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摘要：分析了高职会计专业教学存在的问题：教学理念有待革、新课程设置有待优化、实践教学亟需完善。在此基础上提出了以学生为中心，设计人才培养方案；以能力培养为主旨，构建课程教学体系；创新教学方法，提升教学质量；加大实践教学建设，保障会计实践教学的实施等措施，深化高职院校会计学专业课程教学改革。
关键词：高职院校 会计专业 教学改革
随着国家经济的快速增长和中小企业的高速发展，社会对会计人才的需求量大幅度的增加。培养更多优秀的初、中级会计人才，来满足大量中、小企业和广大农村经济发展的需要，这正是高职会计教育准确的定位。我国现行的高等职业院校会计专业教学却存在许多突出的问题，严重束缚着会计专业的发展和会计人才的培养。有必要对高职会计专业教学模式进行改革，积极探索的高职会计专业培养模式，并以此推动整体专业建设和教学改革，满足社会对会计专业人才的需求。
一、高职会计专业教学存在的问题
（一）教学理念有待革新
1.未充分发挥学生学习主动性
在会计专业教学过程，还是沿用“教师讲、学生听”的教学模式，教师居于主导地位，學生处于被动状态，学生缺乏独立思考和分析问题的能力，更缺乏创新能力，再加上会计知识的原则性和规定性较强，学生学习的积极性就会受到很大影响。重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足。
2.培养目标偏离现实
大部分高职院校会计学专业课程教学培养目标的设置参考了本科院校培养目标，较为笼统，与普通高等教育相比，没有体现高职院校能力培养的特色，与现实情况脱节。以知识的传授为主导，对于学生综合能力的培养。例如，如何分析问题解决问题的能力，动手操作的能力等等，现有的教学目标并未涉及，这就不利于教师在日常的教学当中有的放矢的进行相关能力的训练。
（二）课程设置有待优化
大部分高职院校会计学专业课程设置分为普通文化课、专业基础课与专业课和实践课三大块，这种“三段法”教学模式法没有充分体现高职教育的创新性。存在一些弊端：没有按职业岗位能力的要求设置课程，没有按照技能实践和职业岗位的需要整合教材，课程内容与职业需要相脱节，以理论知识为主体，前两“段”都是属于理论知识板块，占70%～80%的比例，同时理论知识教学有明确的规范和要求，而实践教学要求和规范比较模糊，不够完善。“三段式”课程还是以课堂学习为主要形式的，而实践过程作为一种学习形式，只是依附于理论学习，而且即便如此也没得到足够的重视和践行。
（三）实践教学亟需完善
会计实践性教学分为校内实训和校外实习。校内实习存在主要问题：实习环境设施设备与企业还存在差距；模拟实习资料仿而不真，与实务操作存在较大的差距；对学生实习评价体系简单，按照实习报告评分未注重学生实习过程；课堂教学与实践教学比例不合理等等。校外实习存在主要问题：实习单位未重视，没有安排专任指导教师进行指导；实习管理较为松散；学生主要精力在找工作单位，未全身心投入到实习过程中，等等。
二、深化高职院校会计学专业课程教学改革的对策与建议
（一）以学生为中心，设计人才培养方案
高职院校会计专业课程改革首先改变教学理念，从原来“教师教、教师为中心”转变为“学生学、学生为中心”，充分发挥学生主动学习积极性，强化学生创新能力培养，在教学环节中增加学生进行参与式、研究式学习的机会，引导学生主动探索、积极思维，充分注重学生的个性和潜在能力发挥，培养学生的创新精神和实践能力。
在设计人才培养方案时重点考虑实践性教学和学生能力培养，充分体现高职的特色，培养目标的设置上应当缩短理论与实践的差距。
高职会计专业的人才培养目标是德、智、体全面发展，具有较强的实践能力、满足基层需要的应用型财务会计人才，它不同于普通高等教育培养“理论型、学科型人才”的目标，也不同于中等职业教育培养的“单纯熟练技能型人才”目标，而是面向市场需求的既通晓会计理论又善于会计实践，不仅能较好地利用会计理论指导会计实践，又能将会计实践过程中的经验提升为理论；同时具有较强的继续学习能力、知识面宽、技术操作熟练和组织管理能力强的复合型人才。从这一目标出发，高职高专会计教育应属于以能力为本的教育，是为学生进入现实和未来市场就业或创业进行准备的职业教育。
（二）以能力培养为主旨，构建课程教学体系
1.优化课程设置
