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摘要：目前我国中等职业教育普遍存在传统三段式课程模式、中职专业课程与就业岗位有较大距离和中职专业教学与职业资格证书结合不够紧密等理论与实践相脱节问题。在实施课程教材改革的过程中，应该开发专业教学标准，构建以任务引领型课程为主的课程框架，制定文化基础学科课程标准，优化文化基础课教学，从而全面构建起新的课程和教材体系。
关键词：中职教育 课程教材 改革
一、当前中等职业教育课程教材建设过程中存在的突出问题
中等职业教育长期存在的突出问题是专业课程的理论与实践脱离，具体是:
（一）中职专业教学依旧是传统的文化基础课、专业基础课、专业课三段式课程模式。三段式课程模式不利于学生实践能力提高和职业能力的养成，不符合目前学生实际情况，也不符合现代职业教育课程观。虽然近几年许多中职学校不断进行改革，但基本上局限于具体课程的教学内容的调整、教学方法的改革、现代教学技术的应用等，对三段式课程模式没有伤筋动骨。
（二）中职专业课程与就业岗位有较大距离。传统课程多，与就业及工作相关的课程少；教学内容陈旧，与工作岗位脱节，学用不一致明显；理论要求过高，技能训练不够,以致学生毕业以后反映学校学的东西没有用。
（三）中职专业教学与职业资格证书结合不够紧密。一是证书本身，证出多门，相当繁杂；二是学校对相应职业标准缺乏研究，专业教学与考证结合不紧密。
二、中等职业教育课程教材改革的对策
为解决理论与实践严重脱节的现实问题，在实施课程教材改革的过程中，应该全面构建以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，逐步建立具有自身特点、时代特征、职业教育特色的课程和教材体系。
（一）开发专业教学标准，构建以任务引领型课程为主的课程框架。专业教学标准的开发就是按照实际工作任务、工作过程和工作情景组织课程，形成以任务引领型课程为主体的现代职业教育课程体系。
1．任务引领型课程的概念。任务引领型课程是指按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织内容的课程，工作任务需要根据工作岗位的实际情况进行选取或设计。
2．任务引领型课程的特征：（1）任务引领。以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。（2）产品（服务）驱动。以“解剖麻雀”的方式，通过完成典型产品或服务，来获得某工作任务所需要的综合职业能力。（3）目标具体。对课程目标做出清楚、明确的规定，以更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果。（4）内容实用。紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，以职业活动为单元组织教学，不求理论的系统性，只求内容的实用性和针对性。（5）做学一体。任务引领型课程主张打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学。
（二）制定文化基础学科课程标准，优化文化基础课教学。中职教育的文化基础课有三个功能，即要满足国家对学生基本文化素养的要求，满足专业学习的需要，为学生终身发展奠定必须的基础。因此文化基础教育的作用不能低估、无法替代。以就业为导向，不等于可以削弱文化基础教育，而是要优化文化基础学科的教学。“优化”的含义有三：1.“优化”应该理解为让不同的学生都能在原有的基础上有所提高，有所进步。2.“优化”就是要从实际出发调整教学目标，精简教学内容、降低理论知识的教学难度，增强知识的针对性和实用性。3.“优化”要根据学生的不同需要和实际水平实施分层教学。分层可以是目标分层，也可以是内容分层、要求分层。
（三）建立课程教材建设新机制，为改革营造良好氛围。新机制可以概括为“政府主导，各方参与，规则先行，有序竞争”。具体可以采取以下做法：
1．专家引领，在研究的基础上行动。课程改革是一项事务性很强的工程，同时也是一项非常严肃，需要有很强的理论作为支持的工程。课程改革要充分认识到理论研究与专家引领的重要性，在进行具体的课程开发工作前，需要组织专家研究讨论，确定课题，保证研究内容涵盖从课程开发到成果评价的方方面面。
2．广泛参与，过程监控。教师既是课程的实施者，也是课程开发的主体。在专业教学标准的编制过程中，要充分发挥教师的主体作用，通过项目形式，选择、培训参与课程改革的师资队伍。为确保最终开发的成果能与设计理念相吻合，需要采取过程监控的办法，对项目组每一个步骤的开发成果都要实施过程审核，只有符合要求后才能进入下一环节的开发工作。
3．依托行业，多方互动。以就业为导向、能力为本位的任务引领型课程是行业企业专家导向的课程，因此在专业教学标准开发时要做到：开发项目组必须到行业企业进行专业调研；工作任务分析、课程结构分析、课程内容分析等各个环节都必须有行业企业的专家参加。在这一过程中，还要与劳动与社会保障等部门沟通与合作，尽可能地获得他们的支持，使得专业教学标准开发具有广泛的社会基础。
中等职业教育的改革是一个长期、复杂的系统工程，完成标准和教材的编写，也仅仅是有了一个比较扎实的开头，还有配套教学资源建设、教师培训、考试评价改革等大量工作要做，需要在实践中不断探索。
参考文献：
[1]王军伟.中等职业教育课程改革与教材建设的思考与实践.
