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在小学数学的教学中，教师结合小学生的身心特点，为其营造生长课堂，能够有效地培养他们的数学学科核心素养。在生长课堂上，教师需要更多地扮演为组织者，给予学生充足的自由思考空间;需要扮演为倾听者，多多参与到学生的学习生活中，与他们一起讨论交流;需要扮演为引导者，在提升思维高度的道路上及时指引，帮助学生顺利完成学习任务。
一、生本，设计梯度问题
为了更多地将课堂时间、空间还给学生，教师需要当好一个组织者的角色，为他们营造适合生长的课堂环境，彻底改变传统的教学形式。在这个过程中，教师需要多鼓励学生去思考，对问题大胆提出自己的疑惑，敢于作出自己的选择，将知识的范围由书本扩展至生活中去，扩展到经验世界中去。针对不同层次的学生，教师可以设计适合他们的针对性问题，使其都能在生长课堂中收获知识;针对深刻性问题，教师可以设计具有层次性的问题，使其能够在生长课堂中提升自己。
例如，在讲解分数部分的内容时，就可以通过引导学生们计算弹球每一次反弹高度的大小让同学们深入理解分数的意义和性质。提出下面问题：“将一个弹球从2米的高度放下，弹起的高度为0.5米，问小球弹起的高度是下落高度的几分之几？小球第二次弹起的高度会是多少？”两个问题的难度不同，第一个主要考察了分数的意义，而第二个问题就需要同学们利用分数的性质进行计算。在第一问中，小球第一次弹起的高度比上原始高度可以得到四分之一，所以第二次弹起的高度会是第一次弹起高度的四分之一，可以计算得出第二次会弹起0.5×[14]=0.125米。
由此可见，为了更好地发挥生长课堂的生本性，实现真正地将课堂时间和空间还给学生，采取设计具有梯度性的问题，是一种行之有效的办法。在学生逐渐完成具有针对性的梯度问题后，他们不仅能够选择适合自己发展的问题，还能够在掌握基础的层次上，更进一步，实现自身的知识储备跨越，使自身的思维能力得到提升，实现核心素养的提高。
二、生趣，開展实践活动
教师需要明白，真正优秀的教师绝不仅仅是能够将书本知识传授给学生，更注重的是发展学生，从“人”的角度去传授知识，传授经验。因此，为了发展好生长课堂，教师需要掌握好“生趣性”这一特点，及时地展开实践活动。在实践中，教师应当好倾听者的角色，切实投入到与学生的交流讨论中，并对他们存在的问题提出针对性意见，鼓励他们在学习道路上勇往直前，在情感上给予学生关怀，帮助其树立正确的价值观。
例如，在讲解完多边形面积的求法之后就可以开展实践活动，带领学生们计算学校花坛的面积。首先需要在一个比较高的地方观察，可以发现花坛的形状是不规则的，但是可以划分为两个三角形和一个长方向，两个三角形的底就是长方形的宽，三角形将长方形夹在里面。根据所学的多边形面积的求法，这个花坛的面积就可以通过分别计算三角形和长方形的面积求得。可以测出三角形的高为2米。底也就是长方形的宽是1米，长方形的长也是2米，所以花坛的面积=2×S三角形 S长方形=2×2×1×[12] 2×1=4平方米。
由此可见，真正合格的生长课堂需要教师当好倾听者、激励者，将“生趣性”切实落实在课堂中，这就体现在教师在实践活动中的表现方面。全心投入到学生的生活学习中，这不仅有助于他们的学习发展，更能够使他们培养出良好的性格品质，建立正确的价值观念。多多开展实践活动，能给学生带来更多合作交流的机会，使每位学生的个性都能发展起来，体验到学习并不是单纯地学习书本知识，还有很宽广的新天地在等待他们探索。
三、生成，引导举一反三
在生长型课堂的构建与实践中，如何把控好“生成性”这一本质特征是非常关键的。因为在实际教学中总会出现教师预设以外的情况，这是特别重要的部分。利用好这些课堂中出现的意外情况，不仅能锻炼教师的应变能力，还能够给学生带来不一样的课堂体验。因此，在面对新情况出现时，及时抓住问题的本质，对学生进行合理恰当的引导，使他们能够举一反三，是需要教师重点关注的方面。
例如，在讲解简易方程式的运用时，需要同学们灵活地根据题干条件列出方程式，因此需要对一个问题进行延伸生成，引导举一反三。有数量关系如下：“x与4的和是40”，请同学们列出对应方程式，正确列法是x 4=40，但是有同学们错误的列出式子x×4=40;针对这一错误要求学生再列出“x与4相乘等于40”这一关系的方程式，此时学生就恍然大悟，发现自己前面的错误，可以更深入地理解和与积之区别，明确自己的问题所在，当再给出关系“x的3倍加上4等于40”时就能够迅速地列出正确答案3×x 4=40.