高等职业会计教育主要培养目标是，使学生在校三年掌握必备的职业能力，以“必需”和“够用”为度，因而有必要进行理论教学改革，对传统“三段法”教学进行改革，整合传统的基础课与专业基础课的教学内容。可以打破基础课、专业课之间的界线，可以将专业课内容融入到基础课中，如将经济法、商法、职业道德等课程融入政治思想课体系中去，让学生早接触相关专业知识。《纳税实务》课程是一门专业课，没有必要单独开设，可以将其纳入到《会计综合实训》课程。《基础会计》《财务会计》等课程可以进行有机融合等，根据专业特点，针对培养目标要求对课程设置进行的选择与整合。
2.构建课程教学体系
会计专业课程体系可以按照“一个中心、三个阶段”构建，即以培养会计行业岗位所需要的各项能力为中心，三个阶段分别为：基础知识掌握阶段，专业知识与技能培养阶段，综合能力提升阶段。层层递进的让学生学习与掌握，使学生形成一个较为系统的知识体系与能力结构。
（三）创新教学方法、提升教学质量
1.实施导师制度
高职院校借鉴研究生培养模式，在高职二年级开始实施导师制度，将会计专业老师基本信息在校园网上公布，学生根据自己特长、爱好选导师，每名老师带十多名学生，利用课余时间指导学生进行专业实践，手把手的教、面对面的学，学生学习兴趣浓、主动性强。一学期结束后导师给出相应的评定，下一学期学生又可以选择另外的导师学习另外的专业技能，为今后发展提供广阔的空间。导师制实施后学生动手操作能力增强，更一步融洽师生关系，毕业后受到用人单位一致好评。 2.对教学方法进行改旧探新
改进“启发式”教学，从学生实际出发，采取各种有效形式去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们学习。如果教师在课堂上能时刻把理论知识和学员的生活经验相联系、和社会实践相联系，学员不仅容易接受，而且容易激发学员追根究底的兴趣，还会留下较深刻的印象，从而提高学习效率和效果。所以，教会计学不能局限于照本宣科地讲理论，应时刻与实际相联系，做到“不愤不启，不悱不发。”让学员集中注意力，使思维经常处于最积极最集中的状态，从而引导学员通过对问题的探究，逐步形成会计概念，既有利于学员对概念的理解和掌握，又培养了学员解决問题的能力，提高了学习会计的兴趣。
完善“互动式”教学。这是由教与学的关系所决定的。认识与把握教学过程的互动性是改造传统课堂教学的“龙眼”。在教学活动中，师与生、教与学，应该是互构互生、良性互动的，是二者间的双向讨论、交流与沟通。教学中的互动是多元的，是多情境、多内容、多维度、多形式的互动体。“互动式”强调互动基本因素的把握和良好互动方式的运作。会计专业教学也需要互动。
（四）加大实践教学建设，保障会计实践教学的实施
1.校内会计专业实践基地建设
现在各高职院校拥有仿真会计模拟实验室、会计电算化实验室等。但远远不能满足实训教学，还应进一步建设创新型的仿真或全真实践教学平台，通过建设如校内超市，网购服务公司等模拟、仿真的校内职业岗位型实训平台，以技能型会计专业人才培养为核心，训练会计电算化专业及专业群学生的实际岗位职业经验。在校内仿真会计模拟实验室或情景化的专业理论教室，以企业岗位设置进行培训实践，在校内会计电算化实验室，实现实践教学稳定运行，兼顾职业教育的学校主体建设与培训基地建设，实现学校和企业合作的实践教育培训。
2.校外会计专业实践基地建设
采用校企合作、工学结合模式，建设一批校外实训基地，实现互惠互利的校企共赢。在选点上尽可能选择学院周边的中小企业、会计事务所、各类第三产业企业，可以满足会计专业各年级实训教学需要，将专业课程实训与毕业实习有机结合起来。在校外实习应按照校内实训一样安排指导教师进行教学，应根据各企业特点制定教学方案，每一段应对学生进行考核考评，避免实习走入形式。
高职院校会计专业人才培养模式创新与教学改革是当前应用型高职院校面对的紧迫任务，必须深化教育教学改革，认真研究学科规律，以学生为中心、以能力培养为主旨，构建课程教学体系，创新教学方法、提升教学质量，加大实践教学建设，保障会计实践教学的实施，创新人才培养新模式，培养社会受欢迎的会计类人才。
参考文献：
[1]李学峰，黄清源.工作过程系统化高职课程开发与建设的实践研究[J].中国职业技术教育，2009，（23）.
[2]周强，张小红.略论高职院校会计专业人才培养目标及其实现途径[J].重庆广播电视大学学报，2008，（6）.
[3]徐双荣.人才培养模式的研究热点及发展趋势[J].现代教育科学，2006，（05）.
