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学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。没有学情分析的教学策略，往往成为教师一厢情愿的自我表演。学情分析是对“以学生为中心”“以学定教”教学理念的具体落实。教师应该如何“探明”学情，并据此进行有效教学呢？
一、一个理念
有效性教学就是教师要按照学生学习的内在规律办事。而学情诊断正是对学生学习的内在规律进行科学分析，从而为教学提供参考依据。因此，有效性教学要基于学情分析，借助学情诊断分析结果，在把准学生学之“脉搏”的基础上开展教学，从而提升教学的有效性。学情诊断分析，是以三维立体化学情诊断分析理论和操作体系为指导，对学生在班集体学习中的内在心理加工机制进行诊断分析，意在发现学生存在哪些问题及问题的性质、类型、程度和原因，进而达成改进学习、优化学习、调控学习的新共识、新思路、新策略、新方法、新措施的辩证思维和逻辑判断活动。
二、两个原因
在课程改革中，教与学有效性不高的原因主要包括以下两个方面。
一是没把准学之“脉搏”。教师在教学生如何学时，既缺少“把准脉搏对症下药”的科学理念，又没有掌握把准“脉搏”的思路、策略及方法（如“问诊”学习症状等），故无法为学生提供有效的帮助，无法帮助学生学会解决问题。
二是没获得教之自由。教学生如何学习，有其内在的必然规律。教师只有知晓学生如何学的必然规律且按规律教学生学习，才能获得“教之自由”。因此，教师只有掌握了学生如何学的内在心理加工机制，即“心脑规律”，才能得学之“道”，懂教之“法”，从而获得“教之自由”。
三、三大举措
在解读使用学情分析报告及学情数据库提升教学有效性的实践探索中，笔者所在学校主要采取了三大举措。
一是建构学情分析数据库。学校选用了由美国德克萨斯大学温思坦教授编制的学习策略分析量表（LASSI），再结合学生最近的测评信度和效度指標与考试成绩进行分析，分别提供学生在个体、班级群体和年级团体三个层次的学情分析报告图和学情数据库（见图1、图2）。这些“数形结合”的分析报告图（折线图和雷达图）和学情数据库（以下简称“两图一库”）从学习主体、学习意向、学习模式等8个维度20个方面，体现出年段、班级、学生有效学习的情况，既肯定了有效学习的优势，又明确了学生在学习中存在的深层次问题及问题的性质、类型、程度和原因，还为如何提高学习成绩和怎样解决学习问题提出了建议。学情分析数据库可增强学校对年级教学管理的针对性，加强各科教师对课堂教学的指导性，提高学生对自身学习有效性的认知程度。
二是解读学情分析报告图。建构学情分析数据库，不仅是为了给教学管理提供支持，同时也是为了提升教师“教”的针对性、家长“育”的指导性和学生“学”的实效性，即在“教”“育”“学”三个维度上提供大数据支持。因此解读“两图一库”，意在使教师、学生、家长理解学情诊断分析报告分析了什么，即学生会不会学、会学的程度如何;理解报告从哪些方面分析，即学习主体、学习方法、学习心态等;了解一个年级、各个班级、各位学生的优势分别是什么、局限性何在，在后续教学中，师生如何达成共识，怎样改进、优化、调控教与学的过程。
三是系列化特训学习策略。在分析建构和解读使用的基础上，学校针对学生在班集体学习中存在的普遍性问题进行了系列化的学习策略特训。从信息加工认知论来看，学生的学习其实就是大脑信息加工的过程：感觉输入—选择注意—转换编码—贮存识记—回忆提取—输出应用。这个过程是信息加工和信息主客体相互作用的过程。学校组织师生开展“学会选用大脑信息加工策略提升教与学的有效性”系列化专题活动，让学生在阅读理解和课堂听讲（视听）中抓住知识要点，且对这些知识点理解得准、整理得清、提取得快、应用得活，从根本上提高教与学的有效性。
四、四个反思
在系列化实践探索中，就如何解读使用“两图一库”提升教与学的有效性，有以下四点反思。
一是把精准分析与切实解决有机结合。把准学之“脉搏”，增强教师引导学生有效学习的针对性，是科学教学的具体体现;学情诊断分析的根本目的，是解决学生集体学习中存在的问题。因此，只要把运用学情诊断精准分析问题和选择合适的方法切实解决问题进行有机结合，就能使教学取得更好的实效。
二是把学生会学与教师教会有机结合。学生学会学习不是一个自发的过程，而是一个能动的过程。在这一过程中，无论是“应学什么”，还是“要如何学”，都需要教师的指导。因此，只有把教师教会学生如何学习和学生学会怎样学习有机结合，才能使教与学相辅相成、相得益彰。
三是把优化过程与追求实效有机结合。教与学的过程及其结果是相辅相成的。要优化教与学的过程，就要力争使其科学化、系统化、条理化。为此，在解读使用“两图一库”时，应把优化教与学的过程和追求教与学的实效性有机结合。
