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摘要：在初中化学课堂教学中，多媒体辅助教学手段发挥着非常重要的作用，它能激发学生兴趣，创设学习情景；突出学习重点，突破学习难点；可以提高学生的语言表达能力和沟通能力等等。但是在当前课堂教学中，应用多媒体辅助教学也存在很多问题。
关键词：多媒体；化学教学；对策
多媒体教学是现代社会经济、科学技术与素质教育发展的产物，是实施素质教育的需要，是实施教改和开展课题研究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度，优化课堂教学过程的需要。那么，在初中化学课堂教学中，怎样体现它成功的一面呢？
一、 多媒体化学教学的优势
（1）运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，创设学习情景。导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
（2）运用多媒体讲授新课，突出学习重点，突破学习难点。传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
（3）运用多媒体吸引学生，调整学生情绪，激发学习兴趣。根据心理学规律和中学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易注意力不集中、学习效率下降等。这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
（4）用多媒体电脑的交互性和智能化，可以提高学生的语言表达能力和沟通能力。在课堂上，利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的问答练习、角色扮演等交互式训练，也有利于学生认知发展和思维训练。在课下，也可以利用电脑的网络平台进行师生平等的对话交流，也可以进行个别的辅导练习。这样不仅能使教师因材施教，更有利于和学生及时沟通，了解学生的需求。
多媒体辅助教学的出现，打破了原来封闭的课堂教学模式，它以动态的、开放的、交互的新思维方式，有力地提高课堂的教学效率。然而，在当前中学化学课堂教学中，应用多媒体辅助教学还存在一些值得探讨的问题。
二、 多媒体辅助教学存在的问题及应对对策
（1）滥用多媒体辅助教学冲淡了教学主题。现代多媒体赋予了课堂教学形式的丰富多彩，而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多采。然而，有的教师课堂上从头到尾都用多媒体，内容繁多，杂乱无章，毫无重点可言，更有甚者把多媒体当成了“电子黑板”。我们主张在采用多媒体辅助教学时，切不可忽视教学课件的选择。使用课件要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的多媒体辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使多媒体有鲜明的教学性。
（2）机械使用多媒体教学使师生更加被动。某些教师为了片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，曾经由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，教师顿时手忙脚乱，学生哄笑不已。
（3）课件制作费力费时，教师普遍请人代劳。制作课件比较烦琐，一节课的课件需要花很多时间去完成，而且还要求教师有一定的使用多媒体工具的水平。因此，很多教师都是在上公开课或评奖之类的课时才请专职教师制作一个课件，平常的课很少有时间去做这些工作。对于多数人来说，工作总是越省事越好，搞多媒体辅助教学，省事省时也是要具备的一个必要条件，能减轻工作量又能提高教学效果必然受到欢迎，至少也应该是以同样的工作量可以提高教学效果为前提。
为解决存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学的整体作用，优化教学过程，提高教学效率，我认为，应从以下几个方面着手：①根据不同教学要求把多媒体与传统教学方法交互使用。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系。②根据不同的教学需要充分发挥多媒体辅助教学的优势。多媒体是一种辅助教学手段，教师才是真正的主导。计算机固然有与其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规教学手段的许多特色功能也是不容忽视的。如投影机放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。③根据不同学生不同特点使多媒体辅助教学更具人性化。教师在设计制作教学课件的时候，必须树立“以学生为中心”的教学思想，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，教师还可适当增强课件的智能化，这样才真正体现多媒体辅助教学的精髓。
总而言之，无论是传统教学手段，还是现代教学手段都各有其优势与不足。我们不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者，而应该适时、适度，真正发挥多媒体辅助教学的优势，使多媒体辅助教学朝着健康、有序、稳步的方向发展。
参考文献：
[1]张德伟,何晓芳.新课程与教学改革[M].北京:北京出版社,2005.
(临沂实验中学)
关键词：多媒体；化学教学；对策
多媒体教学是现代社会经济、科学技术与素质教育发展的产物，是实施素质教育的需要，是实施教改和开展课题研究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度，优化课堂教学过程的需要。那么，在初中化学课堂教学中，怎样体现它成功的一面呢？
一、 多媒体化学教学的优势
（1）运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，创设学习情景。导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
（2）运用多媒体讲授新课，突出学习重点，突破学习难点。传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
（3）运用多媒体吸引学生，调整学生情绪，激发学习兴趣。根据心理学规律和中学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易注意力不集中、学习效率下降等。这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
（4）用多媒体电脑的交互性和智能化，可以提高学生的语言表达能力和沟通能力。在课堂上，利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的问答练习、角色扮演等交互式训练，也有利于学生认知发展和思维训练。在课下，也可以利用电脑的网络平台进行师生平等的对话交流，也可以进行个别的辅导练习。这样不仅能使教师因材施教，更有利于和学生及时沟通，了解学生的需求。
多媒体辅助教学的出现，打破了原来封闭的课堂教学模式，它以动态的、开放的、交互的新思维方式，有力地提高课堂的教学效率。然而，在当前中学化学课堂教学中，应用多媒体辅助教学还存在一些值得探讨的问题。
二、 多媒体辅助教学存在的问题及应对对策
（1）滥用多媒体辅助教学冲淡了教学主题。现代多媒体赋予了课堂教学形式的丰富多彩，而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多采。然而，有的教师课堂上从头到尾都用多媒体，内容繁多，杂乱无章，毫无重点可言，更有甚者把多媒体当成了“电子黑板”。我们主张在采用多媒体辅助教学时，切不可忽视教学课件的选择。使用课件要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的多媒体辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使多媒体有鲜明的教学性。
（2）机械使用多媒体教学使师生更加被动。某些教师为了片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，曾经由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，教师顿时手忙脚乱，学生哄笑不已。
（3）课件制作费力费时，教师普遍请人代劳。制作课件比较烦琐，一节课的课件需要花很多时间去完成，而且还要求教师有一定的使用多媒体工具的水平。因此，很多教师都是在上公开课或评奖之类的课时才请专职教师制作一个课件，平常的课很少有时间去做这些工作。对于多数人来说，工作总是越省事越好，搞多媒体辅助教学，省事省时也是要具备的一个必要条件，能减轻工作量又能提高教学效果必然受到欢迎，至少也应该是以同样的工作量可以提高教学效果为前提。
为解决存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学的整体作用，优化教学过程，提高教学效率，我认为，应从以下几个方面着手：①根据不同教学要求把多媒体与传统教学方法交互使用。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系。②根据不同的教学需要充分发挥多媒体辅助教学的优势。多媒体是一种辅助教学手段，教师才是真正的主导。计算机固然有与其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规教学手段的许多特色功能也是不容忽视的。如投影机放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。③根据不同学生不同特点使多媒体辅助教学更具人性化。教师在设计制作教学课件的时候，必须树立“以学生为中心”的教学思想，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，教师还可适当增强课件的智能化，这样才真正体现多媒体辅助教学的精髓。
总而言之，无论是传统教学手段，还是现代教学手段都各有其优势与不足。我们不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者，而应该适时、适度，真正发挥多媒体辅助教学的优势，使多媒体辅助教学朝着健康、有序、稳步的方向发展。
参考文献：
[1]张德伟,何晓芳.新课程与教学改革[M].北京:北京出版社,2005.
(临沂实验中学)