[4]陈静.浅高职会计教育培养目标[J].商业文化，2009，（10）.
[5]韩宗宾，李荣.高职会计人才培养与改革模式新探[J].财会通讯，2009，（9）.
关键词：高职院校 会计专业 教学改革
随着国家经济的快速增长和中小企业的高速发展，社会对会计人才的需求量大幅度的增加。培养更多优秀的初、中级会计人才，来满足大量中、小企业和广大农村经济发展的需要，这正是高职会计教育准确的定位。我国现行的高等职业院校会计专业教学却存在许多突出的问题，严重束缚着会计专业的发展和会计人才的培养。有必要对高职会计专业教学模式进行改革，积极探索的高职会计专业培养模式，并以此推动整体专业建设和教学改革，满足社会对会计专业人才的需求。
一、高职会计专业教学存在的问题
（一）教学理念有待革新
1.未充分发挥学生学习主动性
在会计专业教学过程，还是沿用“教师讲、学生听”的教学模式，教师居于主导地位，學生处于被动状态，学生缺乏独立思考和分析问题的能力，更缺乏创新能力，再加上会计知识的原则性和规定性较强，学生学习的积极性就会受到很大影响。重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足。
2.培养目标偏离现实
大部分高职院校会计学专业课程教学培养目标的设置参考了本科院校培养目标，较为笼统，与普通高等教育相比，没有体现高职院校能力培养的特色，与现实情况脱节。以知识的传授为主导，对于学生综合能力的培养。例如，如何分析问题解决问题的能力，动手操作的能力等等，现有的教学目标并未涉及，这就不利于教师在日常的教学当中有的放矢的进行相关能力的训练。
（二）课程设置有待优化
大部分高职院校会计学专业课程设置分为普通文化课、专业基础课与专业课和实践课三大块，这种“三段法”教学模式法没有充分体现高职教育的创新性。存在一些弊端：没有按职业岗位能力的要求设置课程，没有按照技能实践和职业岗位的需要整合教材，课程内容与职业需要相脱节，以理论知识为主体，前两“段”都是属于理论知识板块，占70%～80%的比例，同时理论知识教学有明确的规范和要求，而实践教学要求和规范比较模糊，不够完善。“三段式”课程还是以课堂学习为主要形式的，而实践过程作为一种学习形式，只是依附于理论学习，而且即便如此也没得到足够的重视和践行。
（三）实践教学亟需完善
会计实践性教学分为校内实训和校外实习。校内实习存在主要问题：实习环境设施设备与企业还存在差距；模拟实习资料仿而不真，与实务操作存在较大的差距；对学生实习评价体系简单，按照实习报告评分未注重学生实习过程；课堂教学与实践教学比例不合理等等。校外实习存在主要问题：实习单位未重视，没有安排专任指导教师进行指导；实习管理较为松散；学生主要精力在找工作单位，未全身心投入到实习过程中，等等。
二、深化高职院校会计学专业课程教学改革的对策与建议
（一）以学生为中心，设计人才培养方案
高职院校会计专业课程改革首先改变教学理念，从原来“教师教、教师为中心”转变为“学生学、学生为中心”，充分发挥学生主动学习积极性，强化学生创新能力培养，在教学环节中增加学生进行参与式、研究式学习的机会，引导学生主动探索、积极思维，充分注重学生的个性和潜在能力发挥，培养学生的创新精神和实践能力。
在设计人才培养方案时重点考虑实践性教学和学生能力培养，充分体现高职的特色，培养目标的设置上应当缩短理论与实践的差距。
高职会计专业的人才培养目标是德、智、体全面发展，具有较强的实践能力、满足基层需要的应用型财务会计人才，它不同于普通高等教育培养“理论型、学科型人才”的目标，也不同于中等职业教育培养的“单纯熟练技能型人才”目标，而是面向市场需求的既通晓会计理论又善于会计实践，不仅能较好地利用会计理论指导会计实践，又能将会计实践过程中的经验提升为理论；同时具有较强的继续学习能力、知识面宽、技术操作熟练和组织管理能力强的复合型人才。从这一目标出发，高职高专会计教育应属于以能力为本的教育，是为学生进入现实和未来市场就业或创业进行准备的职业教育。
（二）以能力培养为主旨，构建课程教学体系
1.优化课程设置
