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在提倡素质教育、规范办学的今天,社会各界都在提倡给学生减负,不能占用学生的休息时间,向课堂40分钟要效率,这就对教师提出了更高的要求,所以如何构建高效课堂就成为我们每一位教师毕生都要研究的课题,把老师和学生都从题海和加课中解放出来,让教师快乐地教,让学生快乐地学。“先学后教”不失为一种很好的方法,我认为语文教学中的“先学后教”应从以下方面入手:
一、教师必须转变教学观念
我们从2011年版语文新课程标准中发现:语文课程目标的设计着眼于学生语文素养的整体提高。这就要求我们教师在上课时要以学生的发展为主要目的,培养学生发现问题,分析问题,解决问题的能力。随着学习化社会的到来。语文教师不再是知识的占有者和传授者,而是学生学习的指导者和帮助者,是智力的开发者,是信息的提供者,是意义的建构者,传统观念必须随时代的发展而不断更新。从此可以看出,教师教学观念的转变,教育思想的更新,是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了,才能使语文课堂活跃起来,学生的学习活动轻松、愉悦起来,从而提高语文课堂阅读教学的效率。
其次教师要敢于放手,要相信学生的学习能力。学生是学习的主体,他们有自己的思维方式,有一定的知识积累。一般知识学生独立或通过合作是能够解决的。如果不相信学生的这种能力,课堂中是无法放手的,学生的主动学习也就无法落实。作为教师要相信学生,敢于放手,为全体学生创设一个主动探索的空间。我们的教学不是无目的地放手, 当学生对知识不理解或操作不规范时,这时我们要加以引导。新课程中虽然更多的强调学生的自主学习,但自主学习并不意味着全让学生自己学。毕竟学生对语文知识的理解能力有限,知识面还不够广,过多的让学生自己学,势必会造成学生之间吵吵闹闹的讨论,漫无边际的交流,模糊不清的汇报,甚至会得出错误的结论。当课堂气氛过于平静或不文明时,当学生的价值取向有偏差这时候教师的引导就尤为重要。如果和我一样正在积极地摸索中,用一段话与大家共勉:给学生一个空间,让他们自己往前走;给他们一个条件,让他们自己去锻炼;给学生一个时间,让他们自己去安排;给他们一个机遇,让他们自己去搜索;给他们一个冲突,让他们自己去辩解;给他们一个权利,让他们自己去创造。
二、教师要掌握方法,促进学生的发展
通过研究及自身的实践我发现,“先学后教”分为四个主要环节:教师展示教学目标、学生讨论、教师点拨、效果反馈,这些都是在学生课前认真预习的基础上进行的。一篇新课文,学生如果预习不到位,那么他们就不能很好的参与教学活动。教师在教学新课之前,要布置学生预习,并且提出具体要求,学生才会按教师的规定有序的进入自学状态。笔者在这一环节中教给学生具体的自学方法,即“三读二查一见疑”。三读,就是要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。一读——默读,也即最初读课文,要手脑并用,圈点字词,勾画语句,粗知课文大意。二读——朗读。学生再读课文要出声、口脑并用,理清作者思路,筛选信息,熟悉课文内容。三读——精读赏读。这是更高层次的读,要把握课文要点,推敲文章,概括主旨了解写法。二查,就是要求学生亲自动手,学生在读的过程中,肯定有疑难,解决的方法是自己查:“一查”即查字典、词典和词语手册,解决字、词的音义,这是学生完全可以自己解决的,教师不宜代劳。“二查”即要求学生查阅有关资料,对有关作者,写作背景等作一粗略了解。一见疑:就是要求学生将在自学中遇到的疑难问题标注在书上,并写出自己的观点见解。在自学中学生肯定有疑,先让学生谈看法,然后在课堂上听讲,疑点则豁然开朗。
教师要通过让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会,通过师生平等交流,培养独立思考,解决实际问题的能力,从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学,学习的效果肯定也会提高。另外合作学习能满足学生的心理需要,促进学生的情感发展,充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中,教师的任务就是当好导师,及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处:一,拓宽思维,深化学生的认识。二,培养和训练口头表达能力。三,可以培养合作精神。
对学生自学阶段的评价,由教师通过巡视、提问、板演、练习等检测方式来进行,看学生通过自学,解决了多少问题,收获多少。对“后教”这一环节中教师“教”的评价,则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决,真正能够理解、运用。对当堂训练阶段的评价,主要是通过当堂完成作业的正确率高低,说明效果好坏。
