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摘 要：随着新一轮基础教育的不断改革，对英语教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养和提升初中生口语技能的重视，结合学生原有的口语基础和经验，在课堂设计丰富的、生动欢快的口语情境，逐渐增强学生的口语体验，尽可能地让情境富有交际性，使学生通过与其他同伴的合作来完成相应的对话练习，促进学生口语交际能力的共同提升。笔者立足于口语教学的实践情况，在本文提出了以下三点强化初中生英语口语能力的有效途径。
关键词：初中生;英语口语能力;有效途径
目前，大部分教师依旧采取独断专制的教学模式，占据着课堂练习的中心角色，一味地要求学生进行机械地朗读和生硬地模仿，忽略了学生的主体体验和感受，使得口语练习成为了摆设，阻碍了初中生口语技能的有效提升。因此，为了改变上述现状，教师应该分结合初中生的实际情况，从他们的现实生活出发选择话题，勾起学生的谈论欲望，为学生营造交际性的互动情境，提高他们与人进行交际的能力。
一、呈现贴近日常的谈论话题，激起学生自主表达的欲望
由于部分学生对于英语口语存在着一定的畏惧感，尤其是来自农村的学生，对于口语更是有着较大的陌生感。因此，教师一定要从学生的日常生活出发，在把握单元主题和内容的基础上，合理地設计谈论的话题，逐渐降低学生对口语练习的陌生程度，便于学生自觉地调动以往的经验对话题展开一系列的谈论，推动学生迅速地进入良好练习状态，从而迈出提高口语教学整体质量的重要一步，充分地激发学生内心想要对熟悉话题进行自主表达的欲望。
例如，教师在教学“Keeping healthy”时，设计以下课堂活动。首先，教师结合日常生活中的“健康问题”向学生进行话题导入，师：“How do you usually keep healthy？”通过问题的形式启发学生自觉地调动以往的经验对其进行思考。其次，教师用流利的英文向学生介绍自己的饮食起居习惯，引起学生的好奇和关注;最后，教师引导学生说出对“Keeping healthy”的评价和看法，以此来激起学生内心对“保持健康”进行自主表达的欲望。
二、在小组中来完成角色扮演，锻炼学生与人交际的能力
教师可以专门成立几个口语小组，引导学生在小组中与其他同伴进行合作，共同完成相应的口语练习。让学生挑选自己喜欢的角色在课堂上展开对话，尽可能地以一种自然地状态来完成扮演活动，这样既有利于丰富学生口语交际的内心体验，也有利于锻炼学生与人交际的能力。因此，为了促进初中生口语能力得到大幅度地提升，教师要坚持在课堂上组织学生用英语进行角色扮演，将口语练习的空间完整地留给学生，使学生通过自己的努力逐渐感知到说英语的乐趣所在。
例如，教师在教学“Food festival”时，设计以下课堂活动。首先，教师要求学生模拟举办美食节的场景，与小组成员共同完成相应的对话，将举办美食节的过程完成地呈现出来。其次，小组中的成员有的扮演组织者，有的扮演执行者，用英语将情节演绎出来。甲：“We are going to organize a food festival.”乙：“So what do I need to do？”甲：“Make some invitations.”……最后，通过每个成员之间的合作和沟通，逐步锻炼了他们与人交际的能力。
三、合理地利用现代信息技术，促进学生口语能力的提升
在口语练习中，可以适当地运用信息技术为学生创建丰富的、生动欢快的语言情境，使学生对情境中的内容产生好奇和关注，进一步调动他们说口语的热情。教师要在把握教材内容的基础上，从初中生的爱好出发，为他们营造灵动愉悦的语境，尽可能地给学生的视觉和听觉带来一定的刺激，使学生受到感染，有利于使学生主动地投入到接下来的口语练习活动中，使学生从中获得一些有用的英文信息，用自己的语言将真实的感受完整地表述出来，有效地促进其口语能力的稳定提升。
例如，教师在教学“Playing sports”时，设计以下课堂活动。首相，教师利播放一段中国女排的比赛集锦，给学生的视觉带来一定的刺激，使学学生受到激烈的比赛场景的感染。其次，教师要求说一说自己最喜欢玩的一项运动项目，并介绍一些运动规则等相关知识。甲：“like playing basketball， competing with my friends on the court…”最后，学生在具体的语境中充分地打开了说英语的阀门，促进了学生口语能力的稳步提升。
综上所述，教师应该严格地遵循先进的教学理念，充分地考虑初中生的实际情况以及原有的口语基础和水平，从学生的现实生活出发来选择话题，让学生对熟悉的话题进行交流，采用角色扮演的教学形式引导学生进行对话，为学生提供更多使用口语的环境和机会，丰富学生的口语体验，逐渐消除学生对说英语的畏惧感，有效地提高他们的英语口语技能。
参考文献：
[1]丁艳.初中生英语口语能力提升策略[J].辽宁教育，2018（09）：66-67.
