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【摘 要】阅读教学课堂“留白”为学生提供了一个广阔灵动的空间，让学生的情感、思维在其间自由驰骋，留给读者无限想象。正是这些有意识而为之的不作为，延伸了作品表达的内涵，收到了无声胜有声的特殊效果，给听众、读者一种感触灵动，积淀情感，激发想象的艺术享受，为学生知识的掌握与心灵的体验架起了一座桥梁。
【关键词】阅读教学 教学方法 “留白”艺术
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0121-01
在绘画中，留白就是“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，给人创造了一种虚幻空灵的意境；在文学作品中，留白就是“于无声处听惊雷，于无风处觅鱼踪”，给人搭建了一个品味遐想的舞台。
留白留得其所，是一种艺术，是一种智慧。小学阅读教学也需要这种留白的智慧。小学阅读教学中的留白，就是让课堂有相对适度的“休止”与“空白”，造成师生双方形式上暂时性空白，让课堂出现一种流动的寂静气氛，给学生构建一个巩固品味、想像创新的空间，让学生尽情地放飞思绪，从而实现有效的教学生成效。
一、导入新课后的留白
一位青年名师陈建先老师执教《特殊的葬礼》，先从“这一堂课”的特殊性入手引入课文的学习。学生读完课题，正欲对课题质疑，陈老师示意学生不急于质疑，短暂的停顿之后，让学生读课文，从课文中自行释疑。现将其课堂实录的片段摘录如下：
师：读了课题，有问题的请举手！
（全班同学纷纷举手，略停，师示意放下。）
师：想揭开迷底吗？那就请你好好地读课文，看看自己的问题能不能解决。
（全班同学立即投入到如饥似渴的读书之中。）
先让学生质疑问难，然后根据学生的疑难进行教学，这无疑是“以学定教”的极好方式。当前的阅读教学中，一些教师在学生尚未认真阅读的情况下就随意地，一味地让学生“质疑问难”，这实际上是怂恿了学生疏于思考，随意质疑的不良行为。在上述教学片断中，当学生读题后马上就要进行质疑问难时，教师略停一下示意大家先不急于质疑。此处留白既唤醒了学生的问题意识，又培养了学生认真读书，勤于思考的学习品质。同时这又是一个“存疑”，“筛疑”的过程，在头脑筛选问题的过程中逐渐走进文本，问题一个个明白了，从而留下急于解答，又难以解答的“真正的问题”。这正是“不愤不启，不悱不发”所期达到的功效。
二、朗读中的留白，丰富学生情感体验
小学语文教材所选人的课文或语言优美，或有较深的意境，饱含作者的情感，但情感与意境不是作品的附属品，而是隐藏在每个词语、每个句子中，需要读者通过朗读仔细品味，走进作者的情感世界。正如叶圣陶所说：读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？文字本身是没有情感的，是果板的符号，朗读可以将无声的语言转化成有声语言，可以激活文字，这样读者才能真正走进作者的内心世界，才能真正体会到文章“只能意会不可言传”的意境美。
如《船长》一文语言朴实，但朴实中却包含着高贵的品质与精神，因此我十分重视学生的朗读，让学生认真朗读、仔细体会这朴实的语言中透出的高贵。
文章写道：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海
实际上船上一共有61人，但是船长把自己给忘了。这个留自足以让学生在朗读时产生巨大的心理体验。学生通过朗读展开想象，眼前出现了一幅幅动人的画面，透过船长朴实的语言看到了船长在面临灾难时的沉着与镇静，体会到了船长忠于职守、舍己为人的精神与英雄壮举。
三、拓宽文本留白， 激发学生思维火花
在语文教学中，教师要以教材为依托，立足文本，超越文本，抓住课堂教学的空间，引导学生放飞想象。而想象是思维的核心，是创新的前提。有些课文中关键的词语、重要的语段就给学生留有丰富的想象空间，这就是学生展开想象的切入口。如果教者能准确地把握并灵活地运用这一点，往往能收到事半功倍的效果，能进一步促进学生知识、能力、情意之间的转化与整合，能引导学生联系课文情况和生活经验去体味，去想象。如教学《人类的“老师”》时，师问：“ 自然界可以充当人类老师的生物就只有这些了吗？还有什么呢？”于是，学生就在纷纷讨论着自然界的生物。这样的设计一方面是对文章内容的进一步充实，另一方面是对学生语言表达能力的训练，同时培养学生亲近大自然的情感。文本本身有“留白”，教师通过深钻教材，挖掘出这些潜在资源，学生就可以展开想象的翅膀，在广阔的时空中任意翱翔，播撒创新的种子。这些人类的“老师”就会在学生的脑海中浮现。
四、延伸结课前的留白，给学生留下思维空间
我在这里所提出的延伸结果指的是，扩展语文课堂教学的外延，即课文讲读完毕之后，把学生的视点由课本引向课外，唤起学生探求知识的兴趣，拓宽学生的知识领域。而延伸结课前短暂的几秒钟留白有时就能起到“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”的艺术效果。这几秒钟既是让学生把思维的触须延伸到生活，同时也是让学生在脑海里重温问题意识，加深情感积淀。特级教师窦桂梅老师在《圆明园的毁灭》一课结束前，深情质疑：圆明园毁灭的是什么？不应该毁灭的是什么？应该毁灭的又是什么？而永远也毁灭不了的是什么？这一连串的追问拓展了文本内涵，在学生充分感悟圆明园毁灭带来沉重的历史责任感之后，引向深度的思考。此时老师并没有引发学生马上回答，而是留白了几秒钟。因为凭着孩子的经验积累与认知水平，这些问题一时是难以说清的。这片刻的留白给学生留下思维的空间，留下了思考的时间。
