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【摘 要】小学生英语学习障碍的形成与其学习策略、情感态度、认知方式、学习环境以及教师的教学水平密切相关。激发和培养学生自主学习、自我发展的一是和能力,使他们真正成为自己学习的主人是英语教学的根本任务。
【关键词】学习策略;情感态度;成因;策略
【中图分类号】G451.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)18-0269-01
有调查显示,小学生在刚开始学习英语时出于好奇心和新鲜感,兴趣很浓,热情很高,自我期望值也较高。但是,随着学习内容的增多和学习难度的逐步加大,有60%左右的学生会出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡;有25%左右的学生甚至会产生厌学情绪,这就会不可避免地导致英语学习中两极分化现象的产生,为了客观地了解小学生英语学习的现状,我对我校三至六年级的学生进行了简单调查和個别访谈。以探讨小学生英语学习障碍的成因及相应对策。
一、小学生英语学习障碍成因分析
1.教师忽视对学生原有基础、学习能力、个性和情感等因素的关注。
很多教师严格要求学生的学习行为和学习习惯,每个细节都严格把关,这无可厚非。可是,教师的一番苦心和满腔热情却常常得不到学生应有的理解和响应,甚至适得其反。小学生初学英语时养成良好的学习习惯十分重要。但是,教育不仅需要爱心和责任,更需要教学智慧和艺术。个别学生学不好英语,关键因素在于他在主观上消极懈怠。来自教师的否定、指责和惩罚令他感到苦恼和厌倦,进而消极逃遁,从心理上排斥英语教师乃至排斥英语学科,从而在启蒙阶段就失去了学习英语的兴趣和信心。对他来说,这种负面影响可能是长期的,甚至是终身的。
2.学生不能正确地运用学习策略来提高英语学习效率。
学生学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果,取决于他们能否获得成就感。对于部分学生来说,英语学习是充满挫折和失败的艰难历程,谈不上什么乐观或成就感。目前小学英语学习中两级分化现象严重。其中有一部分学生学习成绩差是因为学习策略使用不当。其症结在于学习不得法,只会用机械地模仿和死记硬背。比如,有的学生喜欢用汉字给英语单词注音,导致发音不准:有的学生背单词停留在机械背记字母先后顺序的排列上。这样的记忆方法既枯燥又耗时费力,错误率和遗忘率高,收效甚微。除了学生学习策略方面的问题以外,教师如何设定评估的目标、内如、以及使用何种评估工具等对学生学习英语的态度、兴趣、自信心也会产生决定性影响。
3.学生对英语的学习仅靠课堂。
语言的学习不能仅靠课堂。对于缺乏英语语言环境的中国学生而言,课后即使复习和巩固可以延续课内的英语学习,并能有效地克服遗忘。例如:小胡,9岁,三年级学生,是个活泼好动的男孩,课上爱发言,特别爱表现自己,但注意力不持久,学习怕吃苦,作业经常拖拉,没有预习和复习的习惯。小胡由于自我管理能力差,未能形成良好的学习习惯,注就降低了学习质量。这类现象在小学生中颇具代表性。对待这类学生,如果教师和家长听之任之,疏于引导和管理,便会滋养其浮躁情绪和惰性,使其失去在小学阶段奠定良好只是和能力基础的契机,并会对其终身学习产生消极影响。
二、对策
1.在英语学习启蒙阶段,对学生学习兴趣的培养是第一位的。
首先,教师要尊重学生的个体差异,因材施教,使师生之间形成积极的情感互动。其次,教师对学生要有充分的认识和合理的期待,要以发展的眼光和平和的心态看待学生的成长和进步,宽容其缺点和失误,允许其有一个改正的过程,并给予正确的引导和应有的关怀。此外还需要教师对其多关注和多疏导,并在课堂活动中为其提供展示自我的机会,使其体验到成功的喜悦,从而矫正其厌学心理,逐步帮助其树立学好英语的自信心。
2.教育的本质是激励和唤醒。
学生最需要的是来自群体的温暖、帮助、赏识和肯定。教师如果能耐心引导学生勤听录音,大胆开口,积极模仿,踊跃进行大量的语言实践,日积月累,学生的英语成绩必然会有显著的进步。另外,教师应根据学生的原有水平和当前的努力情况进行合理评价,特别是教师对学生的积极评价可以保护学生的自尊心,唤起学生的自信心,提高学生的学习兴趣。
3.教师有责任帮助学生形成良好的听说读写习惯。
教师要根据小学生的认知特点和心理特点,尽量使课堂操练或课外作业形式活动化、多样化和趣味化,让学生乐于参与英语学习活动,教师要充分利用小学生中伙伴的感召力榜样效应,树立优生典型,引导其发挥示范作用,带动群体优化。
4.激发兴趣,培养学生注意力。
利用游戏、比赛。英语教学游戏和比赛简单易行,是培养学生情绪和注意力的有效方法,深受小学生欢迎。在游戏、比赛中,学生注意力往往高度集中,兴趣提高,接受知识轻松,处于主动学习状态。教师一定要关注学生的情绪,随时控制教学节奏,创设良好的课堂氛围。当发现学生疲倦时,穿插一些趣味的东西,让学生唱一唱,动一动。
随着学生年龄的增长、知识的增多以及学习习惯的稳固,教师更要注重启发和充分调动学生的主观能动性,变被动管理为自我管理。教师要知道学生制定简单的学习计划,让每个学生针对自己的实际情况提出若干主要指标,如每天记几个单词,听一段录音,课外阅读几篇短文等。此外,教师还要知道学生对每周或每月的英语学习进行回顾,想一想取得了那些进步和存在什么不足,应如何调整原有的学习计划,并在班内开张交流,实现经验共享和互补。