[2]张俊娟.利用信息技术提升初中生英语口语能力的策略探究[J].英语教师，2017，17（24）：93-95.
关键词：初中生;英语口语能力;有效途径
目前，大部分教师依旧采取独断专制的教学模式，占据着课堂练习的中心角色，一味地要求学生进行机械地朗读和生硬地模仿，忽略了学生的主体体验和感受，使得口语练习成为了摆设，阻碍了初中生口语技能的有效提升。因此，为了改变上述现状，教师应该分结合初中生的实际情况，从他们的现实生活出发选择话题，勾起学生的谈论欲望，为学生营造交际性的互动情境，提高他们与人进行交际的能力。
一、呈现贴近日常的谈论话题，激起学生自主表达的欲望
由于部分学生对于英语口语存在着一定的畏惧感，尤其是来自农村的学生，对于口语更是有着较大的陌生感。因此，教师一定要从学生的日常生活出发，在把握单元主题和内容的基础上，合理地設计谈论的话题，逐渐降低学生对口语练习的陌生程度，便于学生自觉地调动以往的经验对话题展开一系列的谈论，推动学生迅速地进入良好练习状态，从而迈出提高口语教学整体质量的重要一步，充分地激发学生内心想要对熟悉话题进行自主表达的欲望。
例如，教师在教学“Keeping healthy”时，设计以下课堂活动。首先，教师结合日常生活中的“健康问题”向学生进行话题导入，师：“How do you usually keep healthy？”通过问题的形式启发学生自觉地调动以往的经验对其进行思考。其次，教师用流利的英文向学生介绍自己的饮食起居习惯，引起学生的好奇和关注;最后，教师引导学生说出对“Keeping healthy”的评价和看法，以此来激起学生内心对“保持健康”进行自主表达的欲望。
二、在小组中来完成角色扮演，锻炼学生与人交际的能力
教师可以专门成立几个口语小组，引导学生在小组中与其他同伴进行合作，共同完成相应的口语练习。让学生挑选自己喜欢的角色在课堂上展开对话，尽可能地以一种自然地状态来完成扮演活动，这样既有利于丰富学生口语交际的内心体验，也有利于锻炼学生与人交际的能力。因此，为了促进初中生口语能力得到大幅度地提升，教师要坚持在课堂上组织学生用英语进行角色扮演，将口语练习的空间完整地留给学生，使学生通过自己的努力逐渐感知到说英语的乐趣所在。
例如，教师在教学“Food festival”时，设计以下课堂活动。首先，教师要求学生模拟举办美食节的场景，与小组成员共同完成相应的对话，将举办美食节的过程完成地呈现出来。其次，小组中的成员有的扮演组织者，有的扮演执行者，用英语将情节演绎出来。甲：“We are going to organize a food festival.”乙：“So what do I need to do？”甲：“Make some invitations.”……最后，通过每个成员之间的合作和沟通，逐步锻炼了他们与人交际的能力。
三、合理地利用现代信息技术，促进学生口语能力的提升
在口语练习中，可以适当地运用信息技术为学生创建丰富的、生动欢快的语言情境，使学生对情境中的内容产生好奇和关注，进一步调动他们说口语的热情。教师要在把握教材内容的基础上，从初中生的爱好出发，为他们营造灵动愉悦的语境，尽可能地给学生的视觉和听觉带来一定的刺激，使学生受到感染，有利于使学生主动地投入到接下来的口语练习活动中，使学生从中获得一些有用的英文信息，用自己的语言将真实的感受完整地表述出来，有效地促进其口语能力的稳定提升。
例如，教师在教学“Playing sports”时，设计以下课堂活动。首相，教师利播放一段中国女排的比赛集锦，给学生的视觉带来一定的刺激，使学学生受到激烈的比赛场景的感染。其次，教师要求说一说自己最喜欢玩的一项运动项目，并介绍一些运动规则等相关知识。甲：“like playing basketball， competing with my friends on the court…”最后，学生在具体的语境中充分地打开了说英语的阀门，促进了学生口语能力的稳步提升。
综上所述，教师应该严格地遵循先进的教学理念，充分地考虑初中生的实际情况以及原有的口语基础和水平，从学生的现实生活出发来选择话题，让学生对熟悉的话题进行交流，采用角色扮演的教学形式引导学生进行对话，为学生提供更多使用口语的环境和机会，丰富学生的口语体验，逐渐消除学生对说英语的畏惧感，有效地提高他们的英语口语技能。
参考文献：
[1]丁艳.初中生英语口语能力提升策略[J].辽宁教育，2018（09）：66-67.
[2]张俊娟.利用信息技术提升初中生英语口语能力的策略探究[J].英语教师，2017，17（24）：93-95.