论文部分内容阅读
【摘要】教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是世界教师发展的潮流，必将从整体上推动教师队伍的发展，创造出优质的教育资源，进而大幅度地提高我国的教育水平。
【关键词】教师专业化发展；问题；对策
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）13-0018-02
一、教师专业化发展的内涵
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业发展的内涵：（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师的任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师专业化是世界教师发展的潮流，必将从整体上推动教师队伍的发展，创造出优质的教育资源，进而大幅度的提高我国的教育水平。
二、存在的问题
（一）教师队伍稳定性较差
据调查883名中小学教师关于变更教师职业态度的问题时，得出下表所示的数据：
从数据我们可以看出，只有26.16%的教师表示根本不会改变教师职业，可见是少之又少。目前我国中小学教师队伍的稳定性较差，容易造成教师的流失和教师队伍结构失衡。我国是一个教育大国，缺少教师队伍的稳定性，就不能从根本上保障教育资源的优势，没有教育资源的优势，教育质量何以保证？没有教育质量的保证，就没有我国社会的发展。可见，教师队伍的稳定性是何等的重要。
（二）教师的专业自主性弱
是否拥有专业自主决策权利，是衡量教师专业化水平的一项重要指标。由于我国的“教育行政”干预过多，教师只能按照上级教育行政部门的规定进行教育教学活动，因此，这样的现象也为大家所熟悉：教学内容有国家的教学大纲规定，教学参考资料由教研部门提供，教学方法由教研部门介绍，考试试卷由教育部门编制，教师成了游离于研究过程之外的被动的旁观者，成了教育行政部门各项要求的机械执行者，成了各种教学参考资料的简单照搬者，成了教研部门提供的一些模式的盲目模仿者。在这种专业自主性形同虚设的情形面前，教师的教育教学活动失去了发展的空间，创新能力和科研能力也受到了限制，这样的教师，能培养出具有创新能力的下一代接班人吗？答案不言而喻。
（三）教师职业道德潜伏危机
华东师范大学对上海教师职业道德状况的调查显示，在对待自己的工作上，只求过得去的人约占35.77%，懒散马虎、敷衍了事的人约占10.34%；在对待学生上，冷落歧视差生的占10.25%，对不冷落差生却也不给予特别帮助的教师高达49.81%；24%～26%的教师对学生的生活默不关心；21.83%的教师以是否符合自己的个人利益来看待领导的工作安排。调查表明，教师职业道德潜伏危机。
三、对策探究
（一）政府层面：完善政策法规，推动教师资格证书制度的改革
教师资格制度要引入市场化的竞争机制，政府要不断的对目前的教师法规予以修正和完善，体现教师专业化发展的内在需求。首先，要取消“一旦获得，终身有效”的教师资格证制度，确定教师资格有效期限，教育主管部门要对教师资格证实行定期验证，将不合格的教师排除在教师队伍之外，确保教师队伍的高素质。其次，将教师培训活动纳入法律规定之中，教师的发展是一个动态的过程，即使当时符合了教师资格的规定，进入了教师队伍后，也要不断的进行培训和学习，对不参加培训和学习或者参加培训不合格的要坚决吊销“教师资格证书”。政府对教师培训也要采用法制化的轨道，培训单位不能乱收费、乱办班，让培训活动真正成为教师乐于参加并有助于他们水平提高的有效方式。再次，力求评定制度的规范化。政府统一评定标准，将教学理论和教学实际结合起来，使评定科学化，民主化，合法化。
（二）学校层面：深化校本培训，提高教师的创新能力
教师专业化发展包含三个重要目标：（1）教育实践能力的提高。指教师对学生状况、教育目标、内容的准确把握；对丰富的教育情境的驾驭；（2）教育科研能力的提高。研究能力是指植根于教育过程中的，结合教育实践活动进行的探究与思考；（3）教育反思能力的提高。反思能力是指对自身教育实践过程的自我审视、追问和分析。教师专业的发展离不开任职学校这个关键的场所，教师专业化的发展就是要使教师和学生都得到充分的发展。只有专业化的教师才能真正成为学校的“第一资源”。教育需要创新，没有教师的创新，教育就失去了鲜活的生命力。一个学校拥有专业化教师的数量和质量，决定了学校的发展和学生的成长，同时也是教育改革得到全面推广的关键。因此，学校要做到：（1）教学与科研相结合。（2）提高教师信息技术的应用能力。（3）创造教师反思环境。