【关键词】学习策略;情感态度;成因;策略
【中图分类号】G451.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)18-0269-01
有调查显示,小学生在刚开始学习英语时出于好奇心和新鲜感,兴趣很浓,热情很高,自我期望值也较高。但是,随着学习内容的增多和学习难度的逐步加大,有60%左右的学生会出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡;有25%左右的学生甚至会产生厌学情绪,这就会不可避免地导致英语学习中两极分化现象的产生,为了客观地了解小学生英语学习的现状,我对我校三至六年级的学生进行了简单调查和個别访谈。以探讨小学生英语学习障碍的成因及相应对策。
一、小学生英语学习障碍成因分析
1.教师忽视对学生原有基础、学习能力、个性和情感等因素的关注。
很多教师严格要求学生的学习行为和学习习惯,每个细节都严格把关,这无可厚非。可是,教师的一番苦心和满腔热情却常常得不到学生应有的理解和响应,甚至适得其反。小学生初学英语时养成良好的学习习惯十分重要。但是,教育不仅需要爱心和责任,更需要教学智慧和艺术。个别学生学不好英语,关键因素在于他在主观上消极懈怠。来自教师的否定、指责和惩罚令他感到苦恼和厌倦,进而消极逃遁,从心理上排斥英语教师乃至排斥英语学科,从而在启蒙阶段就失去了学习英语的兴趣和信心。对他来说,这种负面影响可能是长期的,甚至是终身的。
2.学生不能正确地运用学习策略来提高英语学习效率。
学生学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果,取决于他们能否获得成就感。对于部分学生来说,英语学习是充满挫折和失败的艰难历程,谈不上什么乐观或成就感。目前小学英语学习中两级分化现象严重。其中有一部分学生学习成绩差是因为学习策略使用不当。其症结在于学习不得法,只会用机械地模仿和死记硬背。比如,有的学生喜欢用汉字给英语单词注音,导致发音不准:有的学生背单词停留在机械背记字母先后顺序的排列上。这样的记忆方法既枯燥又耗时费力,错误率和遗忘率高,收效甚微。除了学生学习策略方面的问题以外,教师如何设定评估的目标、内如、以及使用何种评估工具等对学生学习英语的态度、兴趣、自信心也会产生决定性影响。
3.学生对英语的学习仅靠课堂。
语言的学习不能仅靠课堂。对于缺乏英语语言环境的中国学生而言,课后即使复习和巩固可以延续课内的英语学习,并能有效地克服遗忘。例如:小胡,9岁,三年级学生,是个活泼好动的男孩,课上爱发言,特别爱表现自己,但注意力不持久,学习怕吃苦,作业经常拖拉,没有预习和复习的习惯。小胡由于自我管理能力差,未能形成良好的学习习惯,注就降低了学习质量。这类现象在小学生中颇具代表性。对待这类学生,如果教师和家长听之任之,疏于引导和管理,便会滋养其浮躁情绪和惰性,使其失去在小学阶段奠定良好只是和能力基础的契机,并会对其终身学习产生消极影响。
二、对策
1.在英语学习启蒙阶段,对学生学习兴趣的培养是第一位的。
首先,教师要尊重学生的个体差异,因材施教,使师生之间形成积极的情感互动。其次,教师对学生要有充分的认识和合理的期待,要以发展的眼光和平和的心态看待学生的成长和进步,宽容其缺点和失误,允许其有一个改正的过程,并给予正确的引导和应有的关怀。此外还需要教师对其多关注和多疏导,并在课堂活动中为其提供展示自我的机会,使其体验到成功的喜悦,从而矫正其厌学心理,逐步帮助其树立学好英语的自信心。
2.教育的本质是激励和唤醒。
学生最需要的是来自群体的温暖、帮助、赏识和肯定。教师如果能耐心引导学生勤听录音,大胆开口,积极模仿,踊跃进行大量的语言实践,日积月累,学生的英语成绩必然会有显著的进步。另外,教师应根据学生的原有水平和当前的努力情况进行合理评价,特别是教师对学生的积极评价可以保护学生的自尊心,唤起学生的自信心,提高学生的学习兴趣。
3.教师有责任帮助学生形成良好的听说读写习惯。
教师要根据小学生的认知特点和心理特点,尽量使课堂操练或课外作业形式活动化、多样化和趣味化,让学生乐于参与英语学习活动,教师要充分利用小学生中伙伴的感召力榜样效应,树立优生典型,引导其发挥示范作用,带动群体优化。
4.激发兴趣,培养学生注意力。
利用游戏、比赛。英语教学游戏和比赛简单易行,是培养学生情绪和注意力的有效方法,深受小学生欢迎。在游戏、比赛中,学生注意力往往高度集中,兴趣提高,接受知识轻松,处于主动学习状态。教师一定要关注学生的情绪,随时控制教学节奏,创设良好的课堂氛围。当发现学生疲倦时,穿插一些趣味的东西,让学生唱一唱,动一动。
随着学生年龄的增长、知识的增多以及学习习惯的稳固,教师更要注重启发和充分调动学生的主观能动性,变被动管理为自我管理。教师要知道学生制定简单的学习计划,让每个学生针对自己的实际情况提出若干主要指标,如每天记几个单词,听一段录音,课外阅读几篇短文等。此外,教师还要知道学生对每周或每月的英语学习进行回顾,想一想取得了那些进步和存在什么不足,应如何调整原有的学习计划,并在班内开张交流,实现经验共享和互补。