总之，教学中的“留白”，对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。让我们巧妙地在语文教学中运用“留白”艺术，使课堂真正成为学生学习语文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。
【关键词】阅读教学 教学方法 “留白”艺术
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0121-01
在绘画中，留白就是“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，给人创造了一种虚幻空灵的意境；在文学作品中，留白就是“于无声处听惊雷，于无风处觅鱼踪”，给人搭建了一个品味遐想的舞台。
留白留得其所，是一种艺术，是一种智慧。小学阅读教学也需要这种留白的智慧。小学阅读教学中的留白，就是让课堂有相对适度的“休止”与“空白”，造成师生双方形式上暂时性空白，让课堂出现一种流动的寂静气氛，给学生构建一个巩固品味、想像创新的空间，让学生尽情地放飞思绪，从而实现有效的教学生成效。
一、导入新课后的留白
一位青年名师陈建先老师执教《特殊的葬礼》，先从“这一堂课”的特殊性入手引入课文的学习。学生读完课题，正欲对课题质疑，陈老师示意学生不急于质疑，短暂的停顿之后，让学生读课文，从课文中自行释疑。现将其课堂实录的片段摘录如下：
师：读了课题，有问题的请举手！
（全班同学纷纷举手，略停，师示意放下。）
师：想揭开迷底吗？那就请你好好地读课文，看看自己的问题能不能解决。
（全班同学立即投入到如饥似渴的读书之中。）
先让学生质疑问难，然后根据学生的疑难进行教学，这无疑是“以学定教”的极好方式。当前的阅读教学中，一些教师在学生尚未认真阅读的情况下就随意地，一味地让学生“质疑问难”，这实际上是怂恿了学生疏于思考，随意质疑的不良行为。在上述教学片断中，当学生读题后马上就要进行质疑问难时，教师略停一下示意大家先不急于质疑。此处留白既唤醒了学生的问题意识，又培养了学生认真读书，勤于思考的学习品质。同时这又是一个“存疑”，“筛疑”的过程，在头脑筛选问题的过程中逐渐走进文本，问题一个个明白了，从而留下急于解答，又难以解答的“真正的问题”。这正是“不愤不启，不悱不发”所期达到的功效。
二、朗读中的留白，丰富学生情感体验
小学语文教材所选人的课文或语言优美，或有较深的意境，饱含作者的情感，但情感与意境不是作品的附属品，而是隐藏在每个词语、每个句子中，需要读者通过朗读仔细品味，走进作者的情感世界。正如叶圣陶所说：读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？文字本身是没有情感的，是果板的符号，朗读可以将无声的语言转化成有声语言，可以激活文字，这样读者才能真正走进作者的内心世界，才能真正体会到文章“只能意会不可言传”的意境美。
如《船长》一文语言朴实，但朴实中却包含着高贵的品质与精神，因此我十分重视学生的朗读，让学生认真朗读、仔细体会这朴实的语言中透出的高贵。
文章写道：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海
实际上船上一共有61人，但是船长把自己给忘了。这个留自足以让学生在朗读时产生巨大的心理体验。学生通过朗读展开想象，眼前出现了一幅幅动人的画面，透过船长朴实的语言看到了船长在面临灾难时的沉着与镇静，体会到了船长忠于职守、舍己为人的精神与英雄壮举。
三、拓宽文本留白， 激发学生思维火花
在语文教学中，教师要以教材为依托，立足文本，超越文本，抓住课堂教学的空间，引导学生放飞想象。而想象是思维的核心，是创新的前提。有些课文中关键的词语、重要的语段就给学生留有丰富的想象空间，这就是学生展开想象的切入口。如果教者能准确地把握并灵活地运用这一点，往往能收到事半功倍的效果，能进一步促进学生知识、能力、情意之间的转化与整合，能引导学生联系课文情况和生活经验去体味，去想象。如教学《人类的“老师”》时，师问：“ 自然界可以充当人类老师的生物就只有这些了吗？还有什么呢？”于是，学生就在纷纷讨论着自然界的生物。这样的设计一方面是对文章内容的进一步充实，另一方面是对学生语言表达能力的训练，同时培养学生亲近大自然的情感。文本本身有“留白”，教师通过深钻教材，挖掘出这些潜在资源，学生就可以展开想象的翅膀，在广阔的时空中任意翱翔，播撒创新的种子。这些人类的“老师”就会在学生的脑海中浮现。
四、延伸结课前的留白，给学生留下思维空间
我在这里所提出的延伸结果指的是，扩展语文课堂教学的外延，即课文讲读完毕之后，把学生的视点由课本引向课外，唤起学生探求知识的兴趣，拓宽学生的知识领域。而延伸结课前短暂的几秒钟留白有时就能起到“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”的艺术效果。这几秒钟既是让学生把思维的触须延伸到生活，同时也是让学生在脑海里重温问题意识，加深情感积淀。特级教师窦桂梅老师在《圆明园的毁灭》一课结束前，深情质疑：圆明园毁灭的是什么？不应该毁灭的是什么？应该毁灭的又是什么？而永远也毁灭不了的是什么？这一连串的追问拓展了文本内涵，在学生充分感悟圆明园毁灭带来沉重的历史责任感之后，引向深度的思考。此时老师并没有引发学生马上回答，而是留白了几秒钟。因为凭着孩子的经验积累与认知水平，这些问题一时是难以说清的。这片刻的留白给学生留下思维的空间，留下了思考的时间。
总之，教学中的“留白”，对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。让我们巧妙地在语文教学中运用“留白”艺术，使课堂真正成为学生学习语文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。