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【摘 要】本文着重对本专科分班和平行分班这两种分班制度的优劣性作了较为详细的比较，同时结合笔者学校的实际情况拟定出一套新的分班制度，并给出了与之相关的配套管理制度，最后从人本主义教育理念出发诠释了该分班制度的优势体现。
【关键词】新课改 本科专科 平行 分班 人本主义
浙江省未进行高中新课程改革前，每位理科（文科）学生高考的科目都是一样的，不存在差异，分班只需在高二或高三进行一次文理分班。但在浙江省进行高中新课程改革后，报三类专科的学生在高三不需要学习理科综合学科，而报一类二类重点本科的学生不需要学习技术学科。这一改革给很多学校的分班带来困难，尤其是一些弱校中学生差异大，报一类二类三类的学生都不在少数，那么这些弱校该如何进行分班呢？笔者结合近几年工作经验谈谈分班制度的探新。
以笔者所在学校为例，09届高三实施的是本专科分班制度。10届高三实施的是平行分班，全体分流上课的分班制度。11届高三实施的依然是本专科分班制度；在制度实施过程中，两种制度都暴露出各自的优缺点，现作一简单比较。
本专科分班的优势如下：1、易于各科教学，教师备课及教学工作能更有针对性；本科班的教学进度和教学难度从高二开始就可适当提高，直接为高考作好准备；2、本专科的学生会有一种优越感，彼此之间有共同的目标，班级更有凝聚力；3、课程安排简单，所有课程学生都只需在本班里上课；
本专科分班的不足如下：1、专科班学生在自我认知上容易产生自卑感，被遗弃感，直至出现自我放弃的现象；2、本专科分班本身就是给学生的一种定性归类，忽视了学生的内在动力；3、专科后进生过于集中，对整个班级风气容易带来巨大的不利影响；4、非本专科（专科班）教师积极性容易受打击，尤其是班级学风班风较差时（较难避免），在与本专科任课教师对比之后，更加容易产生心理落差，产生厌教情绪；5、本专科任课教师和班主任只能做到对部分学生关注，必然有一部分原本在平行班的尖子生受到忽视；6、本专科（本科班）与非本专（专科班）之间没有可比性，班级间的集体竞争促进作用被削弱；
平行分班的不足：1、班级学生总体水平差异大，教师无法做到面面俱到，只能进行平均水平教学，比较难以兼顾到尖子生和后进生；2、高三学生考本科和专科分流后，课程难以安排；
调查结果显示：大部分学生不赞同本专非本专科制度而选择平行班制度；大部分教师也是如此。不难发现，本专科分班的优势正是平行班的不足，本专科的很多不足也正是平行班的所能避免的；那该实施怎样的分班制度呢？实际上，很多时候我们选择走的路不是因为那条路有多好走，而是因为其他的路更难走。
实施平行班最大的问题是在进入高三之后，如何安排本科专科学生的课程问题。一个平行班的学生在理综（文综）课上必须分流上课。结合我校近几年的分班实践经验，我对拟定出如下分班制度及相关配套制度。
以我校8个班分班为例。可在高二进行一次性文科、理科平行分班，6理2文，各班学生水平基本持平。进入高三时实施本科生分流上课制度，即当需要上理科（文科）综合课程时，6个理科平行班的所有本科生到2个实验楼物理实验室上课，专科生在自己班级上课；
当然，这样的分班制度随之而来会有许多的弊端，所以我们需要制定出相关的配套制度：
1、公平公正公开的文理分班制度：6理2文；确定2个文科班级6个理科班后，对各班级中因为文理情况需要换班的学生做个综合性量化评价，对去掉换班学生的班级做比较评估后，最大程度上实现公平分班；
