论文部分内容阅读
摘 要：在数学教学过程中，教师合理地运用电子白板，可以明显提高数学教学的直观形象性，提高数学教学的交互性，提高数学教学的灵活性。
关键词：小学数学；电子白板；现代化教学；合理运用
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）25-0070-01
电子白板的出现，使构建数字化信息资源和交互合作的教学平台成为现实，为有效培养学生的学习能力、探索能力、创新意识和解决问题的能力提供有利条件。
一、运用电子白板，提高数学教学的直观形象性
在小学阶段，学生的思维以形象直观思维为主，对数学中的一些抽象性问题很难充分理解。因此，适时恰当地使用电子白板辅助教学，能使复杂的抽象问题转化为形象、直观、生动的情景，使数学知识的传播由静态变为图文声像并茂。特别是在涉及图形与几何方面的知识时，可以有效降低教学的难度，增强学生理解能力，优化教学过程，提高教学效率。例如：“用转化的策略解决问题”教学引入片断。教师出示例一的一组图片。师：这两个图形的面积相等吗？（让学生猜测）你有什么办法证明你的猜想吗？学生和同桌相互交流。学生汇报：生1：把上面的半圆切割拼接到下面就成了长4米宽5米的长方形（教师操作）。生2：把左边的半圆旋转到上面去，右边的半圆旋转到上面去（教师操作）。师：现在你能比较出两个图形面积的大小了吗？生：两个图形面积相等。教师根据学生的回答操作，利用电子白板中的分割、平移、旋转、拼合功能，把原本不同的两个图形都转化成了长方形。这样，整个过程清晰、高效、动态化，让学生感受“转化”策略，激发学生学习的积极性。
二、运用电子白板，提高数学教学的交互性
心理学研究表明，儿童的思维是从动手开始的。当学生在学习的过程中有所收获时，教师要向学生提供充分展示自己能力的舞台。以往的多媒体课件在一定程度上也能帮助学生克服数学学习中诸如直观与抽象的困难，但是正确答案是老师事先做好出示的，不是由学生亲手做的，而电子白板就可以让学生亲手实践操作。这种亲身体验的行为对于激发学生主动参与学习是非常有帮助的，能使学生在感受学习愉悦的同时，促进学生发展性思维的提高。在学习的过程中，由于学生的心理特征和年龄特点，学生喜欢自己在白板上拖一拖，放一放。电子白板具有擦除、修改功能，教学过程中允许学生犯错，并有机会及时调整、纠正错误。这样的过程，一方面可以有效激发学生的学习热情，使学生能够兴趣盎然地参与到教学活动中来，培养学生的创造性思维。另一方面，也使教学活动变成了师生共同参与、交往互动、共同发展的过程。例如，教学面积的含义这一课的练习时，教师让学生在白板上用蓝色描出图形的边线，涂红色表示它的面。建构主义认为：“学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，在情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构，建构起自己对内容、意义的理解。这种身份是任何人（包括教师）不能包办代替的，应该得到充分的正视。”而电子白板提供了多重性能的书写笔，学生就可以直接在白板上移一移，画一画，使学生既巩固了新知，又锻炼了动手能力。在操作的过程中，学生的思维完整地呈现，有利于教师清晰明了地了解学生存在的不足，从而进行有效的教学。
三、运用电子白板，提高数学教学的灵活性
学生在知识结构、能力水平、思维方式等方面都存在着差异，所以每一个学生都是不同的个体，而这种差异性却是教学过程中的宝贵资源。在课堂中，总会有同学的回答超出老师的预设。在传统的多媒体课件中，教师的主体性在一定程度上会被束缚，只能按照原先设计好的思路进行教学，但利用电子白板就可以得到弥补。教师可以设计并实现真实的过程，特别是在学生的意见出现矛盾和分歧时，教师可以进行引导，允许学生出现错误的想法，并从中吸取经验。例如“用转化的策略解决问题”练习教学片断。计算1/2 1/4 1/8 1/16。全班交流：生1：=8/16 4/16 2/16 1/16=15/16。（教师板书学生的回答）生2：1/2 1/4=3/4，我发现分母比分子多1，所以，结果是15/16。生3：我用的是借来还去法，1-1/16 =15/16。生4：1/2是1的一半，用画图的方法。（老师在板上画图演示）师：结合图来讲借来还去法，当再增加一个加数1/32时，得数是多少？生：1-1/32=31/32。一堂课的最终目的是使学生能运用本节课的知识创造性地解决实际问题，电子白板能帮助师生充分挖掘教材，有利于形成丰富的表象，把复杂的问题简单化，启迪学生从多角度看待问题。学生能够从“数”想到“形”，从“形”认识到“数”，数形结合的思想使问题变得直观化，有利于学生对知识的理解和记忆。电子白板的演示方便快捷，效果直观，教师寥寥数语，顺着学生的学习思路开展教学，更好地提高了教学效果。
四、结束语
在数学教学过程中，合理地运用电子白板，可以做到数形结合、动静结合，为师生互动搭建了形象、直观、生动的交互平台，使学生从被动接受知识转变为生动活泼和富有个性地探索知识。不过，当学生的生成与教师预设不同时，教师很难灵活地改变原先的教学思路，电子白板会限制教师的思路与师生间丰富的对话。因此，白板的使用既要根据学生已有的认知规律和年龄特征，又要更好地服务于教学目标，提高教学效率，使学生的能力得到全面发展。
参考文献：
[1]彭敏霞，徐玉金.交互式电子白板在课堂教学中的应用及前景探究[J].中国教育信息化.2008（20）.
