教学模式。
有益于职业素质开发 在行动导向学习中，学生收集、处理、应用信息的能力和思辨能力、应变能力、表达能力、合作能力、协调能力都得到充分的展现和提高。在特定的职业情境中，学生比较成功的扮演了职业角色，有益于工程思维和理念的形成。
促进了创新精神养成 行动导向教学法可以最大限度地挖掘学生的潜能，提升学生的创造能力，促进学生创新精神的养成。
催化了师生关系转变 长期以来，师生是“灌输者”与“接受者”的关系，行动导向教学法则是以学生为中心，以教师为主导。
推动了教学和考评方法改革进程 教学和考评方法改革是职业教育改革的重要内容。在行动导向教学法中，师生共同经历行动导向教学的全过程，有利于教师动态地考查学生，及时纠正错误。因而，在行动导向教学中对学生的考查和评价，是一种基于能力的考评。
[参考文献]
[1]汤百智，徐岩，杜皓.关于高等职业教育综合课程建设的思考[J].职教通讯，2005，（6）：12-14.
[2]李华芳.行动导向教学在“机加工实习”中的应用[J].交通职业教育，2011（4）：30-32.
[3]赵志群.对《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》的解读[J].中国职业技术教育，2004，（4）
[4]顾远明，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.
（作者单位：广东省南方高级技工学校 广东韶关）
[关键词]行为导向 数控技术 综合实训课
一、综合实训课的内涵和意义
综合实训课是学生学完全部专业课程和单项实训课程之后的一门实训课，通过对所学的理论知识、操作技能的综合应用，将一个个独立的知识、技能进行融合、提升，形成一个完整的知识技能体系，用以完成实际工作的某一任务。
二、行动导向式学习法的内涵
行动导向式学习法是指师生共同确定行动项目，教师引导学生自主学习，完成个（群）体行动产品的学习过程。其主要特征有：（1）是学习的过程，而非施教的过程。行动导向式学习立足于发掘学生在学习中的主动性与创造性，依靠学生自主探究获取真知实能。教师只是学生探究知识的引导者。（2）是动态的过程，而非静态的过程。行动导向式学习促进使学生将理论与实践紧密结合起来，达到手脑并用，学做合一。（3）是能力的构建，而非认知的的构建。行动导向式学习注重知识向能力迁移，强调知能一体，以能力为本位，而不是片面培养认知能力。（4）是主动学习而非被动学习。行动导向式学习法激励学生在学习中主动发现问题、探索问题、解决问题，获得丰富多彩的学习体验和个性创造。（5）是合作式学习，而非个体式学习。行动导向式学习既注重发挥群体智慧和能力，又注重学生个体之间的优势互补，从而达到个体与群体和谐发展。（6）是职业技能学习，而非纯理论学习。行动导向式学习按照特定的职业岗位（群）完成的劳动过程展开学习，创设了一种真实的、完整的、综合的职业型学习情境，使学生丰富了职业体验，提高了职业素质。
三、行动导向教学法在数控专业综合实训课实施过程
行动导向式学习法的根本特征是将教学过程完全置于某一职业岗位（群）的具体工作过程之中，按照这一特定岗位（群）的工作程序，完成特定的行动项目。通过在做中学、学中做这样的过程，培养学生获得职业能力与素质。以下是笔者运用一则教学案例说明行动导向式学习的实施要点和过程。
行动项目
行动建议 采用行动导向型教学法，将数控综合实训课程设计为4个学习情境，每个情境环环相扣，对应着不同的教学方式和知识、能力目标。
（一）情境一：安全文明生产教育，根据零件图纸分析制订数控加工工艺。
由学生自行分组（教师可建议学生异质分组，不同基础和能力的学生互相搭配），每4人一组，学生自定组长，小组形成后，进行数控机床安全文明生产操作规程教育，播放相关反面教育视频，采用角色扮演法培养学生良好的工作态度和职业习惯。
教师分发图纸，学生分组讨论，明确从图中可获取到的信息，零件的名称、材料、尺寸、基准、加工要求等。采用“头脑风暴”法，要求所有的学生自由发表意见，积极参与到工艺制定的过程中。通过集体讨论，集思广益，相互激励，引起连锁反应，从而获得大量信息，促进加工工艺的改进和制定。
（二）情境二：数控机床面板操作与零件编程。