高等职业会计教育主要培养目标是，使学生在校三年掌握必备的职业能力，以“必需”和“够用”为度，因而有必要进行理论教学改革，对传统“三段法”教学进行改革，整合传统的基础课与专业基础课的教学内容。可以打破基础课、专业课之间的界线，可以将专业课内容融入到基础课中，如将经济法、商法、职业道德等课程融入政治思想课体系中去，让学生早接触相关专业知识。《纳税实务》课程是一门专业课，没有必要单独开设，可以将其纳入到《会计综合实训》课程。《基础会计》《财务会计》等课程可以进行有机融合等，根据专业特点，针对培养目标要求对课程设置进行的选择与整合。
2.构建课程教学体系
会计专业课程体系可以按照“一个中心、三个阶段”构建，即以培养会计行业岗位所需要的各项能力为中心，三个阶段分别为：基础知识掌握阶段，专业知识与技能培养阶段，综合能力提升阶段。层层递进的让学生学习与掌握，使学生形成一个较为系统的知识体系与能力结构。
（三）创新教学方法、提升教学质量
1.实施导师制度
高职院校借鉴研究生培养模式，在高职二年级开始实施导师制度，将会计专业老师基本信息在校园网上公布，学生根据自己特长、爱好选导师，每名老师带十多名学生，利用课余时间指导学生进行专业实践，手把手的教、面对面的学，学生学习兴趣浓、主动性强。一学期结束后导师给出相应的评定，下一学期学生又可以选择另外的导师学习另外的专业技能，为今后发展提供广阔的空间。导师制实施后学生动手操作能力增强，更一步融洽师生关系，毕业后受到用人单位一致好评。 2.对教学方法进行改旧探新
改进“启发式”教学，从学生实际出发，采取各种有效形式去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们学习。如果教师在课堂上能时刻把理论知识和学员的生活经验相联系、和社会实践相联系，学员不仅容易接受，而且容易激发学员追根究底的兴趣，还会留下较深刻的印象，从而提高学习效率和效果。所以，教会计学不能局限于照本宣科地讲理论，应时刻与实际相联系，做到“不愤不启，不悱不发。”让学员集中注意力，使思维经常处于最积极最集中的状态，从而引导学员通过对问题的探究，逐步形成会计概念，既有利于学员对概念的理解和掌握，又培养了学员解决問题的能力，提高了学习会计的兴趣。
完善“互动式”教学。这是由教与学的关系所决定的。认识与把握教学过程的互动性是改造传统课堂教学的“龙眼”。在教学活动中，师与生、教与学，应该是互构互生、良性互动的，是二者间的双向讨论、交流与沟通。教学中的互动是多元的，是多情境、多内容、多维度、多形式的互动体。“互动式”强调互动基本因素的把握和良好互动方式的运作。会计专业教学也需要互动。
（四）加大实践教学建设，保障会计实践教学的实施
1.校内会计专业实践基地建设
现在各高职院校拥有仿真会计模拟实验室、会计电算化实验室等。但远远不能满足实训教学，还应进一步建设创新型的仿真或全真实践教学平台，通过建设如校内超市，网购服务公司等模拟、仿真的校内职业岗位型实训平台，以技能型会计专业人才培养为核心，训练会计电算化专业及专业群学生的实际岗位职业经验。在校内仿真会计模拟实验室或情景化的专业理论教室，以企业岗位设置进行培训实践，在校内会计电算化实验室，实现实践教学稳定运行，兼顾职业教育的学校主体建设与培训基地建设，实现学校和企业合作的实践教育培训。
2.校外会计专业实践基地建设
采用校企合作、工学结合模式，建设一批校外实训基地，实现互惠互利的校企共赢。在选点上尽可能选择学院周边的中小企业、会计事务所、各类第三产业企业，可以满足会计专业各年级实训教学需要，将专业课程实训与毕业实习有机结合起来。在校外实习应按照校内实训一样安排指导教师进行教学，应根据各企业特点制定教学方案，每一段应对学生进行考核考评，避免实习走入形式。
高职院校会计专业人才培养模式创新与教学改革是当前应用型高职院校面对的紧迫任务，必须深化教育教学改革，认真研究学科规律，以学生为中心、以能力培养为主旨，构建课程教学体系，创新教学方法、提升教学质量，加大实践教学建设，保障会计实践教学的实施，创新人才培养新模式，培养社会受欢迎的会计类人才。
参考文献：
[1]李学峰，黄清源.工作过程系统化高职课程开发与建设的实践研究[J].中国职业技术教育，2009，（23）.
[2]周强，张小红.略论高职院校会计专业人才培养目标及其实现途径[J].重庆广播电视大学学报，2008，（6）.
[3]徐双荣.人才培养模式的研究热点及发展趋势[J].现代教育科学，2006，（05）.
[4]陈静.浅高职会计教育培养目标[J].商业文化，2009，（10）.
[5]韩宗宾，李荣.高职会计人才培养与改革模式新探[J].财会通讯，2009，（9）.