我至今忆起六年级的语文老师，依旧有鲜明的记忆浮现在脑海。刘老师，您的一笑一颦我都记得清清楚楚，明晰到一旦忆起便会看到一个鲜活的您正向我走来。
　　五年级时我们班是全校闻名的调皮班，有多次把年轻班主任气哭的“辉煌历史”。记得一次语文课，我还沉浸在课前看的沈石溪的动物故事中，直到老师拿着课本敲我的脑袋，我才回过神来，慌忙翻开书。“课都不知道讲到哪里，你怎么听的？嗯！学习好就了不起吗！”一向优秀的我从没挨过批评，委屈极了，强忍着泪水，都不知道那节课是怎么结束的，从此就厌倦了上语文课。
　　刘老师，直到您接过了这个班，我才重新喜欢上了语文课。每次想起您，总是您和善的微笑的模样，讲故事时自己先笑到不能自已的样子……您总是想方设法地拓宽我们的知识面，补充多首课外古诗，让我们背文言小短文……您还记得和我们争论罗贯中和施耐庵到底谁是师父的情景吗？我们打赌，如果我们赢了，就免我们一周的作业，结果我们竟然赢了。看着公布答案时欢呼雀跃的我们，您脸上露出了宠溺自己孩子般的微笑。
　　您每周总会拿出一节课的时间来点评作文——这是我最期待的，因为在评点的作文中，经常有我的“大作”。临近毕业时，我们写了一篇题为“午后的悠闲时光”的作文，您边读我的作文边评析，还时不时地赞叹着。尽管作文本现在已找不到了，内容也大都忘却了，但您写的评语——这篇作文是老师见过的最棒的！——给了我极大的鼓舞，给了我写作文、学语文充足的动力：一定要学好语文，哪怕只为了不辜负刘老师的期望。
　　毕业后，我回母校看您，发现您已不再教六年级了。您说，是您主动要求教低年级的，孩子越大越不好教，太闹腾了。可我的记忆中满是您教给我们的好句子——“爸爸迈着‘麻花步’走来”“指针像一个悠闲的老人慢悠悠地踱步到了九”……不知道当初教我们时，是不是让您太费心了？
　　老师，想起和您在一起的时光，那感觉就像茴香，愈捣愈碎，愈磨愈细，而味道却像梦一样悠长。
　　对比点评
　　作者叙写由厌倦学语文到重拾信心学好语文的经历，先写前任语文老师的讥讽，打击了自己；再写刘老师的鼓励和期望让自己备受鼓舞，在衬托中突出了老师的形象。和典范作品一样，文章正面叙写刘老师拓宽我们的知识面、和我们打赌、讲评作文，叙事具体，与侧面描写相结合，使人物形象更为鲜明。另外，采用第二人称，文章更具感染力。