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要使英语成为学生喜爱的学科，让学生在获得必需的英语知识的同时，能在思维能力、情感态度与价值观念等多方面都得到进步，必须改革现行考试方式与评价制度。所以一切有志于英语教学改革的教师，都在真诚而又急切地呼唤英语考试方式与评价制度的改革。
《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）在这方面已迈出了突破性的一步。或者说，随着“指挥棒”的逐渐转向，我们应该如何重新反思和实施英语教学呢？在教学过程中又如何弱化英语的“筛子”功能，增强其人文意蕴呢？
从笔者个人的学习体会与实践体会来看，《英语课程标准》中的评价建议有如下重要意义：
一、启发我们反思：“英语学习本质是什么？”
以往的评价方式之所以不尽合理，与我们对“英语学习本质是什么”认识不清有关。新一轮英语课程改革的一个出发点就是把学生从单纯的死记硬背单词和语法规则中解放出来，让学生学习真正的英语。章兼中教授在《外语教育学》中指出英语学习的实质就是在教师的指导下，树立学生是外语学习的主人翁观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辨、自治、自理、自学能力，以及运用知识的技能。发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。其实英语来源于生活实际，又应用于生活实际。因此《标准》确立以知识与技能，过程与策略，情感态度与文化意识三位一体的课程目标。《标准》在总体构建上特别体现了语言的实践性特征，语言呈现形式不以语言知识体系的描述为主线，而是以学生语言能力的发展和运用作为主线。《标准》力求通过加强过程性，体验性为目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从“基本学习策略”（二级），到具体化的“认知策略，调控策略，交际策略和资源策略”（五、八级）四方面，向学生明确地提出新的学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
二、“迫使”我们检讨：“为什么厌学英语？”
学生刚开始学习英语时，普遍对英语有兴趣，但兴趣大多没有保持长时间就开始厌学英语了。这是什么原因造成的呢？我们曾为此做过调查，事实表明，影响学生英语学习情感和兴趣的主要原因是成就动机，造成学习兴趣下降的主要原因是英语学习难度与考试成绩的不良影响这两个相关因素。学生的兴趣是在乏味的学习过程中逐渐减退的，且都是随年级的增高而减弱。学生学习困难还反映了不少学校和教师在教学观念上存在着一些严重问题，盲目赶进度，讲得多，练得多，思考少，交流少。可以说，相当多的学生是在为应付考试而学习英语。相当多的教师也是为了统考、中考、高考中取得好成绩而煎熬，师生共同浸泡于题海难以自拔。现在，师生都非常看重的“指挥棒”转向了。《标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。对这些观点的丧失，是导致学生厌学英语，教师厌教英语的一个主要原因。
三、引领我们建构“怎样教英语？”
评价就是指挥棒，那么在新的评价理念下应该有怎样的教学观和教学模式呢？《标准》对此作出了很好的回答。《标准》改变了过去以接受性学习为主，以记忆模仿为主，以书本为主和以间接经验为主的现象，融学习于有趣的活动情境之中。《标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与等方式，实现任务目标，感受成功。让英语学习成为学生构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。因此，教师要“创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”并鼓励学生通过思考、讨论、交流、合作、探究等方式来学习和使用英语，完成学习任务。在教学过程中，要面向全体学生，关注每个学生的情感，尊重个体差异，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
当然，理念要内化为教师自觉的行动，还需要我们重新反思以往的教学模式，积极打造新的英语教学。传统的教学基本上是教师讲，学生听。教学是什么？教育理论工作者与一线教师经过多年的探索，逐渐达成一种共识：教学是教师的教与学生的学的统一，达成多种统一的实质是交往，而问题和活动则构成了交往的基本内核，问题是教学的出发点，是生长新思想，新方法，新知识的种子，活动是问题的载体，是激发生命活动，促进学生成长的需要。因此，教学也是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是教学相长的过程。在这一过程中，教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解和创造。所以，把教学的本质定为交往，是对教学过程的正本清源，它超越了历史上的“教师中心论”、“学生中心论”、“学生是主体，教师是主导”的观点，对指导我们的教学有重要的现实意义。作为新课程的具体实践者，教师首先要以合作者、组织者的身份平等地参与教学活动，帮助学生在探究性学习活动中通过自主探究，小组讨论与合作交流来建构知识，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
显然，用新的教学理念重新审视传统的教学，我们发现，新的教学理念需要新的评价理念来支撑，它们是相辅相成，相得益彰的。
“没有最好，只有更好。”教育评价的意义在于为实现学生的“更好”或发展创造良好的育人环境。“坚冰已经打破，航道已经开通。”随着教学“指挥棒”的转向，我们应该更新教育观点，多学习思考，勇于探索和实践，尽快让《标准》从文本变为现实，使英语学习成为一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，而不再是令人生畏的“筛选”与复制过程。
