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【摘 要】小学生英语学习障碍的形成与其学习策略、情感态度、认知方式、学习环境以及教师的教学水平密切相关。激发和培养学生自主学习、自我发展的一是和能力，使他们真正成为自己学习的主人是英语教学的根本任务。
【关键词】学习策略;情感态度;成因;策略
【中图分类号】G451.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0269-01
有调查显示，小学生在刚开始学习英语时出于好奇心和新鲜感，兴趣很浓，热情很高，自我期望值也较高。但是，随着学习内容的增多和学习难度的逐步加大，有60%左右的学生会出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡;有25%左右的学生甚至会产生厌学情绪，这就会不可避免地导致英语学习中两极分化现象的产生，为了客观地了解小学生英语学习的现状，我对我校三至六年级的学生进行了简单调查和個别访谈。以探讨小学生英语学习障碍的成因及相应对策。
一、小学生英语学习障碍成因分析
1.教师忽视对学生原有基础、学习能力、个性和情感等因素的关注。
很多教师严格要求学生的学习行为和学习习惯，每个细节都严格把关，这无可厚非。可是，教师的一番苦心和满腔热情却常常得不到学生应有的理解和响应，甚至适得其反。小学生初学英语时养成良好的学习习惯十分重要。但是，教育不仅需要爱心和责任，更需要教学智慧和艺术。个别学生学不好英语，关键因素在于他在主观上消极懈怠。来自教师的否定、指责和惩罚令他感到苦恼和厌倦，进而消极逃遁，从心理上排斥英语教师乃至排斥英语学科，从而在启蒙阶段就失去了学习英语的兴趣和信心。对他来说，这种负面影响可能是长期的，甚至是终身的。
2.学生不能正确地运用学习策略来提高英语学习效率。
学生学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。对于部分学生来说，英语学习是充满挫折和失败的艰难历程，谈不上什么乐观或成就感。目前小学英语学习中两级分化现象严重。其中有一部分学生学习成绩差是因为学习策略使用不当。其症结在于学习不得法，只会用机械地模仿和死记硬背。比如，有的学生喜欢用汉字给英语单词注音，导致发音不准：有的学生背单词停留在机械背记字母先后顺序的排列上。这样的记忆方法既枯燥又耗时费力，错误率和遗忘率高，收效甚微。除了学生学习策略方面的问题以外，教师如何设定评估的目标、内如、以及使用何种评估工具等对学生学习英语的态度、兴趣、自信心也会产生决定性影响。
3.学生对英语的学习仅靠课堂。
语言的学习不能仅靠课堂。对于缺乏英语语言环境的中国学生而言，课后即使复习和巩固可以延续课内的英语学习，并能有效地克服遗忘。例如：小胡，9岁，三年级学生，是个活泼好动的男孩，课上爱发言，特别爱表现自己，但注意力不持久，学习怕吃苦，作业经常拖拉，没有预习和复习的习惯。小胡由于自我管理能力差，未能形成良好的学习习惯，注就降低了学习质量。这类现象在小学生中颇具代表性。对待这类学生，如果教师和家长听之任之，疏于引导和管理，便会滋养其浮躁情绪和惰性，使其失去在小学阶段奠定良好只是和能力基础的契机，并会对其终身学习产生消极影响。
二、对策
1.在英语学习启蒙阶段，对学生学习兴趣的培养是第一位的。
首先，教师要尊重学生的个体差异，因材施教，使师生之间形成积极的情感互动。其次，教师对学生要有充分的认识和合理的期待，要以发展的眼光和平和的心态看待学生的成长和进步，宽容其缺点和失误，允许其有一个改正的过程，并给予正确的引导和应有的关怀。此外还需要教师对其多关注和多疏导，并在课堂活动中为其提供展示自我的机会，使其体验到成功的喜悦，从而矫正其厌学心理，逐步帮助其树立学好英语的自信心。
2.教育的本质是激励和唤醒。
学生最需要的是来自群体的温暖、帮助、赏识和肯定。教师如果能耐心引导学生勤听录音，大胆开口，积极模仿，踊跃进行大量的语言实践，日积月累，学生的英语成绩必然会有显著的进步。另外，教师应根据学生的原有水平和当前的努力情况进行合理评价，特别是教师对学生的积极评价可以保护学生的自尊心，唤起学生的自信心，提高学生的学习兴趣。
3.教师有责任帮助学生形成良好的听说读写习惯。
教师要根据小学生的认知特点和心理特点，尽量使课堂操练或课外作业形式活动化、多样化和趣味化，让学生乐于参与英语学习活动，教师要充分利用小学生中伙伴的感召力榜样效应，树立优生典型，引导其发挥示范作用，带动群体优化。
4.激发兴趣，培养学生注意力。
利用游戏、比赛。英语教学游戏和比赛简单易行，是培养学生情绪和注意力的有效方法，深受小学生欢迎。在游戏、比赛中，学生注意力往往高度集中，兴趣提高，接受知识轻松，处于主动学习状态。教师一定要关注学生的情绪，随时控制教学节奏，创设良好的课堂氛围。当发现学生疲倦时，穿插一些趣味的东西，让学生唱一唱，动一动。
随着学生年龄的增长、知识的增多以及学习习惯的稳固，教师更要注重启发和充分调动学生的主观能动性，变被动管理为自我管理。教师要知道学生制定简单的学习计划，让每个学生针对自己的实际情况提出若干主要指标，如每天记几个单词，听一段录音，课外阅读几篇短文等。此外，教师还要知道学生对每周或每月的英语学习进行回顾，想一想取得了那些进步和存在什么不足，应如何调整原有的学习计划，并在班内开张交流，实现经验共享和互补。