[2]秦龙梅.巧用电子白板 彰显数学魅力——电子白板技术在小学数学中的应用例谈[J].数学教学通讯，2014（04）.
关键词：小学数学；电子白板；现代化教学；合理运用
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）25-0070-01
电子白板的出现，使构建数字化信息资源和交互合作的教学平台成为现实，为有效培养学生的学习能力、探索能力、创新意识和解决问题的能力提供有利条件。
一、运用电子白板，提高数学教学的直观形象性
在小学阶段，学生的思维以形象直观思维为主，对数学中的一些抽象性问题很难充分理解。因此，适时恰当地使用电子白板辅助教学，能使复杂的抽象问题转化为形象、直观、生动的情景，使数学知识的传播由静态变为图文声像并茂。特别是在涉及图形与几何方面的知识时，可以有效降低教学的难度，增强学生理解能力，优化教学过程，提高教学效率。例如：“用转化的策略解决问题”教学引入片断。教师出示例一的一组图片。师：这两个图形的面积相等吗？（让学生猜测）你有什么办法证明你的猜想吗？学生和同桌相互交流。学生汇报：生1：把上面的半圆切割拼接到下面就成了长4米宽5米的长方形（教师操作）。生2：把左边的半圆旋转到上面去，右边的半圆旋转到上面去（教师操作）。师：现在你能比较出两个图形面积的大小了吗？生：两个图形面积相等。教师根据学生的回答操作，利用电子白板中的分割、平移、旋转、拼合功能，把原本不同的两个图形都转化成了长方形。这样，整个过程清晰、高效、动态化，让学生感受“转化”策略，激发学生学习的积极性。
二、运用电子白板，提高数学教学的交互性
心理学研究表明，儿童的思维是从动手开始的。当学生在学习的过程中有所收获时，教师要向学生提供充分展示自己能力的舞台。以往的多媒体课件在一定程度上也能帮助学生克服数学学习中诸如直观与抽象的困难，但是正确答案是老师事先做好出示的，不是由学生亲手做的，而电子白板就可以让学生亲手实践操作。这种亲身体验的行为对于激发学生主动参与学习是非常有帮助的，能使学生在感受学习愉悦的同时，促进学生发展性思维的提高。在学习的过程中，由于学生的心理特征和年龄特点，学生喜欢自己在白板上拖一拖，放一放。电子白板具有擦除、修改功能，教学过程中允许学生犯错，并有机会及时调整、纠正错误。这样的过程，一方面可以有效激发学生的学习热情，使学生能够兴趣盎然地参与到教学活动中来，培养学生的创造性思维。另一方面，也使教学活动变成了师生共同参与、交往互动、共同发展的过程。例如，教学面积的含义这一课的练习时，教师让学生在白板上用蓝色描出图形的边线，涂红色表示它的面。建构主义认为：“学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，在情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构，建构起自己对内容、意义的理解。这种身份是任何人（包括教师）不能包办代替的，应该得到充分的正视。”而电子白板提供了多重性能的书写笔，学生就可以直接在白板上移一移，画一画，使学生既巩固了新知，又锻炼了动手能力。在操作的过程中，学生的思维完整地呈现，有利于教师清晰明了地了解学生存在的不足，从而进行有效的教学。
三、运用电子白板，提高数学教学的灵活性
学生在知识结构、能力水平、思维方式等方面都存在着差异，所以每一个学生都是不同的个体，而这种差异性却是教学过程中的宝贵资源。在课堂中，总会有同学的回答超出老师的预设。在传统的多媒体课件中，教师的主体性在一定程度上会被束缚，只能按照原先设计好的思路进行教学，但利用电子白板就可以得到弥补。教师可以设计并实现真实的过程，特别是在学生的意见出现矛盾和分歧时，教师可以进行引导，允许学生出现错误的想法，并从中吸取经验。例如“用转化的策略解决问题”练习教学片断。计算1/2 1/4 1/8 1/16。全班交流：生1：=8/16 4/16 2/16 1/16=15/16。（教师板书学生的回答）生2：1/2 1/4=3/4，我发现分母比分子多1，所以，结果是15/16。生3：我用的是借来还去法，1-1/16 =15/16。生4：1/2是1的一半，用画图的方法。（老师在板上画图演示）师：结合图来讲借来还去法，当再增加一个加数1/32时，得数是多少？生：1-1/32=31/32。一堂课的最终目的是使学生能运用本节课的知识创造性地解决实际问题，电子白板能帮助师生充分挖掘教材，有利于形成丰富的表象，把复杂的问题简单化，启迪学生从多角度看待问题。学生能够从“数”想到“形”，从“形”认识到“数”，数形结合的思想使问题变得直观化，有利于学生对知识的理解和记忆。电子白板的演示方便快捷，效果直观，教师寥寥数语，顺着学生的学习思路开展教学，更好地提高了教学效果。
四、结束语
在数学教学过程中，合理地运用电子白板，可以做到数形结合、动静结合，为师生互动搭建了形象、直观、生动的交互平台，使学生从被动接受知识转变为生动活泼和富有个性地探索知识。不过，当学生的生成与教师预设不同时，教师很难灵活地改变原先的教学思路，电子白板会限制教师的思路与师生间丰富的对话。因此，白板的使用既要根据学生已有的认知规律和年龄特征，又要更好地服务于教学目标，提高教学效率，使学生的能力得到全面发展。
参考文献：
[1]彭敏霞，徐玉金.交互式电子白板在课堂教学中的应用及前景探究[J].中国教育信息化.2008（20）.
[2]秦龙梅.巧用电子白板 彰显数学魅力——电子白板技术在小学数学中的应用例谈[J].数学教学通讯，2014（04）.