进行机床面板操作时，教师提供教材说明书作为学生的支撑材料，由教师操作演示数控车床、铣床的对刀方法、简单零件的的工艺分析、制定加工方案。采用引导文教学法，让学生在教师示范的基础上通过自学的方式学习新知识和技能。例如：教师示范对刀步骤，对第一把刀，那么第二把刀、第三把刀怎么对？如何输入对刀参数等？引导学生运用对刀的原理解决问题。程序编制过程中，完成同一零件在两种不同数控系统的车床上加工，使同学们对各系统的差异进行细致的分析，细致的做到分步车削、单段循环、轮廓循环、子程序调用等多种工艺组合。巩固了所学的知识，增加了学生运用知识的能力。在实训过程中，学生从大量的技术材料、专业手册、设备的操作使用维修说明中，获取专业信息，独立完成工作任务计划。获得解决新的、未知问题的能力。
（三）情境三：数控车、铣工件的加工。
首先，要学生讨论制定工件的工艺卡、工序卡、刀具卡和数控程序，让小组的每个成员带着不同意见和想法展开辩论，阐述加工工艺的可操作性，直接拿出最优方案，其次制定分工表，各个小组进行加工前的准备，如：毛坯、工量具、刀具、机床等。最后，按最优方案分工协作，共同进行车削加工或铣削加工。在数控加工过程中教师主要观察学生的操作是否规范，切削参数能否合理使用，切削用量的选择是否合理，量具的使用手法是否正确等，精车之前监督学生进行零件尺寸的检测。如果尺寸有偏差，建议修改刀具补偿值或修改程序，重新加工并检测。零件加工阶段是学生技能实操的主要阶段，需要“真枪真刀”的实干。遇到困难和问题，知能通过讨论和请教等方式自主解决，提高学生的语言表达、组织和团结协调能力。
（四）情境四：展示成果，自评互评。
以小组为单位，由组长负责自评互评工作。各组要展示产品，并上报检测结果，教师登记并给予评分。各组展示产品时要进行比较，互相打分。教师最后根据自评互评的报告进行综合打分。评出优秀小组，对零件的加工流程做详细说明，介绍经验，如何在规定的时间内确保产品的质量。通过评比，使学生树立竞争和创新意识，提升职业行为能力。
四、教学思考
这种行动能力是一种综合职业能力，见下图所示：
五、行动导向式教学法的价值分析
教学实践证明，行动导向教学法积极意义在于其實际应用价值。
符合职业教育规律 职业教育模式改革的核心是按照职业教育规律，即按职业人才成长的规律施教和学习。行动导向式教学法从根本上改变了“重知识，轻能力；重理论轻实践；重结果，轻过程；重选拔，轻发展”的传统观念，引导学生在行动导向学习中以知导行、以行促知，实现了教、学、做合一。
有助于落实职教定位 以就业为导向，以能力为本位，培养应用型、技能型的劳动者是中等职业教育的基本定位。因此，以职业能力架构为依据设置课程标准，依据岗位特定工作过程设计学习过程，必然成为职业教育的首选教学模式。
有益于职业素质开发 在行动导向学习中，学生收集、处理、应用信息的能力和思辨能力、应变能力、表达能力、合作能力、协调能力都得到充分的展现和提高。在特定的职业情境中，学生比较成功的扮演了职业角色，有益于工程思维和理念的形成。
促进了创新精神养成 行动导向教学法可以最大限度地挖掘学生的潜能，提升学生的创造能力，促进学生创新精神的养成。
催化了师生关系转变 长期以来，师生是“灌输者”与“接受者”的关系，行动导向教学法则是以学生为中心，以教师为主导。
推动了教学和考评方法改革进程 教学和考评方法改革是职业教育改革的重要内容。在行动导向教学法中，师生共同经历行动导向教学的全过程，有利于教师动态地考查学生，及时纠正错误。因而，在行动导向教学中对学生的考查和评价，是一种基于能力的考评。
[参考文献]
[1]汤百智，徐岩，杜皓.关于高等职业教育综合课程建设的思考[J].职教通讯，2005，（6）：12-14.
[2]李华芳.行动导向教学在“机加工实习”中的应用[J].交通职业教育，2011（4）：30-32.
[3]赵志群.对《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》的解读[J].中国职业技术教育，2004，（4）
[4]顾远明，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.
（作者单位：广东省南方高级技工学校 广东韶关）