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摘 要：初中化学习题训练，是初中化学教学中重要的组成部分，通过化学习题练习能够培养学生的解题能力，同时通过习题练习可以发现学生在化学学习过程中的薄弱点，并对其进行有针对性的教学培养，是化学教学中重要的教学手段之一。然而，在当前初中化学习题教学中仍存在一些问题，有待我们逐步完善。本文就这些问题进行分析，并提出相应的策略以供参考。
关键词：初中化学；习题课；有效性；教学策略
教学效果和教学质量是教师课堂教学研究的永恒话题，教学效果低下将直接导致教学价值的丧失。因此，教学质量的好坏和教学效果的高低，不仅关系到教育自身改革的成败，更关系到人才培养和社会发展的需要。所以，对于课堂教学手段的研究与探讨对实际教学具有指导性意义，能不断发现教学中的问题，探索最佳的教学策略方法，以达到更好的教学效果，这是所有教育工作者不断追求的目标。本文就当前初中化学习题教学方式进行探讨，分析当前习题教学中存在的不足，并提出相应的建议与策略，与大家分享。
一、当前初中化学习题教学现状
近些年，随着时代发展的需求变化以及初中化学教材的变革与更新，化学教学方式也随之发生着变化，教材内容的更新与变化，给化学教师提出了较大的挑战，我们要以全新的理念审视教材，在新教材习题练习中更多地融入新颖的、实践性更强的内容，与学生的社会生活更加接近，让学生通过习题练习，可以解决和解答生活中遇见的一些问题。培养学生处理和解决生活实践问题的能力，是初中化学的主要教学目标之一，习题练习则被视作为重要的途径之一。
然而，当前初中化学习题课教学当中仍暴露出诸多问题，不能令人满意。比如：学生对某类型的习题进行了多次练习，但当在面对同类型习题时，如果稍有变动，就会措手不及，不知如何解决；还有一些学生对于知识的部分问题可以解决，一旦融入到生活实践中，就不知道如何进行解释。在对大量同类型学生的调查中，笔者发现，他们共同的原因都是因为没有真正地掌握问题解决的对策方法，这使得笔者开始反思当前习题课堂教学的实效性。
在当前阶段，很多学校初中化学课堂教学目标仍停留于保升学率，传授学生知识亦是为了培养学生的应试能力，从而错误地将习题练习手段当成提高学生解题能力的唯一途径，让学生接触大量的习题，把学生当成做题的工具，认为学生经历的习题类型越多，做过的习题越多，自然个体能力提升得就越快，没有真正把学生看作培养教育的中心，没有根据学生实际情况的差异进行区分培养，使得在化学习题课堂教学中出现了如下一些误区：一是教学目标定位模糊，教学存在随意性；二是教师更多地关注通过习题练习让学生获得良好的解题能力，能够一步到位，完全忽视了学生主体的实际基础情况；三是习题的选择存在盲目性，往往以量为衡量标准，或者片面地追求解题技巧的灌输，而忽视了习题练习的质，以及一些常规的解题方法；四是化学习题课教学忽视教学评价。这些问题都曾多次出现在不同时间段的化学习题课堂之中，普遍而广泛。
二、初中化学习题课堂有效教学策略
1.习题选择策略
习题练习贵在精、不在多，就是要质量而不要数量，有目的性地预留问题，有针对性地对于每个学生预留问题，只有这样才能够取得更好的教学效果。所以，对于习题的选择也是有很多讲究的。首先，教师要选择一些典型性的习题作为练习的内容，切记要克服贪多、贪全的错误想法，尤其是感觉题目不错都让学生做一做的坏毛病，这样不归类、不总结的“题海战术”往往让教师与学生都感到疲惫，学习效果亦不佳。所以，在选择习题过程中要尽可能做到精选，选择具有代表性的习题，以及一些同类的习题，来拓宽学生的知识面。其次，习题的选择要符合学生的个体差异原则，针对学生的学习状况选定习题，摒弃传统习题课中的随意性和盲目性。