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教学是科学，教学是艺术。生动的教学语言，巧妙的教学设计，有序的教学结构，精湛的教学图式，无不闪烁着教学的艺术光辉，教师通过教学的艺术感染力来唤起学生的求知欲望，鼓舞学生的学习信心，而成功的课堂教学情境的创设，正是教学艺术的集中体现。
一、创设情境的意义
1、创设适宜的教学情境可以激发学生的学习欲望，还可以不断地维持、强化和调整学习的动力，促进学生自主探究，对教学过程起引导、定向、支持、调节和控制作用。
2、创设适宜的教学情境可以帮助学生重温旧知识、获得新知识,可以提供丰富的学习素材和信心。有利于学生经历数学知识的形成与应用过程，有利于学生认知能力的培养，有利于学生主动地探究、发散地思考，有利于学生思维能力的培养。
3、创设适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体会的连接，促进知识由课内向课外迁移，让学生在生动的应用活动中理解知识，了解问题的来龙去脉和前因后果，灵活应用所学知识去解决简单的实际问题。提高应用能力、增长才干。
二、创设情境的方法
教师在备课中必须对教材内容进行重新加工整理，不仅在内容上有所取舍，形式上有所变通，更重要的是为了能创设出吸引学生兴趣的教学情境，把问题作为教学过程的出发点。
1、创设情境要与生活相联系。数学问题情境教学要充分反映数学与生活的联系。数学问题是丰富多彩的，不仅数学内部有，现实生活也存在着许多与数学相关的问题，帮助学生了解现实生活中的数学问题，形成解决这些问题的意识和能力，是数学新课程的任务。创设数学问题情境就是一个很好的途径。
如探索三角形全等的条件，通过创设问题情境，提出一个真实的问题（复制“打碎的玻璃”)这个问题符合现实的认知规律，尊重学生的生活经验，学生能够运用经验进行决策，但又不能说出来，这就形成学生欲证不能、欲罢不能的悱愤态势，很快对数学内容产生浓厚的兴趣，并且能够积极地去探索和发现，在探索和发现的过程中，学生体会到数学定理的提出过程，知识的形成和发展过程。在“应用深化、巩固新知”的练习中设计“用卡钳测量槽宽”的问题，改变了问题呈现方式，克服了学生用数学知识单一地进行数学证明的枯燥感。
2、创设情境要走近学生心里。我们要千方百计地为学生创造自主学习的机会，将情感移入课堂教学中，只有当学生和教师进行心与心的交流时，才能产生感应，引起心弦的共振，让学生在体验、感悟中不知不觉地学到数学知识。
在有理数的乘方的导入可创设情境问题：你见过拉面师傅怎样拉面吗？你发现拉面师傅用一根较粗的面条，把两头捏合在一起拉伸，再捏合，再拉伸，重复几次，就把一根很粗的面条拉成许多根很细的面条。问：拉1次有几根面条？拉2次呢？拉3次呢？拉n次呢？引导：1次有2根，2次有4根（2×2=2 ），3次有8根（2×2×2=2 ），n次有2×2×2×2×……×2=2 。（教师抓住学生的旧知结构，帮
助学生寻求知识的联络点，让学生感到老师问的是已经知道的知识，创设这样的问题情境，顺其自然地引出将要学的有理数的乘方，为构建数学新知识做好铺垫，学生不会感到突然。）教师善于抓住学生所处的生活背景，与学生一起走进来自生活的原认知结构，学生在老师的帮助下，学会自己帮助自己，体会和感受自己的内心世界。
3、创设情境要培养学生的能力。充分体现解决问题的思维过程：“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”的模式，提高学生综合运用数学知识解决问题的能力。例如二次函数的应用：（ⅰ）创设问题情境提出问题：如果把进价8元的商品按每件20元出售，每天销售100件，经过调查：如果这种商品每件涨价2元，则少售10件；如果这种商品每件降价1元，则多售10件。那么①。销售价定为多少时，可使涨价利润最大？②销售价定为多少时，可使降价利润最大？③涨价利润大，还是降价利润大？（ⅱ）激活原有认知：引导学生思考，解决这类问题需要具备哪些知识？（ⅲ）展示论证新知：引导学生建立二次函数模型，给出问题的解。如问题①中：设每次涨价2元，涨价X次，则每件获利（20-8 2X）元，每天销售量减少到（100—10X）件，则所获利润y=（20-8 2x）（100-10x）=-20x2 80x 1200=﹣20(x-2)2 1280.(0＜x＜10，且x为整数)当x=2时，y最大值=1280元，即售价定为20 2×2=24元，利润最大为1280元。启发学生继续思考，日常生活还有那些问题可以用类似方法加以解决。学生尝试运用此法解决与此相关的问题。
三、创设情境的原则
1、创设情境要有一定的难度，但能让学生经过思考得以解决。
2、创设情境要面向全体学生，考虑大多数学生的认知水平。
3、创设情境要有针对性、目的性，简洁明确。
4、创设情境的时间要恰当，寻求学生的最佳突破口。
5、创设情境要少而精，使学生的质疑多而深。
四、创设情境的因素
创设情境的因素是多方面的，包括师生的情感、教师的课堂语言、课堂气氛、教室环境等，其中起决定作用的是师生的情感交流。
教学情境是情感环境和认知环境的综合体，好的教学情境总是有丰富生动的内容，既有利于学生的个性发展，也有利于学生的全面发展。当然，引导学生自主学习，积极思考，动机、兴趣、情感意识、性格等非智力因素起着关键作用，只有把智力与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、情感的、行为的、价值的等各方面因素，让学生进入一种全新境界，学生的思维发展，自主学习才能达到良好的效果，因此作为教师，在进行教学设计时，不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。所以教师有义务给学生创设合适的问题情境，将认知和情意两个领域有机的结合起来，从而促进学生的全面发展。
