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【摘要】合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一，已经越来越受到人们的重视、探索和运用。它改变了传统的英语教学观念，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的目的。
【关键词】英语课堂；合作学习；策略研究
【中图分类号】G423.69 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）07-0091-01
合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一，已经越来越受到人们的重视、探索和运用。它改变了传统的英语教学观念，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的目的。近年来笔者对初中英语合作学习进行了一些探索，并将继续探索下去。下面对合作学习理论的探究进行如下几方面的阐述。
一、合作学习的地位
在现代教育改革的新阶段，传统的教学方法很难提高教育教学质量。因此，《初级中学英语课程标准》倡导“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。由于合作学习在改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，同时也是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
二、合作学习的理念
所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目的的一种学习方式，是一种互助性学习。具体而言，合作学习是指将一个班级分成由几个学生组成的多个小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合作学习中的“合作”有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂学习中，？两个层面的合作相互交叉、相互促进。
三、合作学习的实施策略
开展合作学习，首先应合理划分学习小组，创设适合于学生学习的心理情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生学习的内动力。对英语而言，分组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径所需时间，灵活、合理组合。新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严、操练性强等特点。这就对我们优化设计教学课程提出了更高的要求。在合作学习过程中，不仅要把小组合作学习、班级授课和个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间，而且要创设能激发学生学习兴趣以及学生实际生活较为贴近的语言学习情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。
四、合作学习在英语阅读课中的应用
通过以上对新目标英语课堂中合作学习的多方面探究和分析，现将合作学习策略应用到实际的英语阅读学习中来，使教学生动化，让学生在合作讨论中领悟阅读的过程，掌握阅读的技巧，体验英语阅读的快乐，旨在促进建立并应用一种新型的、以学生为中心的、区别于传统的初中英语阅读教学模式，推进英语阅读教学改革。笔者将合作学习策略安排到新目标英语八年级下册新增的阅读部分中去，让这种理念帮助学生提高英语学习效率，同时检验合作学习策略的实效性。合作学习在英语阅读中的应用主要有以下几个方面的要求。
（一）英语阅读的合作目标与任务呈现。
英语阅读的合作目标和任务的设计应当具体，贴近学生生活、学习经历和社会关系，能引起学生的共鸣和兴趣，激发起学生积极参与合作学习讨论的欲望。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。在教师所设计的各种“目标和任务”中，学生能够不断地从阅读文章中获得知识或得出结论，掌握阅读技巧，从注重语言本身转变为注重语言习得.从而获得语言运用的能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。
（二）英语阅读的合作学习模式。
1. 课前合作预习。
《新目标英语》（Go for it！）八年级下册每个单元都新增了Reading Part来提高学生的阅读技巧和能力，这些文章体裁多样，内容丰富，有历史名人、各国风土人情、地理、科普知识等，但书本的知识毕竟是有限的，学生有必要自主地探求更丰富的知识。教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。
2. 课上合作讨论。
在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。
3. 课外合作活动。
课外活动的目的是为了激发学生学习英语的兴趣，为学生搭建发展多项能力的舞台，如制作英语手抄报、英语贺卡以及每天更新的英语角，从小组合作找信息、组稿、编辑、抄写到插图，各小组成员都在发挥着各自的特长，分工合作完成，培养了其合作动手、动脑的能力。
实践是检验真理的唯一标准，通过在阅读课中应用合作学习策略证明：合作学习在调动和发挥学生学习积极性、提高学生英语交际能力、解决个别差异、缩小两极分化、有效提高学生的英语阅读能力方面发挥了积极的作用。它突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得，重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质。
总而言之，合作学习策略是一种让学生真正动起来的理念，它激发了全体学生参与的热情，培养了学生的创新思维，展示了学生的个性风采，拓展了学生自由活动的空间；它充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系；同时，它突破了大班教学的时空限制，弥补了大班教学的不足，为不同层次的学生提供了参与学习的机会和有利的学习条件。通过合作学习，学生获得了充分的语言实践机会，为英语交际运用能力的获得打下了扎实的基础。合作学习不仅能有效提高课堂效率，培养学生善于动手并用脑创造思维的习惯，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，教师要不断更新教学观念，多渠道获得社会方方面面的知识来充实自己，并使行为发生与之相适应的变化，从而推进英语课程的改革，培养出合格、有用的社会新型人才。