再次，遵循可行性发展原则，教师应根据学生的“最近发展区”进行习题的选择，习题不能过分简单也不能过难。简单的题目不利于发展学生思维，拓展思路；而太难的问题则会导致学生信心的丧失，降低学习的积极性。所以，习题的选择要体现梯度原则，符合学生的实际情况，既能够让成绩优异的学生吃饱，同时又能够激发差等生的学习信心，做到因材施教，因生选题。最后，习题的选择要体现开放性策略，选择丰富多样的习题，拓展学生思维，注意习题与生活实际的联系，以及习题的开放性结果，这样学生可以通过讨论、实践等形式积极地完成习题，同时在解决问题之后亦会获得成功的成就感。
例如：在用浓硫酸处理锌片的过程中，教师可以预留一些问题，诸如在处理过程中学生会嗅到具有刺激性气味的气体，让学生探索思考这是什么气体。
【提出猜想】对产生的气体进行猜想：
猜想1：可能是H2。
猜想2：可能是SO2。
猜想3：可能是……
【查阅资料】SO2易溶于水，能与NaOH溶液反应生成Na2SO3。
【实验方案】研究性学习小组的学生设计如图所示的装置进行研究（夹持仪器已省略，假设装置中的反应都进行完全）。
■
【问题讨论】
（1）如果装置A中没有明显现象，装置C中的现象为（ ） 则猜想（ ） 成立。
（2）如果装置A中的现象为（ ），装置C中没有明显的现象则猜想（ ）成立。
（3）猜想3成立的实验现象是（ ）。
（4）装置B中浓硫酸的作用是（ ）。
【思维拓展】
实验室中可以用氢氧化钠溶液吸收二氧化硫，反应的化学方程式是（ ）。
小组内同学又设计了判断SO2与NaOH溶液能否反应的装置（如右图），实验时发现试管内液面上升，就得出SO2与NaOH溶液反应的结论，其他学生认为这一结论不严谨，理由是（ ）。要得到科学严谨的结论，仍利用该装置，需做的对比（ ）。
答案：【提出猜想】H2和SO2。【问题讨论】黑色粉末变红，溶液红色变浅（溶液红色变成无色也可以得分），装置A中溶液红色变浅（溶液红色变成无色也可以得分）装置C中的黑色粉末变红色，干燥气体或吸收气体中的水蒸气。【思维拓展】（1）2NaOH+SO2=Na2SO3+H2O。（2）SO2易溶于水，也能使液面上升；用等体积的水（或水）代替NaOH溶液进行实验。 2.课堂教学方法策略
不同类型的习题练习，所达到的教育效果亦不同，所以习题的选择应依据教学目标的不同，有针对性地进行选择，并根据不同类型的习题，选择相应的教学方法和教学策略。
（1）巩固基础知识策略
通过习题练习巩固新学知识，是习题练习的基本功效之一，对于当日新授知识内容，布置相应的习题，可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，加深学生对于新知识的理解，强化学生应用新知识解决实际问题的能力。所以，在讲授新的化学知识后，教师应该尝试多预留一些与之相应的习题来巩固强化所学基础知识。
例如：世界卫生组织（WHO）将ClO2列为A级高效安全灭菌消毒剂，它在食品保鲜、饮用水消毒等方面有广泛应用。ClO2属于（ ）。
A.氧化物 B.酸 C.碱 D.盐
这是一道考查学生基础能力的试题，学生根据所给化学式对物质类别做出判断的试题，虽然学生对ClO2比较陌生，但是只要所学基础扎实、思维灵活便可得到正确答案。教师应该非常重视对学生的“双基”——基本知识和基本技能的培养。
（2）化解课堂教学重难点，加深对于抽象问题的理解
在初中化学教学中，有部分知识抽象，并且较难理解，在讲过一次之后，学生对于这些概念项的讲授并不能够很好地理解，更不用说应用这些知识进行实践操作解题，所以与之相应配套的习题就显得至关重要，通过实验自身实际操作解决教师的预留问题，能够帮助学生更深入地理解概念内涵。
（3）归纳总结经验策略