一、创设情境的意义
1、创设适宜的教学情境可以激发学生的学习欲望，还可以不断地维持、强化和调整学习的动力，促进学生自主探究，对教学过程起引导、定向、支持、调节和控制作用。
2、创设适宜的教学情境可以帮助学生重温旧知识、获得新知识,可以提供丰富的学习素材和信心。有利于学生经历数学知识的形成与应用过程，有利于学生认知能力的培养，有利于学生主动地探究、发散地思考，有利于学生思维能力的培养。
3、创设适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体会的连接，促进知识由课内向课外迁移，让学生在生动的应用活动中理解知识，了解问题的来龙去脉和前因后果，灵活应用所学知识去解决简单的实际问题。提高应用能力、增长才干。
二、创设情境的方法
教师在备课中必须对教材内容进行重新加工整理，不仅在内容上有所取舍，形式上有所变通，更重要的是为了能创设出吸引学生兴趣的教学情境，把问题作为教学过程的出发点。
1、创设情境要与生活相联系。数学问题情境教学要充分反映数学与生活的联系。数学问题是丰富多彩的，不仅数学内部有，现实生活也存在着许多与数学相关的问题，帮助学生了解现实生活中的数学问题，形成解决这些问题的意识和能力，是数学新课程的任务。创设数学问题情境就是一个很好的途径。
如探索三角形全等的条件，通过创设问题情境，提出一个真实的问题（复制“打碎的玻璃”)这个问题符合现实的认知规律，尊重学生的生活经验，学生能够运用经验进行决策，但又不能说出来，这就形成学生欲证不能、欲罢不能的悱愤态势，很快对数学内容产生浓厚的兴趣，并且能够积极地去探索和发现，在探索和发现的过程中，学生体会到数学定理的提出过程，知识的形成和发展过程。在“应用深化、巩固新知”的练习中设计“用卡钳测量槽宽”的问题，改变了问题呈现方式，克服了学生用数学知识单一地进行数学证明的枯燥感。
2、创设情境要走近学生心里。我们要千方百计地为学生创造自主学习的机会，将情感移入课堂教学中，只有当学生和教师进行心与心的交流时，才能产生感应，引起心弦的共振，让学生在体验、感悟中不知不觉地学到数学知识。
在有理数的乘方的导入可创设情境问题：你见过拉面师傅怎样拉面吗？你发现拉面师傅用一根较粗的面条，把两头捏合在一起拉伸，再捏合，再拉伸，重复几次，就把一根很粗的面条拉成许多根很细的面条。问：拉1次有几根面条？拉2次呢？拉3次呢？拉n次呢？引导：1次有2根，2次有4根（2×2=2 ），3次有8根（2×2×2=2 ），n次有2×2×2×2×……×2=2 。（教师抓住学生的旧知结构，帮
助学生寻求知识的联络点，让学生感到老师问的是已经知道的知识，创设这样的问题情境，顺其自然地引出将要学的有理数的乘方，为构建数学新知识做好铺垫，学生不会感到突然。）教师善于抓住学生所处的生活背景，与学生一起走进来自生活的原认知结构，学生在老师的帮助下，学会自己帮助自己，体会和感受自己的内心世界。
3、创设情境要培养学生的能力。充分体现解决问题的思维过程：“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”的模式，提高学生综合运用数学知识解决问题的能力。例如二次函数的应用：（ⅰ）创设问题情境提出问题：如果把进价8元的商品按每件20元出售，每天销售100件，经过调查：如果这种商品每件涨价2元，则少售10件；如果这种商品每件降价1元，则多售10件。那么①。销售价定为多少时，可使涨价利润最大？②销售价定为多少时，可使降价利润最大？③涨价利润大，还是降价利润大？（ⅱ）激活原有认知：引导学生思考，解决这类问题需要具备哪些知识？（ⅲ）展示论证新知：引导学生建立二次函数模型，给出问题的解。如问题①中：设每次涨价2元，涨价X次，则每件获利（20-8 2X）元，每天销售量减少到（100—10X）件，则所获利润y=（20-8 2x）（100-10x）=-20x2 80x 1200=﹣20(x-2)2 1280.(0＜x＜10，且x为整数)当x=2时，y最大值=1280元，即售价定为20 2×2=24元，利润最大为1280元。启发学生继续思考，日常生活还有那些问题可以用类似方法加以解决。学生尝试运用此法解决与此相关的问题。
三、创设情境的原则
1、创设情境要有一定的难度，但能让学生经过思考得以解决。
2、创设情境要面向全体学生，考虑大多数学生的认知水平。
3、创设情境要有针对性、目的性，简洁明确。
4、创设情境的时间要恰当，寻求学生的最佳突破口。
5、创设情境要少而精，使学生的质疑多而深。
四、创设情境的因素
创设情境的因素是多方面的，包括师生的情感、教师的课堂语言、课堂气氛、教室环境等，其中起决定作用的是师生的情感交流。
教学情境是情感环境和认知环境的综合体，好的教学情境总是有丰富生动的内容，既有利于学生的个性发展，也有利于学生的全面发展。当然，引导学生自主学习，积极思考，动机、兴趣、情感意识、性格等非智力因素起着关键作用，只有把智力与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、情感的、行为的、价值的等各方面因素，让学生进入一种全新境界，学生的思维发展，自主学习才能达到良好的效果，因此作为教师，在进行教学设计时，不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。所以教师有义务给学生创设合适的问题情境，将认知和情意两个领域有机的结合起来，从而促进学生的全面发展。