《语文课程标准》(实验稿)明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但长期以来，学生作文“人文分离”的现象十分突出，而且愈演愈烈。近些年来，作文已异化为应试工具。于是，作文中说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云。作文像式样单一、质料规定的时装。为了再现“助人为乐”，抢着给老人让座；为了反映“伟大的母爱”，任意编造风雪之夜，母亲独自一人，送孩子就诊的事迹；为了抒发对老师的崇敬之情，随意杜撰老师带病上课晕倒在讲台上的感人场面……这样的写法，使得学生写人缺乏个性，千人一面；写事情节雷同，千篇一律，毫无新意，这也将铸成学生人格的分裂。是什么淹没了作文的“本真”？究其原因，源于“唯考是图”。在作文教学中，为了谋求分数，无论学生，还是老师都注重如何编织文字，而轻视了陶冶心灵的职责；为了谋求分数，在写作中求稳妥，求平庸，而牺牲了难能可贵的创新精神；为了谋求分数，只顾投机取巧，弄虚作假，而将作文与做人割裂开来。从而造成了学生写作真实生命的缺席，完全丧失了自己的思想、感情和个性，丧失了应有的灵气和活力。因此，我们必须将装在模型里的学生放回到肥沃的土壤中，让他们汲取土壤中的营养自由的成长，让学生的作文回归原色，尽展自身才华。只有这样，我们才能看到—篇篇闪烁着个性、流淌着真话的作文。
　　一、作文应回归生命的原色——用真心体验生活
　　所谓作文生命的原色，就是将语文的“工具性”与“人文性”有机的结合起来，摒弃矫饰与编造，摒弃抄袭与套作，学会用眼睛观察生活，用心灵感悟人生，将自己真切的思想和情感倾注于字里行间。把“作文”与“做人”结合起来，在写作中历练文笔；在作文中提升自我，这也是作文的真谛。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——作文的生命原色的活水从何而来？既非来自教师的灌输，也非来自题海的浸泡。它的源头来自于包罗万象的大千世界。正如叶圣陶所说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”“生活充实，才会表白出抒发出真实的深厚的情思来。”也就是说学生的写作素材，主要来自生活。作为教师就要善于引导学生走进生活发现美，描绘生活展示美，创新生活创造美。引导学生在作文中表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，让生活中美的内容、美的形象、美的形式滋润他们的心田，在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷，当生活中的这些美触动他们敏感多情的心弦时，再鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象。语言的激流就会自然而然的宣泄出来。
　　二、作文应回归个性的原色——让学生流露真情
　　作文个性的原色。即作文教学应该与时俱进，走向开放、走向实践、走向智慧、走向发展，从而使学生做到个性化的思考，个性化的体验，个性化的表达。
　　《语文课程标准》也明确提出：“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在以往的作文教学中，我们将作文进行十分理性的知识归类训练是必要的且有一定作用的，但这一做法夸大了它的实效性。其实，作文归根到底，就是学生灵性与个性的自我展现，教师决不能越俎代庖。古往今来，凡是脍炙人口、能够感动人的作品，大多是真情实感的自然流露。只有自由，才能写出个性，才能抒发真情，才能“我手写我口，我口言我心”。因此，在作文教学实践活动中，应倡导自由作文，主张学生自主写作，着重体现独特的想象力，体现学生心灵的个性，积极张扬自己的个性。作为教者要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。比如：在开学之初，让学生拾撷起寒暑假生活中一页页值得回忆的美好片断。把在寒暑假中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。在活动中，充分发挥学生的主体性，同时，要给学生提供必要的指导和帮助。相信每一位学生，都能讲述一个动人的故事：也许是一段真实的经历，也许是一段听来的美丽传说……在这种心与心的碰撞中，学生可以了解许多风土人情，会有许多的感人体验和收获。然后，用一段话把自己的小故事再写下来。这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了眼界，达到了情感交流、资源共享。如：在作文教学的课堂上；老师可以与学生一起做游戏，一起讨论，一起辩论，一起商量，一起研究，甚至是共同开怀大笑、嬉戏欢闹……教师应在极其随便灵活的教态的伴随下，用亲切的语言、商量的口气同学生侃侃而谈，使每一句话都具有启发性，使学生产生独特的体验，近而产生自由表达的愿望。我们更应该做到同一活动，引导学生多角度拟题；同一题目，引导学生多种立意；同一中心，引导学生采用多种体裁表达等等。作文教学只有着力于开阔学生作文思路和启发学生自由表达上，乐于表达，才能是使学生的作文摆脱思维定势的束缚，让真情自然流露，文章才会感人，才会充满生机和活力。
　　三、作文回归评价的原色——以发展为宗旨
　　作文评价的原色是以发展为宗旨，构建开放的评价体系，努力做到全员评价、全程评价，全面评价，师生共同参与评价的全过程，形成无功力的评价。作文只有以阳光评价（公开、公平、快乐）为载体，通过评价引导学生体验习作的乐趣，体验成功的过程，体验习作发展的成功，才会让学生乐于写作。从而使评价既有利于学生的身心健康，又使学生能掌握基本的知识和技能。
　　长期以来，我们习惯以成人的“社会意义”去评价学生习作的思想内容和情感体验，结果是制约了学生个性的张扬。我们要蹲下身来看学生，关注学生的生命发展。只要学生的习作是真实生活的反映，是自己的真实感受和思考，都应设法欣赏和鼓励，使学生能经常获得成功感，以获得良好的写作心态。还要在评价中鼓励冒尖，张扬个性，使学生的成功体验的愿望得到满足。对于习作中出现的一些不健康现象，也不必担忧，可以运用“对话式”评语与学生进行平等对话，在真诚的情感交流中提高学生的认识水平，使评价成为健康情感形成的过程。
　　总之，作文的过程是一个成功体验生命、生活的有情有趣的过程。让作文教学回归原色，激活学生的生命活力，使作文成为学生们的精神家园，心灵史记，是广大一线语文教师的共同心愿。