做不同类型的习题，是要求学生获得其内在规律和知识，并不是一味地解题。通过习题练习掌握一定的解题技巧与方法，掌握分析问题的切入点，掌握问题的核心理念，这些都是需要学生在习题练习过程中所需要学到的，同时是教学中教师应该传递给学生的一个理念。
（4）纠错寻知策略
学生在做习题的练习中出现错误是必然的，但是每次错误的出现，教师要及时分析其原因，找到错误的根源，找到自身对于知识的误区，纠正理念的偏差，以便使学生更好地掌握正确的知识体系。
3.习题教学评价策略
科学合理的评价，有助于学生正确认识自我实际状况，并对于自身的不足及时改正和提高。因此，初中化学教学课堂中教师准确的评价，对于学生发现自身问题、提升自身综合能力具有重要意义。另外，对于学生的评价，应从整体角度观察，多发现学生在练习中的优点，给予及时的肯定，有助于学生建立自信，提升积极性。多种形式的评价，还有助于学生正确认识自我，因为学生才是学习的主体，更是评价的主体。学生在学习中学会自我评价，能让学生严格要求自己，主动性得到增强，促进学生自主地发展。同时，学生之间的互评，能促进学生之间的互相督促，相互合作有利于学生的终身发展，学生得到的不仅仅是知识，还培养了对学习的一种责任感以及同学之间的一种合作精神。
三、结语
提升学生化学问题的解题能力是化学课堂教学的重要目标之一，同时亦是我国基础教育发展和改革的重要内容。化学习题课教学作为化学课堂教学的重要组成部分，不但与新课程的三个教学维度紧密相联，而且对提升学生知识的掌握情况，提高学生应用知识解决实际问题的能力具有很好的效果。针对学生个体的不同，布置相应的习题，可以更好地提高学生的学习成绩，完善学生的化学知识体系。
参考文献：
[1]黎庆连.以能力立意为主的初中化学习题编制[J].考试周刊， 2009（28）.
[2]黄金余.浅谈新课程下初中化学习题讲评课教学[J].新课程学习（小学），2009（3）.
[3]王恒荣.注重习题特性 提高初中化学习题教学实效[J].数理化学习，2010（5）.
[4]赵倩，马宏佳.论化学习题的科学性及影响因素[J].化学教与学，2011（2）.
[5]张富谦.初中化学习题教学中学生思维能力的训练[J].化学教与学，2011（2）.
关键词：初中化学；习题课；有效性；教学策略
教学效果和教学质量是教师课堂教学研究的永恒话题，教学效果低下将直接导致教学价值的丧失。因此，教学质量的好坏和教学效果的高低，不仅关系到教育自身改革的成败，更关系到人才培养和社会发展的需要。所以，对于课堂教学手段的研究与探讨对实际教学具有指导性意义，能不断发现教学中的问题，探索最佳的教学策略方法，以达到更好的教学效果，这是所有教育工作者不断追求的目标。本文就当前初中化学习题教学方式进行探讨，分析当前习题教学中存在的不足，并提出相应的建议与策略，与大家分享。
一、当前初中化学习题教学现状
近些年，随着时代发展的需求变化以及初中化学教材的变革与更新，化学教学方式也随之发生着变化，教材内容的更新与变化，给化学教师提出了较大的挑战，我们要以全新的理念审视教材，在新教材习题练习中更多地融入新颖的、实践性更强的内容，与学生的社会生活更加接近，让学生通过习题练习，可以解决和解答生活中遇见的一些问题。培养学生处理和解决生活实践问题的能力，是初中化学的主要教学目标之一，习题练习则被视作为重要的途径之一。
然而，当前初中化学习题课教学当中仍暴露出诸多问题，不能令人满意。比如：学生对某类型的习题进行了多次练习，但当在面对同类型习题时，如果稍有变动，就会措手不及，不知如何解决；还有一些学生对于知识的部分问题可以解决，一旦融入到生活实践中，就不知道如何进行解释。在对大量同类型学生的调查中，笔者发现，他们共同的原因都是因为没有真正地掌握问题解决的对策方法，这使得笔者开始反思当前习题课堂教学的实效性。
