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摘 要：数学作为小学一门重要基础课，对于学生以后的学习意义重大。因此，为了提高小学数学教学的质量水平，打造高品质的数学课堂，教师要把握教学的规律，采用创设游戏教学情境、直观演示、加强与学生的交流、课前精心预设等多样化的教学策略，激发学生学习的积极性和主动性，进而提高数学教学效率。
关键词：小学数学；高效课堂；构建
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）13-0067-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.041
在小学数学教学中，作为教师要领会有效教学的实质，坚决落实课堂教学的目标，根据教学实际情况合理调控教学计划，激发学生学习的积极性和主动性，让学生自发地参与到学习活动中来，提高学生的数学素养，实现高效教学的目标。
学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，那我们的教学就成功了一半。只有充分激发学生的求知欲，才能打造高效的数学课堂。作为数学教师，要善于根据小学生的年龄特点，结合学生的认知规律和思维特征，创设趣味性教学情境。而引入游戏创设情境，将数学知识融入游戏过程，能让学生在游戏活动中学习知识、提高技能，并充分激发学生的学习兴趣。例如，在教学“乘法的初步认识”时，教师可以这样组织教学：事先准备5个山羊的头饰，让五名学生分别戴在头上，然后开展小山羊找妈妈的游戏活动。当学生兴趣盎然时，教师要引导学生观察每只山羊头上有几只耳朵，那么5只山羊一共是多少只耳朵？很多学生都可以通过加法获得答案：2+2+2+2+2=10。随着游戏的深入，教师要及时把握时机，给学生介绍更为简单的方法：2×5=10，由此引出今天的主题：乘法。通过创设游戏情境，可以化抽象为形象、化枯燥为有趣，让学生直观形象的感知知识的形成过程，从而激发学生的学习兴趣，促使学生在最短的时间内掌握知识，达到事半功倍的效果。
小学生以形象思维为主，需要借助具体直观的表象来认识事物，所以，在教学过程中，我们需要借助直观演示的方法将实际事物和理论知识联系起来，使抽象的知识形象化、直观化，激发学生学习的兴趣，帮助学生理解抽象的数学知识，促进学生思维能力和观察能力的培养。例如，在学习“梯形面积公式”的时候，准备了两个完全相同的梯形模型，将两个梯形拼接成一个平行四边形，平行四边形的高就是梯形的高，平行四边形的底就是梯形的上底和下底之和，由此就可以推导出梯形的面积计算公式为（上底+下底）×高÷2。借助实物的直观演示，可以将抽象的概念形象出来，不仅可以加深学生对抽象概念的理解，强化记忆，同时还能提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习的兴趣，教学效果事半功倍。
学生是学习的主体，作为数学教师，要充分尊重学生的主体地位，加强与学生之间的沟通和交流，采用“以学定教”的方式实施教学，摒弃传统的“以案教学”法，切实提高学生的自主学习能力。在具体教学中，教师要深入学生，与学生交流探究，拉近师生之间的距离，激发学生的积极性和主动性，促使师生之间进行良好互动。例如，在教学《除法和加、減法的混合运算》时，为了让学生不再感到枯燥和乏味，教师可以加强与学生之间的交流，为学生顺利学习奠定基础，降低教学难度，尽量采用通俗易懂的教学语言，让学生学会、学懂、学明白。为了激发学生的学习兴趣，可以采用生活化教学法，让学生在实际应用过程中，体会除法和加减混合运算的基本规律。例如，买5支钢笔需要40块钱，买6个订书机需要60块钱，那么买1支钢笔和1个订书机需要多少钱呢？让学生在教师的指导下，使用自己的理解方式，列出相应的计算列式，在学生脑海中形成清晰的运算思路，提高学生熟练使用除法与加减混合运算的能力。
预设和生成是保证课堂教学有序进行的重要保障，在备课过程中，我们要精心预设，创设有效的课堂教学情境，营造饶有趣味、生动形象的教学氛围，带领学生体验情感，提高学生学习的积极性和主动性，生成自然水到渠成。例如，在学习《找规律》这节课的时候，以“六一”为主题创设了一个教学情境，情境中有排列规律的小朋友、小旗子和灯笼，让学生仔细观察寻找它们的规律，学生热情十足，积极参与，通过交流讨论很快就找到了小朋友、小旗子和灯笼的排列规律。在找规律的过程中，学生之间还因为意见的不统一而发生了激烈的讨论，有一位学生在找小朋友规律的时候认为是“一男一女”的排列规律，但也有一位学生认为小朋友的排列规律是“一女一男”，这样一来学生间就形成了两方阵营，于是开始激烈的讨论。经过认真观察，仔细思考后，有一位学生就发现这两种观点都是正确的，只不过选取的起点不同会导致结果发生变化，如果将女生作为起点，那么规律就是“一女一男”，如果将男生作为起点，那么规律就是“一男一女”，经过这位学生的启发，其他学生才恍然大悟，明白原来是这么回事，课堂中响起了热烈的掌声，在大家积极热情的参与下课堂教学取得了圆满的成功。正是因为有了精心的预设才会拥有精彩的生成。
总之，在小学数学教学中，我们教师要积极运用教学资源，寻找高效的教学方法，激发学生学习的兴趣和动力，让学生体验数学的魅力，感受数学的价值，享受数学学习的乐趣，进而构建高效的数学课堂。
[1] 沃建中.小学数学教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.
[2] 刘庚申.浅议小学数学的主动性学习[J].中国校外教育（理论），2008（S1）.
[3] 张奠宇.数学教育学导论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[4] 叶柱.用课程改革的新理念指导小学数学教学[J].内蒙古教育，2003（1）.