[2]上海市教委.上海市中等职业教育课程改革考察报告.
关键词：中职教育 课程教材 改革
一、当前中等职业教育课程教材建设过程中存在的突出问题
中等职业教育长期存在的突出问题是专业课程的理论与实践脱离，具体是:
（一）中职专业教学依旧是传统的文化基础课、专业基础课、专业课三段式课程模式。三段式课程模式不利于学生实践能力提高和职业能力的养成，不符合目前学生实际情况，也不符合现代职业教育课程观。虽然近几年许多中职学校不断进行改革，但基本上局限于具体课程的教学内容的调整、教学方法的改革、现代教学技术的应用等，对三段式课程模式没有伤筋动骨。
（二）中职专业课程与就业岗位有较大距离。传统课程多，与就业及工作相关的课程少；教学内容陈旧，与工作岗位脱节，学用不一致明显；理论要求过高，技能训练不够,以致学生毕业以后反映学校学的东西没有用。
（三）中职专业教学与职业资格证书结合不够紧密。一是证书本身，证出多门，相当繁杂；二是学校对相应职业标准缺乏研究，专业教学与考证结合不紧密。
二、中等职业教育课程教材改革的对策
为解决理论与实践严重脱节的现实问题，在实施课程教材改革的过程中，应该全面构建以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，逐步建立具有自身特点、时代特征、职业教育特色的课程和教材体系。
（一）开发专业教学标准，构建以任务引领型课程为主的课程框架。专业教学标准的开发就是按照实际工作任务、工作过程和工作情景组织课程，形成以任务引领型课程为主体的现代职业教育课程体系。
1．任务引领型课程的概念。任务引领型课程是指按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织内容的课程，工作任务需要根据工作岗位的实际情况进行选取或设计。
2．任务引领型课程的特征：（1）任务引领。以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。（2）产品（服务）驱动。以“解剖麻雀”的方式，通过完成典型产品或服务，来获得某工作任务所需要的综合职业能力。（3）目标具体。对课程目标做出清楚、明确的规定，以更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果。（4）内容实用。紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，以职业活动为单元组织教学，不求理论的系统性，只求内容的实用性和针对性。（5）做学一体。任务引领型课程主张打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学。
（二）制定文化基础学科课程标准，优化文化基础课教学。中职教育的文化基础课有三个功能，即要满足国家对学生基本文化素养的要求，满足专业学习的需要，为学生终身发展奠定必须的基础。因此文化基础教育的作用不能低估、无法替代。以就业为导向，不等于可以削弱文化基础教育，而是要优化文化基础学科的教学。“优化”的含义有三：1.“优化”应该理解为让不同的学生都能在原有的基础上有所提高，有所进步。2.“优化”就是要从实际出发调整教学目标，精简教学内容、降低理论知识的教学难度，增强知识的针对性和实用性。3.“优化”要根据学生的不同需要和实际水平实施分层教学。分层可以是目标分层，也可以是内容分层、要求分层。
（三）建立课程教材建设新机制，为改革营造良好氛围。新机制可以概括为“政府主导，各方参与，规则先行，有序竞争”。具体可以采取以下做法：
1．专家引领，在研究的基础上行动。课程改革是一项事务性很强的工程，同时也是一项非常严肃，需要有很强的理论作为支持的工程。课程改革要充分认识到理论研究与专家引领的重要性，在进行具体的课程开发工作前，需要组织专家研究讨论，确定课题，保证研究内容涵盖从课程开发到成果评价的方方面面。
2．广泛参与，过程监控。教师既是课程的实施者，也是课程开发的主体。在专业教学标准的编制过程中，要充分发挥教师的主体作用，通过项目形式，选择、培训参与课程改革的师资队伍。为确保最终开发的成果能与设计理念相吻合，需要采取过程监控的办法，对项目组每一个步骤的开发成果都要实施过程审核，只有符合要求后才能进入下一环节的开发工作。
3．依托行业，多方互动。以就业为导向、能力为本位的任务引领型课程是行业企业专家导向的课程，因此在专业教学标准开发时要做到：开发项目组必须到行业企业进行专业调研；工作任务分析、课程结构分析、课程内容分析等各个环节都必须有行业企业的专家参加。在这一过程中，还要与劳动与社会保障等部门沟通与合作，尽可能地获得他们的支持，使得专业教学标准开发具有广泛的社会基础。
中等职业教育的改革是一个长期、复杂的系统工程，完成标准和教材的编写，也仅仅是有了一个比较扎实的开头，还有配套教学资源建设、教师培训、考试评价改革等大量工作要做，需要在实践中不断探索。
参考文献：
[1]王军伟.中等职业教育课程改革与教材建设的思考与实践.
[2]上海市教委.上海市中等职业教育课程改革考察报告.