【关键词】学习策略;情感态度;成因;策略
【中图分类号】G451.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0269-01
有调查显示，小学生在刚开始学习英语时出于好奇心和新鲜感，兴趣很浓，热情很高，自我期望值也较高。但是，随着学习内容的增多和学习难度的逐步加大，有60%左右的学生会出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡;有25%左右的学生甚至会产生厌学情绪，这就会不可避免地导致英语学习中两极分化现象的产生，为了客观地了解小学生英语学习的现状，我对我校三至六年级的学生进行了简单调查和個别访谈。以探讨小学生英语学习障碍的成因及相应对策。
一、小学生英语学习障碍成因分析
1.教师忽视对学生原有基础、学习能力、个性和情感等因素的关注。
很多教师严格要求学生的学习行为和学习习惯，每个细节都严格把关，这无可厚非。可是，教师的一番苦心和满腔热情却常常得不到学生应有的理解和响应，甚至适得其反。小学生初学英语时养成良好的学习习惯十分重要。但是，教育不仅需要爱心和责任，更需要教学智慧和艺术。个别学生学不好英语，关键因素在于他在主观上消极懈怠。来自教师的否定、指责和惩罚令他感到苦恼和厌倦，进而消极逃遁，从心理上排斥英语教师乃至排斥英语学科，从而在启蒙阶段就失去了学习英语的兴趣和信心。对他来说，这种负面影响可能是长期的，甚至是终身的。
2.学生不能正确地运用学习策略来提高英语学习效率。
学生学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。对于部分学生来说，英语学习是充满挫折和失败的艰难历程，谈不上什么乐观或成就感。目前小学英语学习中两级分化现象严重。其中有一部分学生学习成绩差是因为学习策略使用不当。其症结在于学习不得法，只会用机械地模仿和死记硬背。比如，有的学生喜欢用汉字给英语单词注音，导致发音不准：有的学生背单词停留在机械背记字母先后顺序的排列上。这样的记忆方法既枯燥又耗时费力，错误率和遗忘率高，收效甚微。除了学生学习策略方面的问题以外，教师如何设定评估的目标、内如、以及使用何种评估工具等对学生学习英语的态度、兴趣、自信心也会产生决定性影响。
3.学生对英语的学习仅靠课堂。
语言的学习不能仅靠课堂。对于缺乏英语语言环境的中国学生而言，课后即使复习和巩固可以延续课内的英语学习，并能有效地克服遗忘。例如：小胡，9岁，三年级学生，是个活泼好动的男孩，课上爱发言，特别爱表现自己，但注意力不持久，学习怕吃苦，作业经常拖拉，没有预习和复习的习惯。小胡由于自我管理能力差，未能形成良好的学习习惯，注就降低了学习质量。这类现象在小学生中颇具代表性。对待这类学生，如果教师和家长听之任之，疏于引导和管理，便会滋养其浮躁情绪和惰性，使其失去在小学阶段奠定良好只是和能力基础的契机，并会对其终身学习产生消极影响。
二、对策
1.在英语学习启蒙阶段，对学生学习兴趣的培养是第一位的。
首先，教师要尊重学生的个体差异，因材施教，使师生之间形成积极的情感互动。其次，教师对学生要有充分的认识和合理的期待，要以发展的眼光和平和的心态看待学生的成长和进步，宽容其缺点和失误，允许其有一个改正的过程，并给予正确的引导和应有的关怀。此外还需要教师对其多关注和多疏导，并在课堂活动中为其提供展示自我的机会，使其体验到成功的喜悦，从而矫正其厌学心理，逐步帮助其树立学好英语的自信心。
2.教育的本质是激励和唤醒。
学生最需要的是来自群体的温暖、帮助、赏识和肯定。教师如果能耐心引导学生勤听录音，大胆开口，积极模仿，踊跃进行大量的语言实践，日积月累，学生的英语成绩必然会有显著的进步。另外，教师应根据学生的原有水平和当前的努力情况进行合理评价，特别是教师对学生的积极评价可以保护学生的自尊心，唤起学生的自信心，提高学生的学习兴趣。
3.教师有责任帮助学生形成良好的听说读写习惯。
教师要根据小学生的认知特点和心理特点，尽量使课堂操练或课外作业形式活动化、多样化和趣味化，让学生乐于参与英语学习活动，教师要充分利用小学生中伙伴的感召力榜样效应，树立优生典型，引导其发挥示范作用，带动群体优化。
4.激发兴趣，培养学生注意力。
利用游戏、比赛。英语教学游戏和比赛简单易行，是培养学生情绪和注意力的有效方法，深受小学生欢迎。在游戏、比赛中，学生注意力往往高度集中，兴趣提高，接受知识轻松，处于主动学习状态。教师一定要关注学生的情绪，随时控制教学节奏，创设良好的课堂氛围。当发现学生疲倦时，穿插一些趣味的东西，让学生唱一唱，动一动。
随着学生年龄的增长、知识的增多以及学习习惯的稳固，教师更要注重启发和充分调动学生的主观能动性，变被动管理为自我管理。教师要知道学生制定简单的学习计划，让每个学生针对自己的实际情况提出若干主要指标，如每天记几个单词，听一段录音，课外阅读几篇短文等。此外，教师还要知道学生对每周或每月的英语学习进行回顾，想一想取得了那些进步和存在什么不足，应如何调整原有的学习计划，并在班内开张交流，实现经验共享和互补。