2、班主任2年连任制：兵熊熊一个，将熊熊一窝。一个连任两年的班主任，有长远计划的班主任，所能体现的作用不言而喻。加大对班主任2年连任制，3年连任制，6年连任制的奖励机制，尽可能地发挥教师担任班主任的主观积极性和主观能动性。
3、分流双向选择制：对申请本科分流的学生严格把关，建立资格审核制度，如符合以下几点中任意一点就可申请本科分流①高一高二理科综合成绩达到相应名次；②高一高二总成绩达到相应名次；③进入高三前的2次摸底分流考试中任意一次达到相应名次；④班主任和任课教师的集体推荐（潜力股）；通过以上制度，确保本科生人数不至于过多，也确保了本科分流后学生的整体水平；
4、本科生行为监督制：加大本科生的行为管理力度，如出现多次迟到、旷课、作业不交、上课状态差、成绩大幅度下落等情况，则可由综合科任课教师通过集体表决确定该生是否适合继续进行本科分流走班。
5、本专科课程区别制：本科学生课程安排要紧密，给予尽量多的关注（因为他们对自我发展要求高，抗压能力也高）；专科学生课程安排要宽松，以激励为主，给予比较轻松的学习氛围，不能强迫让该类学生产生逆反厌学情绪；
从心理学上研究，管理理念无非两种，一是行为主义思想，一是人本主义思想；行为主义强调通过外界环境对人的行为加以规划甚至操控让其得到发展，最典型的就是军事化管理；而人本主义强调通过种种方式激发 “自我实现”，认定“自我潜能是无限的”，相信自我存在价值等观念来促使人自我追求自我发展。当然，任何管理都必须是两种理念相结合，使之达到一种平衡，过于偏向其中一种都将出现问题；对学生的日常行为生活，我们应该倾向于使用行为主义理念进行管理，这样更能培养学生良好的生活习惯和行为习惯；而对学生的学习生活，我们应该倾向于使用人本主义理念进行管理，通过各种途径来激发学生对学习的积极性，对自身发展的追求，如果忽视的学生的主观意愿，直接采用行为主义进行管理，只会适得其反。
所以，弱校的分班制度原则上我们应该尽量遵循人本主义思想，从学生的意愿、教师的意愿、家长的意愿出发，实施平行分班。
【关键词】新课改 本科专科 平行 分班 人本主义
浙江省未进行高中新课程改革前，每位理科（文科）学生高考的科目都是一样的，不存在差异，分班只需在高二或高三进行一次文理分班。但在浙江省进行高中新课程改革后，报三类专科的学生在高三不需要学习理科综合学科，而报一类二类重点本科的学生不需要学习技术学科。这一改革给很多学校的分班带来困难，尤其是一些弱校中学生差异大，报一类二类三类的学生都不在少数，那么这些弱校该如何进行分班呢？笔者结合近几年工作经验谈谈分班制度的探新。
以笔者所在学校为例，09届高三实施的是本专科分班制度。10届高三实施的是平行分班，全体分流上课的分班制度。11届高三实施的依然是本专科分班制度；在制度实施过程中，两种制度都暴露出各自的优缺点，现作一简单比较。
本专科分班的优势如下：1、易于各科教学，教师备课及教学工作能更有针对性；本科班的教学进度和教学难度从高二开始就可适当提高，直接为高考作好准备；2、本专科的学生会有一种优越感，彼此之间有共同的目标，班级更有凝聚力；3、课程安排简单，所有课程学生都只需在本班里上课；
本专科分班的不足如下：1、专科班学生在自我认知上容易产生自卑感，被遗弃感，直至出现自我放弃的现象；2、本专科分班本身就是给学生的一种定性归类，忽视了学生的内在动力；3、专科后进生过于集中，对整个班级风气容易带来巨大的不利影响；4、非本专科（专科班）教师积极性容易受打击，尤其是班级学风班风较差时（较难避免），在与本专科任课教师对比之后，更加容易产生心理落差，产生厌教情绪；5、本专科任课教师和班主任只能做到对部分学生关注，必然有一部分原本在平行班的尖子生受到忽视；6、本专科（本科班）与非本专（专科班）之间没有可比性，班级间的集体竞争促进作用被削弱；