【关键词】英语课堂；合作学习；策略研究
【中图分类号】G423.69 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）07-0091-01
合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一，已经越来越受到人们的重视、探索和运用。它改变了传统的英语教学观念，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的目的。近年来笔者对初中英语合作学习进行了一些探索，并将继续探索下去。下面对合作学习理论的探究进行如下几方面的阐述。
一、合作学习的地位
在现代教育改革的新阶段，传统的教学方法很难提高教育教学质量。因此，《初级中学英语课程标准》倡导“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。由于合作学习在改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，同时也是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
二、合作学习的理念
所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目的的一种学习方式，是一种互助性学习。具体而言，合作学习是指将一个班级分成由几个学生组成的多个小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合作学习中的“合作”有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂学习中，？两个层面的合作相互交叉、相互促进。
三、合作学习的实施策略
开展合作学习，首先应合理划分学习小组，创设适合于学生学习的心理情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生学习的内动力。对英语而言，分组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径所需时间，灵活、合理组合。新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严、操练性强等特点。这就对我们优化设计教学课程提出了更高的要求。在合作学习过程中，不仅要把小组合作学习、班级授课和个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间，而且要创设能激发学生学习兴趣以及学生实际生活较为贴近的语言学习情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。
四、合作学习在英语阅读课中的应用
通过以上对新目标英语课堂中合作学习的多方面探究和分析，现将合作学习策略应用到实际的英语阅读学习中来，使教学生动化，让学生在合作讨论中领悟阅读的过程，掌握阅读的技巧，体验英语阅读的快乐，旨在促进建立并应用一种新型的、以学生为中心的、区别于传统的初中英语阅读教学模式，推进英语阅读教学改革。笔者将合作学习策略安排到新目标英语八年级下册新增的阅读部分中去，让这种理念帮助学生提高英语学习效率，同时检验合作学习策略的实效性。合作学习在英语阅读中的应用主要有以下几个方面的要求。
（一）英语阅读的合作目标与任务呈现。
英语阅读的合作目标和任务的设计应当具体，贴近学生生活、学习经历和社会关系，能引起学生的共鸣和兴趣，激发起学生积极参与合作学习讨论的欲望。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。在教师所设计的各种“目标和任务”中，学生能够不断地从阅读文章中获得知识或得出结论，掌握阅读技巧，从注重语言本身转变为注重语言习得.从而获得语言运用的能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。
（二）英语阅读的合作学习模式。
1. 课前合作预习。
《新目标英语》（Go for it！）八年级下册每个单元都新增了Reading Part来提高学生的阅读技巧和能力，这些文章体裁多样，内容丰富，有历史名人、各国风土人情、地理、科普知识等，但书本的知识毕竟是有限的，学生有必要自主地探求更丰富的知识。教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。
2. 课上合作讨论。
在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。
3. 课外合作活动。
课外活动的目的是为了激发学生学习英语的兴趣，为学生搭建发展多项能力的舞台，如制作英语手抄报、英语贺卡以及每天更新的英语角，从小组合作找信息、组稿、编辑、抄写到插图，各小组成员都在发挥着各自的特长，分工合作完成，培养了其合作动手、动脑的能力。
实践是检验真理的唯一标准，通过在阅读课中应用合作学习策略证明：合作学习在调动和发挥学生学习积极性、提高学生英语交际能力、解决个别差异、缩小两极分化、有效提高学生的英语阅读能力方面发挥了积极的作用。它突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得，重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质。
总而言之，合作学习策略是一种让学生真正动起来的理念，它激发了全体学生参与的热情，培养了学生的创新思维，展示了学生的个性风采，拓展了学生自由活动的空间；它充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系；同时，它突破了大班教学的时空限制，弥补了大班教学的不足，为不同层次的学生提供了参与学习的机会和有利的学习条件。通过合作学习，学生获得了充分的语言实践机会，为英语交际运用能力的获得打下了扎实的基础。合作学习不仅能有效提高课堂效率，培养学生善于动手并用脑创造思维的习惯，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，教师要不断更新教学观念，多渠道获得社会方方面面的知识来充实自己，并使行为发生与之相适应的变化，从而推进英语课程的改革，培养出合格、有用的社会新型人才。