（三）教师层面：努力实现教师个体的专业化
推进教师专业化，关键是推进教师个体的专业化，没有每个教师个体的专业化，就不会有教师群体的专业化。教师个体的专业化表现在树立在远大的教育理想、形成专业自主意识和能力、转变教师角色三个方面：（1）坚定教育理想。我国著名教育家叶谰教授说，认识教师从事的是关系到社会发展和民族国家未来、关系到每个认得生命价值和每个家庭的希望与幸福的重要事业，形成对事业的责任感、崇高感；具有以敬业和为人类及其文明发展奉献自己为特征的专业精神。可见教师是一个多么重要而又任务艰巨的职业，因此，作为教师，就要坚定自己的教育信念，把敬业、爱生、作为自己价值的体现，排除外在的诱惑，将教育事业进行到底！（2）形成专业自主意识和能力。教师专业发展的自主意识和能力，是指教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自为地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，并付诸实施，成为自身专业发展的主人。（3）转变教师角色。随着教育改革的推进，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，教师只有终身学习，不断更新自己，才能适应学生的需要，走在时代的前列。
教师专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向，教师的专业化发展，必将改变教师的教学生活，使教师焕发出新的生命活力。将政府、学校、教师个人三者相结合起来共同促进教师专业发展的策略，必将起到建设性的推动作用，相信不久的将来，我国教师的整体素质将依托教师专业化的发展，跃上一个崭新的台阶！
参考文献
[1]刘微.教师专业化：世界教师教育发展的潮流[N].中国教育报，2002-01-03（4）．
[2]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002．
[3]徐文秀.教师专业成长中存在的问题及其解决对策[J].教育探索，2006，（6）．
[4]徐文秀.教师专业成长中存在的问题及其解决对策[J].教育探索，2006，（6）．
[5]叶谰.新世纪教师专业素养初探[J].华东师范大学学报（教育科学版），1997，（1）．
作者简介：秦勇明（1972－），供职于桂林第18中学，研究方向：高中语文教学。
【关键词】教师专业化发展；问题；对策
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）13-0018-02
一、教师专业化发展的内涵
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业发展的内涵：（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师的任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师专业化是世界教师发展的潮流，必将从整体上推动教师队伍的发展，创造出优质的教育资源，进而大幅度的提高我国的教育水平。
二、存在的问题
（一）教师队伍稳定性较差
据调查883名中小学教师关于变更教师职业态度的问题时，得出下表所示的数据：
从数据我们可以看出，只有26.16%的教师表示根本不会改变教师职业，可见是少之又少。目前我国中小学教师队伍的稳定性较差，容易造成教师的流失和教师队伍结构失衡。我国是一个教育大国，缺少教师队伍的稳定性，就不能从根本上保障教育资源的优势，没有教育资源的优势，教育质量何以保证？没有教育质量的保证，就没有我国社会的发展。可见，教师队伍的稳定性是何等的重要。
（二）教师的专业自主性弱
是否拥有专业自主决策权利，是衡量教师专业化水平的一项重要指标。由于我国的“教育行政”干预过多，教师只能按照上级教育行政部门的规定进行教育教学活动，因此，这样的现象也为大家所熟悉：教学内容有国家的教学大纲规定，教学参考资料由教研部门提供，教学方法由教研部门介绍，考试试卷由教育部门编制，教师成了游离于研究过程之外的被动的旁观者，成了教育行政部门各项要求的机械执行者，成了各种教学参考资料的简单照搬者，成了教研部门提供的一些模式的盲目模仿者。在这种专业自主性形同虚设的情形面前，教师的教育教学活动失去了发展的空间，创新能力和科研能力也受到了限制，这样的教师，能培养出具有创新能力的下一代接班人吗？答案不言而喻。
（三）教师职业道德潜伏危机