在当前阶段，很多学校初中化学课堂教学目标仍停留于保升学率，传授学生知识亦是为了培养学生的应试能力，从而错误地将习题练习手段当成提高学生解题能力的唯一途径，让学生接触大量的习题，把学生当成做题的工具，认为学生经历的习题类型越多，做过的习题越多，自然个体能力提升得就越快，没有真正把学生看作培养教育的中心，没有根据学生实际情况的差异进行区分培养，使得在化学习题课堂教学中出现了如下一些误区：一是教学目标定位模糊，教学存在随意性；二是教师更多地关注通过习题练习让学生获得良好的解题能力，能够一步到位，完全忽视了学生主体的实际基础情况；三是习题的选择存在盲目性，往往以量为衡量标准，或者片面地追求解题技巧的灌输，而忽视了习题练习的质，以及一些常规的解题方法；四是化学习题课教学忽视教学评价。这些问题都曾多次出现在不同时间段的化学习题课堂之中，普遍而广泛。
二、初中化学习题课堂有效教学策略
1.习题选择策略
习题练习贵在精、不在多，就是要质量而不要数量，有目的性地预留问题，有针对性地对于每个学生预留问题，只有这样才能够取得更好的教学效果。所以，对于习题的选择也是有很多讲究的。首先，教师要选择一些典型性的习题作为练习的内容，切记要克服贪多、贪全的错误想法，尤其是感觉题目不错都让学生做一做的坏毛病，这样不归类、不总结的“题海战术”往往让教师与学生都感到疲惫，学习效果亦不佳。所以，在选择习题过程中要尽可能做到精选，选择具有代表性的习题，以及一些同类的习题，来拓宽学生的知识面。其次，习题的选择要符合学生的个体差异原则，针对学生的学习状况选定习题，摒弃传统习题课中的随意性和盲目性。再次，遵循可行性发展原则，教师应根据学生的“最近发展区”进行习题的选择，习题不能过分简单也不能过难。简单的题目不利于发展学生思维，拓展思路；而太难的问题则会导致学生信心的丧失，降低学习的积极性。所以，习题的选择要体现梯度原则，符合学生的实际情况，既能够让成绩优异的学生吃饱，同时又能够激发差等生的学习信心，做到因材施教，因生选题。最后，习题的选择要体现开放性策略，选择丰富多样的习题，拓展学生思维，注意习题与生活实际的联系，以及习题的开放性结果，这样学生可以通过讨论、实践等形式积极地完成习题，同时在解决问题之后亦会获得成功的成就感。
例如：在用浓硫酸处理锌片的过程中，教师可以预留一些问题，诸如在处理过程中学生会嗅到具有刺激性气味的气体，让学生探索思考这是什么气体。
【提出猜想】对产生的气体进行猜想：
猜想1：可能是H2。
猜想2：可能是SO2。
猜想3：可能是……
【查阅资料】SO2易溶于水，能与NaOH溶液反应生成Na2SO3。
【实验方案】研究性学习小组的学生设计如图所示的装置进行研究（夹持仪器已省略，假设装置中的反应都进行完全）。
■
【问题讨论】
（1）如果装置A中没有明显现象，装置C中的现象为（ ） 则猜想（ ） 成立。
（2）如果装置A中的现象为（ ），装置C中没有明显的现象则猜想（ ）成立。
（3）猜想3成立的实验现象是（ ）。
（4）装置B中浓硫酸的作用是（ ）。
【思维拓展】
实验室中可以用氢氧化钠溶液吸收二氧化硫，反应的化学方程式是（ ）。
小组内同学又设计了判断SO2与NaOH溶液能否反应的装置（如右图），实验时发现试管内液面上升，就得出SO2与NaOH溶液反应的结论，其他学生认为这一结论不严谨，理由是（ ）。要得到科学严谨的结论，仍利用该装置，需做的对比（ ）。
答案：【提出猜想】H2和SO2。【问题讨论】黑色粉末变红，溶液红色变浅（溶液红色变成无色也可以得分），装置A中溶液红色变浅（溶液红色变成无色也可以得分）装置C中的黑色粉末变红色，干燥气体或吸收气体中的水蒸气。【思维拓展】（1）2NaOH+SO2=Na2SO3+H2O。（2）SO2易溶于水，也能使液面上升；用等体积的水（或水）代替NaOH溶液进行实验。 2.课堂教学方法策略