《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）在这方面已迈出了突破性的一步。或者说，随着“指挥棒”的逐渐转向，我们应该如何重新反思和实施英语教学呢？在教学过程中又如何弱化英语的“筛子”功能，增强其人文意蕴呢？
从笔者个人的学习体会与实践体会来看，《英语课程标准》中的评价建议有如下重要意义：
一、启发我们反思：“英语学习本质是什么？”
以往的评价方式之所以不尽合理，与我们对“英语学习本质是什么”认识不清有关。新一轮英语课程改革的一个出发点就是把学生从单纯的死记硬背单词和语法规则中解放出来，让学生学习真正的英语。章兼中教授在《外语教育学》中指出英语学习的实质就是在教师的指导下，树立学生是外语学习的主人翁观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辨、自治、自理、自学能力，以及运用知识的技能。发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。其实英语来源于生活实际，又应用于生活实际。因此《标准》确立以知识与技能，过程与策略，情感态度与文化意识三位一体的课程目标。《标准》在总体构建上特别体现了语言的实践性特征，语言呈现形式不以语言知识体系的描述为主线，而是以学生语言能力的发展和运用作为主线。《标准》力求通过加强过程性，体验性为目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从“基本学习策略”（二级），到具体化的“认知策略，调控策略，交际策略和资源策略”（五、八级）四方面，向学生明确地提出新的学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
二、“迫使”我们检讨：“为什么厌学英语？”
学生刚开始学习英语时，普遍对英语有兴趣，但兴趣大多没有保持长时间就开始厌学英语了。这是什么原因造成的呢？我们曾为此做过调查，事实表明，影响学生英语学习情感和兴趣的主要原因是成就动机，造成学习兴趣下降的主要原因是英语学习难度与考试成绩的不良影响这两个相关因素。学生的兴趣是在乏味的学习过程中逐渐减退的，且都是随年级的增高而减弱。学生学习困难还反映了不少学校和教师在教学观念上存在着一些严重问题，盲目赶进度，讲得多，练得多，思考少，交流少。可以说，相当多的学生是在为应付考试而学习英语。相当多的教师也是为了统考、中考、高考中取得好成绩而煎熬，师生共同浸泡于题海难以自拔。现在，师生都非常看重的“指挥棒”转向了。《标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。对这些观点的丧失，是导致学生厌学英语，教师厌教英语的一个主要原因。
三、引领我们建构“怎样教英语？”
评价就是指挥棒，那么在新的评价理念下应该有怎样的教学观和教学模式呢？《标准》对此作出了很好的回答。《标准》改变了过去以接受性学习为主，以记忆模仿为主，以书本为主和以间接经验为主的现象，融学习于有趣的活动情境之中。《标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与等方式，实现任务目标，感受成功。让英语学习成为学生构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。因此，教师要“创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”并鼓励学生通过思考、讨论、交流、合作、探究等方式来学习和使用英语，完成学习任务。在教学过程中，要面向全体学生，关注每个学生的情感，尊重个体差异，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
当然，理念要内化为教师自觉的行动，还需要我们重新反思以往的教学模式，积极打造新的英语教学。传统的教学基本上是教师讲，学生听。教学是什么？教育理论工作者与一线教师经过多年的探索，逐渐达成一种共识：教学是教师的教与学生的学的统一，达成多种统一的实质是交往，而问题和活动则构成了交往的基本内核，问题是教学的出发点，是生长新思想，新方法，新知识的种子，活动是问题的载体，是激发生命活动，促进学生成长的需要。因此，教学也是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是教学相长的过程。在这一过程中，教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解和创造。所以，把教学的本质定为交往，是对教学过程的正本清源，它超越了历史上的“教师中心论”、“学生中心论”、“学生是主体，教师是主导”的观点，对指导我们的教学有重要的现实意义。作为新课程的具体实践者，教师首先要以合作者、组织者的身份平等地参与教学活动，帮助学生在探究性学习活动中通过自主探究，小组讨论与合作交流来建构知识，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
显然，用新的教学理念重新审视传统的教学，我们发现，新的教学理念需要新的评价理念来支撑，它们是相辅相成，相得益彰的。
“没有最好，只有更好。”教育评价的意义在于为实现学生的“更好”或发展创造良好的育人环境。“坚冰已经打破，航道已经开通。”随着教学“指挥棒”的转向，我们应该更新教育观点，多学习思考，勇于探索和实践，尽快让《标准》从文本变为现实，使英语学习成为一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，而不再是令人生畏的“筛选”与复制过程。