平行分班的不足：1、班级学生总体水平差异大，教师无法做到面面俱到，只能进行平均水平教学，比较难以兼顾到尖子生和后进生；2、高三学生考本科和专科分流后，课程难以安排；
调查结果显示：大部分学生不赞同本专非本专科制度而选择平行班制度；大部分教师也是如此。不难发现，本专科分班的优势正是平行班的不足，本专科的很多不足也正是平行班的所能避免的；那该实施怎样的分班制度呢？实际上，很多时候我们选择走的路不是因为那条路有多好走，而是因为其他的路更难走。
实施平行班最大的问题是在进入高三之后，如何安排本科专科学生的课程问题。一个平行班的学生在理综（文综）课上必须分流上课。结合我校近几年的分班实践经验，我对拟定出如下分班制度及相关配套制度。
以我校8个班分班为例。可在高二进行一次性文科、理科平行分班，6理2文，各班学生水平基本持平。进入高三时实施本科生分流上课制度，即当需要上理科（文科）综合课程时，6个理科平行班的所有本科生到2个实验楼物理实验室上课，专科生在自己班级上课；
当然，这样的分班制度随之而来会有许多的弊端，所以我们需要制定出相关的配套制度：
1、公平公正公开的文理分班制度：6理2文；确定2个文科班级6个理科班后，对各班级中因为文理情况需要换班的学生做个综合性量化评价，对去掉换班学生的班级做比较评估后，最大程度上实现公平分班；
2、班主任2年连任制：兵熊熊一个，将熊熊一窝。一个连任两年的班主任，有长远计划的班主任，所能体现的作用不言而喻。加大对班主任2年连任制，3年连任制，6年连任制的奖励机制，尽可能地发挥教师担任班主任的主观积极性和主观能动性。
3、分流双向选择制：对申请本科分流的学生严格把关，建立资格审核制度，如符合以下几点中任意一点就可申请本科分流①高一高二理科综合成绩达到相应名次；②高一高二总成绩达到相应名次；③进入高三前的2次摸底分流考试中任意一次达到相应名次；④班主任和任课教师的集体推荐（潜力股）；通过以上制度，确保本科生人数不至于过多，也确保了本科分流后学生的整体水平；
4、本科生行为监督制：加大本科生的行为管理力度，如出现多次迟到、旷课、作业不交、上课状态差、成绩大幅度下落等情况，则可由综合科任课教师通过集体表决确定该生是否适合继续进行本科分流走班。
5、本专科课程区别制：本科学生课程安排要紧密，给予尽量多的关注（因为他们对自我发展要求高，抗压能力也高）；专科学生课程安排要宽松，以激励为主，给予比较轻松的学习氛围，不能强迫让该类学生产生逆反厌学情绪；
从心理学上研究，管理理念无非两种，一是行为主义思想，一是人本主义思想；行为主义强调通过外界环境对人的行为加以规划甚至操控让其得到发展，最典型的就是军事化管理；而人本主义强调通过种种方式激发 “自我实现”，认定“自我潜能是无限的”，相信自我存在价值等观念来促使人自我追求自我发展。当然，任何管理都必须是两种理念相结合，使之达到一种平衡，过于偏向其中一种都将出现问题；对学生的日常行为生活，我们应该倾向于使用行为主义理念进行管理，这样更能培养学生良好的生活习惯和行为习惯；而对学生的学习生活，我们应该倾向于使用人本主义理念进行管理，通过各种途径来激发学生对学习的积极性，对自身发展的追求，如果忽视的学生的主观意愿，直接采用行为主义进行管理，只会适得其反。
所以，弱校的分班制度原则上我们应该尽量遵循人本主义思想，从学生的意愿、教师的意愿、家长的意愿出发，实施平行分班。