由此可见，在初步完成对文本的主导和尊重基础上，合理地利用好课堂上出现的新问题，剖析清楚问题的本质，及时进行举一反三的引导，是生长课堂“生成性”的绝佳体现。在发挥生成性的过程中，不仅调动了学生的积极性，还能够在教师预设的基础上增添光彩，使重点知识能够及时被深入浅出地传授给他们，实现生动活泼的课堂氛围。
综上所述，要想建设好生长课堂，教师需要根据课堂的本质特征分别扮演好组织者、倾听者以及引导者的角色，在各种角色中发挥好作用，使学生能够得到成长与发展。在发挥课堂的生本性时，教师需注意给学生自由思考发挥的空间，培养其独立思考能力;在做好生趣性的过程中，真心地倾听和鼓励，对学生的发展十分关键，这能使学生感受到学习的乐趣与意义;在利用生成性时，教师需引导学生能进行举一反三，实现他们的思维活跃性。总之，把握住生长课堂的本质特征，并从其入手去构建，定能够提升学生的核心素养。
【作者单位：常州市武进区前黄中心小学
一、生本，设计梯度问题
为了更多地将课堂时间、空间还给学生，教师需要当好一个组织者的角色，为他们营造适合生长的课堂环境，彻底改变传统的教学形式。在这个过程中，教师需要多鼓励学生去思考，对问题大胆提出自己的疑惑，敢于作出自己的选择，将知识的范围由书本扩展至生活中去，扩展到经验世界中去。针对不同层次的学生，教师可以设计适合他们的针对性问题，使其都能在生长课堂中收获知识;针对深刻性问题，教师可以设计具有层次性的问题，使其能够在生长课堂中提升自己。
例如，在讲解分数部分的内容时，就可以通过引导学生们计算弹球每一次反弹高度的大小让同学们深入理解分数的意义和性质。提出下面问题：“将一个弹球从2米的高度放下，弹起的高度为0.5米，问小球弹起的高度是下落高度的几分之几？小球第二次弹起的高度会是多少？”两个问题的难度不同，第一个主要考察了分数的意义，而第二个问题就需要同学们利用分数的性质进行计算。在第一问中，小球第一次弹起的高度比上原始高度可以得到四分之一，所以第二次弹起的高度会是第一次弹起高度的四分之一，可以计算得出第二次会弹起0.5×[14]=0.125米。
由此可见，为了更好地发挥生长课堂的生本性，实现真正地将课堂时间和空间还给学生，采取设计具有梯度性的问题，是一种行之有效的办法。在学生逐渐完成具有针对性的梯度问题后，他们不仅能够选择适合自己发展的问题，还能够在掌握基础的层次上，更进一步，实现自身的知识储备跨越，使自身的思维能力得到提升，实现核心素养的提高。
二、生趣，開展实践活动
教师需要明白，真正优秀的教师绝不仅仅是能够将书本知识传授给学生，更注重的是发展学生，从“人”的角度去传授知识，传授经验。因此，为了发展好生长课堂，教师需要掌握好“生趣性”这一特点，及时地展开实践活动。在实践中，教师应当好倾听者的角色，切实投入到与学生的交流讨论中，并对他们存在的问题提出针对性意见，鼓励他们在学习道路上勇往直前，在情感上给予学生关怀，帮助其树立正确的价值观。
例如，在讲解完多边形面积的求法之后就可以开展实践活动，带领学生们计算学校花坛的面积。首先需要在一个比较高的地方观察，可以发现花坛的形状是不规则的，但是可以划分为两个三角形和一个长方向，两个三角形的底就是长方形的宽，三角形将长方形夹在里面。根据所学的多边形面积的求法，这个花坛的面积就可以通过分别计算三角形和长方形的面积求得。可以测出三角形的高为2米。底也就是长方形的宽是1米，长方形的长也是2米，所以花坛的面积=2×S三角形 S长方形=2×2×1×[12] 2×1=4平方米。
由此可见，真正合格的生长课堂需要教师当好倾听者、激励者，将“生趣性”切实落实在课堂中，这就体现在教师在实践活动中的表现方面。全心投入到学生的生活学习中，这不仅有助于他们的学习发展，更能够使他们培养出良好的性格品质，建立正确的价值观念。多多开展实践活动，能给学生带来更多合作交流的机会，使每位学生的个性都能发展起来，体验到学习并不是单纯地学习书本知识，还有很宽广的新天地在等待他们探索。
三、生成，引导举一反三
在生长型课堂的构建与实践中，如何把控好“生成性”这一本质特征是非常关键的。因为在实际教学中总会出现教师预设以外的情况，这是特别重要的部分。利用好这些课堂中出现的意外情况，不仅能锻炼教师的应变能力，还能够给学生带来不一样的课堂体验。因此，在面对新情况出现时，及时抓住问题的本质，对学生进行合理恰当的引导，使他们能够举一反三，是需要教师重点关注的方面。
例如，在讲解简易方程式的运用时，需要同学们灵活地根据题干条件列出方程式，因此需要对一个问题进行延伸生成，引导举一反三。有数量关系如下：“x与4的和是40”，请同学们列出对应方程式，正确列法是x 4=40，但是有同学们错误的列出式子x×4=40;针对这一错误要求学生再列出“x与4相乘等于40”这一关系的方程式，此时学生就恍然大悟，发现自己前面的错误，可以更深入地理解和与积之区别，明确自己的问题所在，当再给出关系“x的3倍加上4等于40”时就能够迅速地列出正确答案3×x 4=40.
由此可见，在初步完成对文本的主导和尊重基础上，合理地利用好课堂上出现的新问题，剖析清楚问题的本质，及时进行举一反三的引导，是生长课堂“生成性”的绝佳体现。在发挥生成性的过程中，不仅调动了学生的积极性，还能够在教师预设的基础上增添光彩，使重点知识能够及时被深入浅出地传授给他们，实现生动活泼的课堂氛围。
综上所述，要想建设好生长课堂，教师需要根据课堂的本质特征分别扮演好组织者、倾听者以及引导者的角色，在各种角色中发挥好作用，使学生能够得到成长与发展。在发挥课堂的生本性时，教师需注意给学生自由思考发挥的空间，培养其独立思考能力;在做好生趣性的过程中，真心地倾听和鼓励，对学生的发展十分关键，这能使学生感受到学习的乐趣与意义;在利用生成性时，教师需引导学生能进行举一反三，实现他们的思维活跃性。总之，把握住生长课堂的本质特征，并从其入手去构建，定能够提升学生的核心素养。
【作者单位：常州市武进区前黄中心小学