华东师范大学对上海教师职业道德状况的调查显示，在对待自己的工作上，只求过得去的人约占35.77%，懒散马虎、敷衍了事的人约占10.34%；在对待学生上，冷落歧视差生的占10.25%，对不冷落差生却也不给予特别帮助的教师高达49.81%；24%～26%的教师对学生的生活默不关心；21.83%的教师以是否符合自己的个人利益来看待领导的工作安排。调查表明，教师职业道德潜伏危机。
三、对策探究
（一）政府层面：完善政策法规，推动教师资格证书制度的改革
教师资格制度要引入市场化的竞争机制，政府要不断的对目前的教师法规予以修正和完善，体现教师专业化发展的内在需求。首先，要取消“一旦获得，终身有效”的教师资格证制度，确定教师资格有效期限，教育主管部门要对教师资格证实行定期验证，将不合格的教师排除在教师队伍之外，确保教师队伍的高素质。其次，将教师培训活动纳入法律规定之中，教师的发展是一个动态的过程，即使当时符合了教师资格的规定，进入了教师队伍后，也要不断的进行培训和学习，对不参加培训和学习或者参加培训不合格的要坚决吊销“教师资格证书”。政府对教师培训也要采用法制化的轨道，培训单位不能乱收费、乱办班，让培训活动真正成为教师乐于参加并有助于他们水平提高的有效方式。再次，力求评定制度的规范化。政府统一评定标准，将教学理论和教学实际结合起来，使评定科学化，民主化，合法化。
（二）学校层面：深化校本培训，提高教师的创新能力
教师专业化发展包含三个重要目标：（1）教育实践能力的提高。指教师对学生状况、教育目标、内容的准确把握；对丰富的教育情境的驾驭；（2）教育科研能力的提高。研究能力是指植根于教育过程中的，结合教育实践活动进行的探究与思考；（3）教育反思能力的提高。反思能力是指对自身教育实践过程的自我审视、追问和分析。教师专业的发展离不开任职学校这个关键的场所，教师专业化的发展就是要使教师和学生都得到充分的发展。只有专业化的教师才能真正成为学校的“第一资源”。教育需要创新，没有教师的创新，教育就失去了鲜活的生命力。一个学校拥有专业化教师的数量和质量，决定了学校的发展和学生的成长，同时也是教育改革得到全面推广的关键。因此，学校要做到：（1）教学与科研相结合。（2）提高教师信息技术的应用能力。（3）创造教师反思环境。
（三）教师层面：努力实现教师个体的专业化
推进教师专业化，关键是推进教师个体的专业化，没有每个教师个体的专业化，就不会有教师群体的专业化。教师个体的专业化表现在树立在远大的教育理想、形成专业自主意识和能力、转变教师角色三个方面：（1）坚定教育理想。我国著名教育家叶谰教授说，认识教师从事的是关系到社会发展和民族国家未来、关系到每个认得生命价值和每个家庭的希望与幸福的重要事业，形成对事业的责任感、崇高感；具有以敬业和为人类及其文明发展奉献自己为特征的专业精神。可见教师是一个多么重要而又任务艰巨的职业，因此，作为教师，就要坚定自己的教育信念，把敬业、爱生、作为自己价值的体现，排除外在的诱惑，将教育事业进行到底！（2）形成专业自主意识和能力。教师专业发展的自主意识和能力，是指教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自为地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，并付诸实施，成为自身专业发展的主人。（3）转变教师角色。随着教育改革的推进，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，教师只有终身学习，不断更新自己，才能适应学生的需要，走在时代的前列。
教师专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向，教师的专业化发展，必将改变教师的教学生活，使教师焕发出新的生命活力。将政府、学校、教师个人三者相结合起来共同促进教师专业发展的策略，必将起到建设性的推动作用，相信不久的将来，我国教师的整体素质将依托教师专业化的发展，跃上一个崭新的台阶！
参考文献
[1]刘微.教师专业化：世界教师教育发展的潮流[N].中国教育报，2002-01-03（4）．
[2]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002．
[3]徐文秀.教师专业成长中存在的问题及其解决对策[J].教育探索，2006，（6）．
[4]徐文秀.教师专业成长中存在的问题及其解决对策[J].教育探索，2006，（6）．
[5]叶谰.新世纪教师专业素养初探[J].华东师范大学学报（教育科学版），1997，（1）．
作者简介：秦勇明（1972－），供职于桂林第18中学，研究方向：高中语文教学。