四是把如何学与评及怎样教有机结合。教学评价要为学生的发展而评，既要评教师的教，又要评学生的学。因此，解读使用“两图一库”时，必须把学生如何学与教师怎样教有机结合。
（责任编辑
一、一个理念
有效性教学就是教师要按照学生学习的内在规律办事。而学情诊断正是对学生学习的内在规律进行科学分析，从而为教学提供参考依据。因此，有效性教学要基于学情分析，借助学情诊断分析结果，在把准学生学之“脉搏”的基础上开展教学，从而提升教学的有效性。学情诊断分析，是以三维立体化学情诊断分析理论和操作体系为指导，对学生在班集体学习中的内在心理加工机制进行诊断分析，意在发现学生存在哪些问题及问题的性质、类型、程度和原因，进而达成改进学习、优化学习、调控学习的新共识、新思路、新策略、新方法、新措施的辩证思维和逻辑判断活动。
二、两个原因
在课程改革中，教与学有效性不高的原因主要包括以下两个方面。
一是没把准学之“脉搏”。教师在教学生如何学时，既缺少“把准脉搏对症下药”的科学理念，又没有掌握把准“脉搏”的思路、策略及方法（如“问诊”学习症状等），故无法为学生提供有效的帮助，无法帮助学生学会解决问题。
二是没获得教之自由。教学生如何学习，有其内在的必然规律。教师只有知晓学生如何学的必然规律且按规律教学生学习，才能获得“教之自由”。因此，教师只有掌握了学生如何学的内在心理加工机制，即“心脑规律”，才能得学之“道”，懂教之“法”，从而获得“教之自由”。
三、三大举措
在解读使用学情分析报告及学情数据库提升教学有效性的实践探索中，笔者所在学校主要采取了三大举措。
一是建构学情分析数据库。学校选用了由美国德克萨斯大学温思坦教授编制的学习策略分析量表（LASSI），再结合学生最近的测评信度和效度指標与考试成绩进行分析，分别提供学生在个体、班级群体和年级团体三个层次的学情分析报告图和学情数据库（见图1、图2）。这些“数形结合”的分析报告图（折线图和雷达图）和学情数据库（以下简称“两图一库”）从学习主体、学习意向、学习模式等8个维度20个方面，体现出年段、班级、学生有效学习的情况，既肯定了有效学习的优势，又明确了学生在学习中存在的深层次问题及问题的性质、类型、程度和原因，还为如何提高学习成绩和怎样解决学习问题提出了建议。学情分析数据库可增强学校对年级教学管理的针对性，加强各科教师对课堂教学的指导性，提高学生对自身学习有效性的认知程度。
二是解读学情分析报告图。建构学情分析数据库，不仅是为了给教学管理提供支持，同时也是为了提升教师“教”的针对性、家长“育”的指导性和学生“学”的实效性，即在“教”“育”“学”三个维度上提供大数据支持。因此解读“两图一库”，意在使教师、学生、家长理解学情诊断分析报告分析了什么，即学生会不会学、会学的程度如何;理解报告从哪些方面分析，即学习主体、学习方法、学习心态等;了解一个年级、各个班级、各位学生的优势分别是什么、局限性何在，在后续教学中，师生如何达成共识，怎样改进、优化、调控教与学的过程。
三是系列化特训学习策略。在分析建构和解读使用的基础上，学校针对学生在班集体学习中存在的普遍性问题进行了系列化的学习策略特训。从信息加工认知论来看，学生的学习其实就是大脑信息加工的过程：感觉输入—选择注意—转换编码—贮存识记—回忆提取—输出应用。这个过程是信息加工和信息主客体相互作用的过程。学校组织师生开展“学会选用大脑信息加工策略提升教与学的有效性”系列化专题活动，让学生在阅读理解和课堂听讲（视听）中抓住知识要点，且对这些知识点理解得准、整理得清、提取得快、应用得活，从根本上提高教与学的有效性。
四、四个反思
在系列化实践探索中，就如何解读使用“两图一库”提升教与学的有效性，有以下四点反思。
一是把精准分析与切实解决有机结合。把准学之“脉搏”，增强教师引导学生有效学习的针对性，是科学教学的具体体现;学情诊断分析的根本目的，是解决学生集体学习中存在的问题。因此，只要把运用学情诊断精准分析问题和选择合适的方法切实解决问题进行有机结合，就能使教学取得更好的实效。
二是把学生会学与教师教会有机结合。学生学会学习不是一个自发的过程，而是一个能动的过程。在这一过程中，无论是“应学什么”，还是“要如何学”，都需要教师的指导。因此，只有把教师教会学生如何学习和学生学会怎样学习有机结合，才能使教与学相辅相成、相得益彰。
三是把优化过程与追求实效有机结合。教与学的过程及其结果是相辅相成的。要优化教与学的过程，就要力争使其科学化、系统化、条理化。为此，在解读使用“两图一库”时，应把优化教与学的过程和追求教与学的实效性有机结合。
四是把如何学与评及怎样教有机结合。教学评价要为学生的发展而评，既要评教师的教，又要评学生的学。因此，解读使用“两图一库”时，必须把学生如何学与教师怎样教有机结合。
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