关键词：小学数学；高效课堂；构建
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）13-0067-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.041
在小学数学教学中，作为教师要领会有效教学的实质，坚决落实课堂教学的目标，根据教学实际情况合理调控教学计划，激发学生学习的积极性和主动性，让学生自发地参与到学习活动中来，提高学生的数学素养，实现高效教学的目标。
一、创设游戏教学情境，激发学生学习兴趣
学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，那我们的教学就成功了一半。只有充分激发学生的求知欲，才能打造高效的数学课堂。作为数学教师，要善于根据小学生的年龄特点，结合学生的认知规律和思维特征，创设趣味性教学情境。而引入游戏创设情境，将数学知识融入游戏过程，能让学生在游戏活动中学习知识、提高技能，并充分激发学生的学习兴趣。例如，在教学“乘法的初步认识”时，教师可以这样组织教学：事先准备5个山羊的头饰，让五名学生分别戴在头上，然后开展小山羊找妈妈的游戏活动。当学生兴趣盎然时，教师要引导学生观察每只山羊头上有几只耳朵，那么5只山羊一共是多少只耳朵？很多学生都可以通过加法获得答案：2+2+2+2+2=10。随着游戏的深入，教师要及时把握时机，给学生介绍更为简单的方法：2×5=10，由此引出今天的主题：乘法。通过创设游戏情境，可以化抽象为形象、化枯燥为有趣，让学生直观形象的感知知识的形成过程，从而激发学生的学习兴趣，促使学生在最短的时间内掌握知识，达到事半功倍的效果。
二、采取直观演示方法，提高课堂教学效果
小学生以形象思维为主，需要借助具体直观的表象来认识事物，所以，在教学过程中，我们需要借助直观演示的方法将实际事物和理论知识联系起来，使抽象的知识形象化、直观化，激发学生学习的兴趣，帮助学生理解抽象的数学知识，促进学生思维能力和观察能力的培养。例如，在学习“梯形面积公式”的时候，准备了两个完全相同的梯形模型，将两个梯形拼接成一个平行四边形，平行四边形的高就是梯形的高，平行四边形的底就是梯形的上底和下底之和，由此就可以推导出梯形的面积计算公式为（上底+下底）×高÷2。借助实物的直观演示，可以将抽象的概念形象出来，不仅可以加深学生对抽象概念的理解，强化记忆，同时还能提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习的兴趣，教学效果事半功倍。
三、加强与学生的交流，促进师生之间互动
学生是学习的主体，作为数学教师，要充分尊重学生的主体地位，加强与学生之间的沟通和交流，采用“以学定教”的方式实施教学，摒弃传统的“以案教学”法，切实提高学生的自主学习能力。在具体教学中，教师要深入学生，与学生交流探究，拉近师生之间的距离，激发学生的积极性和主动性，促使师生之间进行良好互动。例如，在教学《除法和加、減法的混合运算》时，为了让学生不再感到枯燥和乏味，教师可以加强与学生之间的交流，为学生顺利学习奠定基础，降低教学难度，尽量采用通俗易懂的教学语言，让学生学会、学懂、学明白。为了激发学生的学习兴趣，可以采用生活化教学法，让学生在实际应用过程中，体会除法和加减混合运算的基本规律。例如，买5支钢笔需要40块钱，买6个订书机需要60块钱，那么买1支钢笔和1个订书机需要多少钱呢？让学生在教师的指导下，使用自己的理解方式，列出相应的计算列式，在学生脑海中形成清晰的运算思路，提高学生熟练使用除法与加减混合运算的能力。
四、课前做到精心预设，课中力争有效生成
预设和生成是保证课堂教学有序进行的重要保障，在备课过程中，我们要精心预设，创设有效的课堂教学情境，营造饶有趣味、生动形象的教学氛围，带领学生体验情感，提高学生学习的积极性和主动性，生成自然水到渠成。例如，在学习《找规律》这节课的时候，以“六一”为主题创设了一个教学情境，情境中有排列规律的小朋友、小旗子和灯笼，让学生仔细观察寻找它们的规律，学生热情十足，积极参与，通过交流讨论很快就找到了小朋友、小旗子和灯笼的排列规律。在找规律的过程中，学生之间还因为意见的不统一而发生了激烈的讨论，有一位学生在找小朋友规律的时候认为是“一男一女”的排列规律，但也有一位学生认为小朋友的排列规律是“一女一男”，这样一来学生间就形成了两方阵营，于是开始激烈的讨论。经过认真观察，仔细思考后，有一位学生就发现这两种观点都是正确的，只不过选取的起点不同会导致结果发生变化，如果将女生作为起点，那么规律就是“一女一男”，如果将男生作为起点，那么规律就是“一男一女”，经过这位学生的启发，其他学生才恍然大悟，明白原来是这么回事，课堂中响起了热烈的掌声，在大家积极热情的参与下课堂教学取得了圆满的成功。正是因为有了精心的预设才会拥有精彩的生成。
总之，在小学数学教学中，我们教师要积极运用教学资源，寻找高效的教学方法，激发学生学习的兴趣和动力，让学生体验数学的魅力，感受数学的价值，享受数学学习的乐趣，进而构建高效的数学课堂。
参考文献：
[1] 沃建中.小学数学教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.
[2] 刘庚申.浅议小学数学的主动性学习[J].中国校外教育（理论），2008（S1）.
[3] 张奠宇.数学教育学导论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[4] 叶柱.用课程改革的新理念指导小学数学教学[J].内蒙古教育，2003（1）.