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摘 要:数学作为小学一门重要基础课,对于学生以后的学习意义重大。因此,为了提高小学数学教学的质量水平,打造高品质的数学课堂,教师要把握教学的规律,采用创设游戏教学情境、直观演示、加强与学生的交流、课前精心预设等多样化的教学策略,激发学生学习的积极性和主动性,进而提高数学教学效率。
关键词:小学数学;高效课堂;构建
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2018)13-0067-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.041
在小学数学教学中,作为教师要领会有效教学的实质,坚决落实课堂教学的目标,根据教学实际情况合理调控教学计划,激发学生学习的积极性和主动性,让学生自发地参与到学习活动中来,提高学生的数学素养,实现高效教学的目标。
学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣,那我们的教学就成功了一半。只有充分激发学生的求知欲,才能打造高效的数学课堂。作为数学教师,要善于根据小学生的年龄特点,结合学生的认知规律和思维特征,创设趣味性教学情境。而引入游戏创设情境,将数学知识融入游戏过程,能让学生在游戏活动中学习知识、提高技能,并充分激发学生的学习兴趣。例如,在教学“乘法的初步认识”时,教师可以这样组织教学:事先准备5个山羊的头饰,让五名学生分别戴在头上,然后开展小山羊找妈妈的游戏活动。当学生兴趣盎然时,教师要引导学生观察每只山羊头上有几只耳朵,那么5只山羊一共是多少只耳朵?很多学生都可以通过加法获得答案:2+2+2+2+2=10。随着游戏的深入,教师要及时把握时机,给学生介绍更为简单的方法:2×5=10,由此引出今天的主题:乘法。通过创设游戏情境,可以化抽象为形象、化枯燥为有趣,让学生直观形象的感知知识的形成过程,从而激发学生的学习兴趣,促使学生在最短的时间内掌握知识,达到事半功倍的效果。
小学生以形象思维为主,需要借助具体直观的表象来认识事物,所以,在教学过程中,我们需要借助直观演示的方法将实际事物和理论知识联系起来,使抽象的知识形象化、直观化,激发学生学习的兴趣,帮助学生理解抽象的数学知识,促进学生思维能力和观察能力的培养。例如,在学习“梯形面积公式”的时候,准备了两个完全相同的梯形模型,将两个梯形拼接成一个平行四边形,平行四边形的高就是梯形的高,平行四边形的底就是梯形的上底和下底之和,由此就可以推导出梯形的面积计算公式为(上底+下底)×高÷2。借助实物的直观演示,可以将抽象的概念形象出来,不仅可以加深学生对抽象概念的理解,强化记忆,同时还能提高课堂教学的趣味性和生动性,激发学生学习的兴趣,教学效果事半功倍。
学生是学习的主体,作为数学教师,要充分尊重学生的主体地位,加强与学生之间的沟通和交流,采用“以学定教”的方式实施教学,摒弃传统的“以案教学”法,切实提高学生的自主学习能力。在具体教学中,教师要深入学生,与学生交流探究,拉近师生之间的距离,激发学生的积极性和主动性,促使师生之间进行良好互动。例如,在教学《除法和加、減法的混合运算》时,为了让学生不再感到枯燥和乏味,教师可以加强与学生之间的交流,为学生顺利学习奠定基础,降低教学难度,尽量采用通俗易懂的教学语言,让学生学会、学懂、学明白。为了激发学生的学习兴趣,可以采用生活化教学法,让学生在实际应用过程中,体会除法和加减混合运算的基本规律。例如,买5支钢笔需要40块钱,买6个订书机需要60块钱,那么买1支钢笔和1个订书机需要多少钱呢?让学生在教师的指导下,使用自己的理解方式,列出相应的计算列式,在学生脑海中形成清晰的运算思路,提高学生熟练使用除法与加减混合运算的能力。
预设和生成是保证课堂教学有序进行的重要保障,在备课过程中,我们要精心预设,创设有效的课堂教学情境,营造饶有趣味、生动形象的教学氛围,带领学生体验情感,提高学生学习的积极性和主动性,生成自然水到渠成。例如,在学习《找规律》这节课的时候,以“六一”为主题创设了一个教学情境,情境中有排列规律的小朋友、小旗子和灯笼,让学生仔细观察寻找它们的规律,学生热情十足,积极参与,通过交流讨论很快就找到了小朋友、小旗子和灯笼的排列规律。在找规律的过程中,学生之间还因为意见的不统一而发生了激烈的讨论,有一位学生在找小朋友规律的时候认为是“一男一女”的排列规律,但也有一位学生认为小朋友的排列规律是“一女一男”,这样一来学生间就形成了两方阵营,于是开始激烈的讨论。经过认真观察,仔细思考后,有一位学生就发现这两种观点都是正确的,只不过选取的起点不同会导致结果发生变化,如果将女生作为起点,那么规律就是“一女一男”,如果将男生作为起点,那么规律就是“一男一女”,经过这位学生的启发,其他学生才恍然大悟,明白原来是这么回事,课堂中响起了热烈的掌声,在大家积极热情的参与下课堂教学取得了圆满的成功。正是因为有了精心的预设才会拥有精彩的生成。
总之,在小学数学教学中,我们教师要积极运用教学资源,寻找高效的教学方法,激发学生学习的兴趣和动力,让学生体验数学的魅力,感受数学的价值,享受数学学习的乐趣,进而构建高效的数学课堂。
[1] 沃建中.小学数学教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2001.
[2] 刘庚申.浅议小学数学的主动性学习[J].中国校外教育(理论),2008(S1).
[3] 张奠宇.数学教育学导论[M].北京:高等教育出版社,2003.
