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导语，就是开场白，即教师在讲课之前，围绕教学目标所精心设计的一段简练的教学语言。学生从课前状态进入到课文的教学情境中有一个过程，教师要巧妙设计导语，让学生迅速渡过这一过程，进入课文情境。特级教师于漪说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏或歌唱奠定了良好的基础。”导语运用如何，往往关系到授课的全局和教学效果。因此，设计巧妙的课堂教学的导语是摆在语文教师面前的一个重要课题。那么，怎样设计一节课的导语呢?
一、创设情境，引起共鸣
叶圣陶先生指出：“作者胸中有境，入境始与亲。”因此，教师要善于在文本与学生之间架起一座学习的桥梁。但学生由于年龄小、阅历浅，对事物往往缺乏理解力，这桥梁该如何架设呢?笔者认为教师可借助多媒体课件及声情并茂的导入语来创设情境。帮助学生理解。比如《乡下人家》这一课，对于城里的学生来说，独特、迷人的风景和恬静惬意的乡村生活是很难体会到的。我在导入新课时，用电脑课件辅助教学，一边放映乡下人家优美的生活环境图片，一边结合自己在农村的生活经历设计、生成导语。这样的导入，为学生理解乡下人家独特迷人的风景作好了铺垫，学生兴趣高涨，收到了良好的教学效果。
二、故事导入，引人入胜
听故事是孩子们十分喜欢的活动。教师往往用讲故事的形式来教育学生，寓教于乐。在语文课导入中，不妨运用谜语故事、成语故事、寓言等短小的故事来吸引学生，会收到意想不到的良好效果。特别是那些在教学内容上学生较为陌生的事物，学生学习时并不感兴趣，这时候用学生喜爱的故事导人，能够很快把学生注意力吸引到课堂情境中，使教师学生的情感共同融入到传递知识的故事上。通过故事师生情感得到和谐交流，同时又使课内和课外紧密联系，激发学生阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。另一方面，对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化为自己的情感体验，往往需要一种氛围，而与课文密切联系的故事能很快地将学生导入到一种理想的课堂氛围之中。
三、承前启后，温故知新
新课程教材的编排方式仍然是按专题分组编写的，专题内容集中，层层深入，体现语文学习的特点。比如热爱生命专题，从对自然万物生命勃发的感悟。到对人的生命的尊重、救助及对生命价值的思考。对学生具有积极的现实意义。这些内容是互相联系的。孔子曰：“温故而知新。”在讲授新课时，利用文与文之间的内在联系，在新旧知识间架起一座桥梁。使学生温故之时激发起他们对新的问题的思考。例如，在学习了本单元前三篇课文以后，教师可以用这样的导语前后串联，引入第四篇新课文学习：“盲童安静用手触摸春天。让我们感悟生命的美好；琳达一家捐献眼角膜让我们体会到生命在救助中升华；茁壮成长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到了生命的顽强。当我们面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，又会有什么样的感受呢?请有感情地来读《花的勇气》这一课。”像这样上串下联，不但加深了对本单元前几篇课文的理解，更重要的是为新课学习作了铺垫，进行了知识迁移的准备。学生就会很快地进入到新课的情景中。
四、情感导入，以情激情
所谓情感导入，就是用与作品一致的充满感情色彩的语言去感染学生，使学生处于文本反映的氛围中。如我在教《十里长街送总理》一文的导语是这样设计的：“我们新中国的第一任总理——敬爱的周恩来总理，已经逝世近三十年了，但直到今天，一提到他，亿万人民的心中仍油然而生敬意，总理忙碌的身影和慈祥的面容仿佛就在眼前，他温馨的话语和爽朗的笑声仿佛就在耳畔。总理走了，他的灵车就要经过十里长街。人们自发地聚集在长安街两旁，静静地守候着灵车的到来……”
五、悬念质疑，激发兴趣
侦探电影跌宕起伏的悬念情节牢牢抓住了观众的注意力，同样，充满悬念的导语激发了学生探究的兴趣，拓展了学生思维的跨度，学生从上课一开始就处于心欲求口欲言的“愤”、“悱”之中，这种学生跃跃欲试的心理状态是教学的最佳时机，为上好一堂语文课打下了基础。
六、分析标题，触及重点
课文的标题是丰富多彩的，有的一目了然，体现主题，有的暗藏玄机，意味深刻……，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题导人课文，能让学生抓住重点。如教老舍先生的《养花》，我先出示一个谜面‘百年老屋——打一现代作家名’，然后三言两语介绍老舍先生是著名作家，最后引导学生分析题目：“谁养花?养些什么花?为什么要写《养花》一文?……”这些问题，事实上就是本文的重点内容，这样就为理清文脉打下基础。于是老师就可以根据提出的这些问题，引导学生读、议、悟，感受作者高尚的业余生活情趣。