总之,我认为在现在的多种教学方法中,“先学后教”这种方法能够更好地体现课改新理念,更是在课堂上能够自由操作,课程环节比较全面的一种方法。
一、教师必须转变教学观念
我们从2011年版语文新课程标准中发现:语文课程目标的设计着眼于学生语文素养的整体提高。这就要求我们教师在上课时要以学生的发展为主要目的,培养学生发现问题,分析问题,解决问题的能力。随着学习化社会的到来。语文教师不再是知识的占有者和传授者,而是学生学习的指导者和帮助者,是智力的开发者,是信息的提供者,是意义的建构者,传统观念必须随时代的发展而不断更新。从此可以看出,教师教学观念的转变,教育思想的更新,是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了,才能使语文课堂活跃起来,学生的学习活动轻松、愉悦起来,从而提高语文课堂阅读教学的效率。
其次教师要敢于放手,要相信学生的学习能力。学生是学习的主体,他们有自己的思维方式,有一定的知识积累。一般知识学生独立或通过合作是能够解决的。如果不相信学生的这种能力,课堂中是无法放手的,学生的主动学习也就无法落实。作为教师要相信学生,敢于放手,为全体学生创设一个主动探索的空间。我们的教学不是无目的地放手, 当学生对知识不理解或操作不规范时,这时我们要加以引导。新课程中虽然更多的强调学生的自主学习,但自主学习并不意味着全让学生自己学。毕竟学生对语文知识的理解能力有限,知识面还不够广,过多的让学生自己学,势必会造成学生之间吵吵闹闹的讨论,漫无边际的交流,模糊不清的汇报,甚至会得出错误的结论。当课堂气氛过于平静或不文明时,当学生的价值取向有偏差这时候教师的引导就尤为重要。如果和我一样正在积极地摸索中,用一段话与大家共勉:给学生一个空间,让他们自己往前走;给他们一个条件,让他们自己去锻炼;给学生一个时间,让他们自己去安排;给他们一个机遇,让他们自己去搜索;给他们一个冲突,让他们自己去辩解;给他们一个权利,让他们自己去创造。
二、教师要掌握方法,促进学生的发展
通过研究及自身的实践我发现,“先学后教”分为四个主要环节:教师展示教学目标、学生讨论、教师点拨、效果反馈,这些都是在学生课前认真预习的基础上进行的。一篇新课文,学生如果预习不到位,那么他们就不能很好的参与教学活动。教师在教学新课之前,要布置学生预习,并且提出具体要求,学生才会按教师的规定有序的进入自学状态。笔者在这一环节中教给学生具体的自学方法,即“三读二查一见疑”。三读,就是要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。一读——默读,也即最初读课文,要手脑并用,圈点字词,勾画语句,粗知课文大意。二读——朗读。学生再读课文要出声、口脑并用,理清作者思路,筛选信息,熟悉课文内容。三读——精读赏读。这是更高层次的读,要把握课文要点,推敲文章,概括主旨了解写法。二查,就是要求学生亲自动手,学生在读的过程中,肯定有疑难,解决的方法是自己查:“一查”即查字典、词典和词语手册,解决字、词的音义,这是学生完全可以自己解决的,教师不宜代劳。“二查”即要求学生查阅有关资料,对有关作者,写作背景等作一粗略了解。一见疑:就是要求学生将在自学中遇到的疑难问题标注在书上,并写出自己的观点见解。在自学中学生肯定有疑,先让学生谈看法,然后在课堂上听讲,疑点则豁然开朗。
教师要通过让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会,通过师生平等交流,培养独立思考,解决实际问题的能力,从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学,学习的效果肯定也会提高。另外合作学习能满足学生的心理需要,促进学生的情感发展,充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中,教师的任务就是当好导师,及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处:一,拓宽思维,深化学生的认识。二,培养和训练口头表达能力。三,可以培养合作精神。
对学生自学阶段的评价,由教师通过巡视、提问、板演、练习等检测方式来进行,看学生通过自学,解决了多少问题,收获多少。对“后教”这一环节中教师“教”的评价,则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决,真正能够理解、运用。对当堂训练阶段的评价,主要是通过当堂完成作业的正确率高低,说明效果好坏。
总之,我认为在现在的多种教学方法中,“先学后教”这种方法能够更好地体现课改新理念,更是在课堂上能够自由操作,课程环节比较全面的一种方法。