[4] 叶柱.用课程改革的新理念指导小学数学教学[J].内蒙古教育,2003(1).
关键词:小学数学;高效课堂;构建
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2018)13-0067-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.041
在小学数学教学中,作为教师要领会有效教学的实质,坚决落实课堂教学的目标,根据教学实际情况合理调控教学计划,激发学生学习的积极性和主动性,让学生自发地参与到学习活动中来,提高学生的数学素养,实现高效教学的目标。
一、创设游戏教学情境,激发学生学习兴趣
学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣,那我们的教学就成功了一半。只有充分激发学生的求知欲,才能打造高效的数学课堂。作为数学教师,要善于根据小学生的年龄特点,结合学生的认知规律和思维特征,创设趣味性教学情境。而引入游戏创设情境,将数学知识融入游戏过程,能让学生在游戏活动中学习知识、提高技能,并充分激发学生的学习兴趣。例如,在教学“乘法的初步认识”时,教师可以这样组织教学:事先准备5个山羊的头饰,让五名学生分别戴在头上,然后开展小山羊找妈妈的游戏活动。当学生兴趣盎然时,教师要引导学生观察每只山羊头上有几只耳朵,那么5只山羊一共是多少只耳朵?很多学生都可以通过加法获得答案:2+2+2+2+2=10。随着游戏的深入,教师要及时把握时机,给学生介绍更为简单的方法:2×5=10,由此引出今天的主题:乘法。通过创设游戏情境,可以化抽象为形象、化枯燥为有趣,让学生直观形象的感知知识的形成过程,从而激发学生的学习兴趣,促使学生在最短的时间内掌握知识,达到事半功倍的效果。
二、采取直观演示方法,提高课堂教学效果
小学生以形象思维为主,需要借助具体直观的表象来认识事物,所以,在教学过程中,我们需要借助直观演示的方法将实际事物和理论知识联系起来,使抽象的知识形象化、直观化,激发学生学习的兴趣,帮助学生理解抽象的数学知识,促进学生思维能力和观察能力的培养。例如,在学习“梯形面积公式”的时候,准备了两个完全相同的梯形模型,将两个梯形拼接成一个平行四边形,平行四边形的高就是梯形的高,平行四边形的底就是梯形的上底和下底之和,由此就可以推导出梯形的面积计算公式为(上底+下底)×高÷2。借助实物的直观演示,可以将抽象的概念形象出来,不仅可以加深学生对抽象概念的理解,强化记忆,同时还能提高课堂教学的趣味性和生动性,激发学生学习的兴趣,教学效果事半功倍。
三、加强与学生的交流,促进师生之间互动
学生是学习的主体,作为数学教师,要充分尊重学生的主体地位,加强与学生之间的沟通和交流,采用“以学定教”的方式实施教学,摒弃传统的“以案教学”法,切实提高学生的自主学习能力。在具体教学中,教师要深入学生,与学生交流探究,拉近师生之间的距离,激发学生的积极性和主动性,促使师生之间进行良好互动。例如,在教学《除法和加、減法的混合运算》时,为了让学生不再感到枯燥和乏味,教师可以加强与学生之间的交流,为学生顺利学习奠定基础,降低教学难度,尽量采用通俗易懂的教学语言,让学生学会、学懂、学明白。为了激发学生的学习兴趣,可以采用生活化教学法,让学生在实际应用过程中,体会除法和加减混合运算的基本规律。例如,买5支钢笔需要40块钱,买6个订书机需要60块钱,那么买1支钢笔和1个订书机需要多少钱呢?让学生在教师的指导下,使用自己的理解方式,列出相应的计算列式,在学生脑海中形成清晰的运算思路,提高学生熟练使用除法与加减混合运算的能力。
四、课前做到精心预设,课中力争有效生成
预设和生成是保证课堂教学有序进行的重要保障,在备课过程中,我们要精心预设,创设有效的课堂教学情境,营造饶有趣味、生动形象的教学氛围,带领学生体验情感,提高学生学习的积极性和主动性,生成自然水到渠成。例如,在学习《找规律》这节课的时候,以“六一”为主题创设了一个教学情境,情境中有排列规律的小朋友、小旗子和灯笼,让学生仔细观察寻找它们的规律,学生热情十足,积极参与,通过交流讨论很快就找到了小朋友、小旗子和灯笼的排列规律。在找规律的过程中,学生之间还因为意见的不统一而发生了激烈的讨论,有一位学生在找小朋友规律的时候认为是“一男一女”的排列规律,但也有一位学生认为小朋友的排列规律是“一女一男”,这样一来学生间就形成了两方阵营,于是开始激烈的讨论。经过认真观察,仔细思考后,有一位学生就发现这两种观点都是正确的,只不过选取的起点不同会导致结果发生变化,如果将女生作为起点,那么规律就是“一女一男”,如果将男生作为起点,那么规律就是“一男一女”,经过这位学生的启发,其他学生才恍然大悟,明白原来是这么回事,课堂中响起了热烈的掌声,在大家积极热情的参与下课堂教学取得了圆满的成功。正是因为有了精心的预设才会拥有精彩的生成。
总之,在小学数学教学中,我们教师要积极运用教学资源,寻找高效的教学方法,激发学生学习的兴趣和动力,让学生体验数学的魅力,感受数学的价值,享受数学学习的乐趣,进而构建高效的数学课堂。
参考文献:
[1] 沃建中.小学数学教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2001.
[2] 刘庚申.浅议小学数学的主动性学习[J].中国校外教育(理论),2008(S1).
[3] 张奠宇.数学教育学导论[M].北京:高等教育出版社,2003.
[4] 叶柱.用课程改革的新理念指导小学数学教学[J].内蒙古教育,2003(1).