此外，语文课开场白还可以用猜谜语法、联系实际法、课内外结合法、介绍背景法、观察法等等。教学有法而无定法，导语设计要因文而异，根据具体情况灵活运用，从而选择巧妙的课堂教学为突破口，以取得良好的教学效果。一堂成功的语文课，像一篇诗意流淌的美文，而巧妙的导语就是像课堂教学的“凤头”。
一、创设情境，引起共鸣
叶圣陶先生指出：“作者胸中有境，入境始与亲。”因此，教师要善于在文本与学生之间架起一座学习的桥梁。但学生由于年龄小、阅历浅，对事物往往缺乏理解力，这桥梁该如何架设呢?笔者认为教师可借助多媒体课件及声情并茂的导入语来创设情境。帮助学生理解。比如《乡下人家》这一课，对于城里的学生来说，独特、迷人的风景和恬静惬意的乡村生活是很难体会到的。我在导入新课时，用电脑课件辅助教学，一边放映乡下人家优美的生活环境图片，一边结合自己在农村的生活经历设计、生成导语。这样的导入，为学生理解乡下人家独特迷人的风景作好了铺垫，学生兴趣高涨，收到了良好的教学效果。
二、故事导入，引人入胜
听故事是孩子们十分喜欢的活动。教师往往用讲故事的形式来教育学生，寓教于乐。在语文课导入中，不妨运用谜语故事、成语故事、寓言等短小的故事来吸引学生，会收到意想不到的良好效果。特别是那些在教学内容上学生较为陌生的事物，学生学习时并不感兴趣，这时候用学生喜爱的故事导人，能够很快把学生注意力吸引到课堂情境中，使教师学生的情感共同融入到传递知识的故事上。通过故事师生情感得到和谐交流，同时又使课内和课外紧密联系，激发学生阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。另一方面，对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化为自己的情感体验，往往需要一种氛围，而与课文密切联系的故事能很快地将学生导入到一种理想的课堂氛围之中。
三、承前启后，温故知新
新课程教材的编排方式仍然是按专题分组编写的，专题内容集中，层层深入，体现语文学习的特点。比如热爱生命专题，从对自然万物生命勃发的感悟。到对人的生命的尊重、救助及对生命价值的思考。对学生具有积极的现实意义。这些内容是互相联系的。孔子曰：“温故而知新。”在讲授新课时，利用文与文之间的内在联系，在新旧知识间架起一座桥梁。使学生温故之时激发起他们对新的问题的思考。例如，在学习了本单元前三篇课文以后，教师可以用这样的导语前后串联，引入第四篇新课文学习：“盲童安静用手触摸春天。让我们感悟生命的美好；琳达一家捐献眼角膜让我们体会到生命在救助中升华；茁壮成长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到了生命的顽强。当我们面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，又会有什么样的感受呢?请有感情地来读《花的勇气》这一课。”像这样上串下联，不但加深了对本单元前几篇课文的理解，更重要的是为新课学习作了铺垫，进行了知识迁移的准备。学生就会很快地进入到新课的情景中。
四、情感导入，以情激情
所谓情感导入，就是用与作品一致的充满感情色彩的语言去感染学生，使学生处于文本反映的氛围中。如我在教《十里长街送总理》一文的导语是这样设计的：“我们新中国的第一任总理——敬爱的周恩来总理，已经逝世近三十年了，但直到今天，一提到他，亿万人民的心中仍油然而生敬意，总理忙碌的身影和慈祥的面容仿佛就在眼前，他温馨的话语和爽朗的笑声仿佛就在耳畔。总理走了，他的灵车就要经过十里长街。人们自发地聚集在长安街两旁，静静地守候着灵车的到来……”
五、悬念质疑，激发兴趣
侦探电影跌宕起伏的悬念情节牢牢抓住了观众的注意力，同样，充满悬念的导语激发了学生探究的兴趣，拓展了学生思维的跨度，学生从上课一开始就处于心欲求口欲言的“愤”、“悱”之中，这种学生跃跃欲试的心理状态是教学的最佳时机，为上好一堂语文课打下了基础。
六、分析标题，触及重点
课文的标题是丰富多彩的，有的一目了然，体现主题，有的暗藏玄机，意味深刻……，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题导人课文，能让学生抓住重点。如教老舍先生的《养花》，我先出示一个谜面‘百年老屋——打一现代作家名’，然后三言两语介绍老舍先生是著名作家，最后引导学生分析题目：“谁养花?养些什么花?为什么要写《养花》一文?……”这些问题，事实上就是本文的重点内容，这样就为理清文脉打下基础。于是老师就可以根据提出的这些问题，引导学生读、议、悟，感受作者高尚的业余生活情趣。
此外，语文课开场白还可以用猜谜语法、联系实际法、课内外结合法、介绍背景法、观察法等等。教学有法而无定法，导语设计要因文而异，根据具体情况灵活运用，从而选择巧妙的课堂教学为突破口，以取得良好的教学效果。一堂成功的语文课，像一篇诗意流淌的美文，而巧妙的导语就是像课堂教学的“凤头”。