不同类型的习题练习，所达到的教育效果亦不同，所以习题的选择应依据教学目标的不同，有针对性地进行选择，并根据不同类型的习题，选择相应的教学方法和教学策略。
（1）巩固基础知识策略
通过习题练习巩固新学知识，是习题练习的基本功效之一，对于当日新授知识内容，布置相应的习题，可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，加深学生对于新知识的理解，强化学生应用新知识解决实际问题的能力。所以，在讲授新的化学知识后，教师应该尝试多预留一些与之相应的习题来巩固强化所学基础知识。
例如：世界卫生组织（WHO）将ClO2列为A级高效安全灭菌消毒剂，它在食品保鲜、饮用水消毒等方面有广泛应用。ClO2属于（ ）。
A.氧化物 B.酸 C.碱 D.盐
这是一道考查学生基础能力的试题，学生根据所给化学式对物质类别做出判断的试题，虽然学生对ClO2比较陌生，但是只要所学基础扎实、思维灵活便可得到正确答案。教师应该非常重视对学生的“双基”——基本知识和基本技能的培养。
（2）化解课堂教学重难点，加深对于抽象问题的理解
在初中化学教学中，有部分知识抽象，并且较难理解，在讲过一次之后，学生对于这些概念项的讲授并不能够很好地理解，更不用说应用这些知识进行实践操作解题，所以与之相应配套的习题就显得至关重要，通过实验自身实际操作解决教师的预留问题，能够帮助学生更深入地理解概念内涵。
（3）归纳总结经验策略
做不同类型的习题，是要求学生获得其内在规律和知识，并不是一味地解题。通过习题练习掌握一定的解题技巧与方法，掌握分析问题的切入点，掌握问题的核心理念，这些都是需要学生在习题练习过程中所需要学到的，同时是教学中教师应该传递给学生的一个理念。
（4）纠错寻知策略
学生在做习题的练习中出现错误是必然的，但是每次错误的出现，教师要及时分析其原因，找到错误的根源，找到自身对于知识的误区，纠正理念的偏差，以便使学生更好地掌握正确的知识体系。
3.习题教学评价策略
科学合理的评价，有助于学生正确认识自我实际状况，并对于自身的不足及时改正和提高。因此，初中化学教学课堂中教师准确的评价，对于学生发现自身问题、提升自身综合能力具有重要意义。另外，对于学生的评价，应从整体角度观察，多发现学生在练习中的优点，给予及时的肯定，有助于学生建立自信，提升积极性。多种形式的评价，还有助于学生正确认识自我，因为学生才是学习的主体，更是评价的主体。学生在学习中学会自我评价，能让学生严格要求自己，主动性得到增强，促进学生自主地发展。同时，学生之间的互评，能促进学生之间的互相督促，相互合作有利于学生的终身发展，学生得到的不仅仅是知识，还培养了对学习的一种责任感以及同学之间的一种合作精神。
三、结语
提升学生化学问题的解题能力是化学课堂教学的重要目标之一，同时亦是我国基础教育发展和改革的重要内容。化学习题课教学作为化学课堂教学的重要组成部分，不但与新课程的三个教学维度紧密相联，而且对提升学生知识的掌握情况，提高学生应用知识解决实际问题的能力具有很好的效果。针对学生个体的不同，布置相应的习题，可以更好地提高学生的学习成绩，完善学生的化学知识体系。
参考文献：
[1]黎庆连.以能力立意为主的初中化学习题编制[J].考试周刊， 2009（28）.
[2]黄金余.浅谈新课程下初中化学习题讲评课教学[J].新课程学习（小学），2009（3）.
[3]王恒荣.注重习题特性 提高初中化学习题教学实效[J].数理化学习，2010（5）.
[4]赵倩，马宏佳.论化学习题的科学性及影响因素[J].化学教与学，2011（2）.
[5]张富谦.初中化学习题教学中学生思维能力的训练[J].化学教与学，2011（2）.