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摘 要：MOOC是近年来出现的借助网络平台的开放式课程，相比于传统的网络公开课、微课，具备规模更大、受众更广、交互性更强等特点，与微课相比具有完整的课程知识框架，与传统的网络公开课、微课不同，MOOC在课程学习结束并通过相关考试后可获得相应证书。文章分析了MOOC对于传统教学模式产生的冲击，引发的传统教学的变革，探索MOOC在我国发展实施的有效途径。
关键词：MOOC；教育变革；转变与阻力
1 何为MOOC
MOOC是英文术语缩写，即“Massive Open Online Cours e”，可以译为“大型开放式网络课程”。在我国亦音译为“慕课”，其是一种依附于“互联网+”模式的新型开放式教育资源。与传统网络课程相比，在强调教育资源共享的同时增加授课、课堂反馈、在线讨论、师生互动、评价等环节，能够实现大学课程完整、系统地在线学习。
MOOC的起源始于2007年，由DavidWiley教授基于wiki发起了一门为“Intro to open education（INST7150）”的网络开放课程。MOOC解决了传统教育资源区域封闭的局限性，为教育共享创造了新的平台。
2 MOOC引发的教育变革
MOOC将对高等教学模式提出严峻的考验，改革教学模式适应时代发展已迫在眉睫。目前，我国高校教学环境与媒体信息的结合多停留在課件演示、影音视频等播放等阶段，多以教师信息演示为主，以教学信息输出为主，缺少师生互动环节、学生讨论信息反馈环节。 教师讲授过程由人为灌转变为“照屏宣科”，教学环节中学习者缺乏参与互动意识，信息反馈存在延迟性。MOOC教学挑战着传统高等教育课堂，它的开放性、广泛性、平等性、交互性、学习自组性等特点冲击着传统高等教育，传统大学“象牙塔”似的教学理念，将随着MOOC的出现被改变，教育平等、终身学习理念将随着MOOC的发展参透于世界上的各个国家，传统大学教育的地域性界限在逐渐被打破，MOOC的各种平台联合了全球多所知名高等学府，如哈佛大学、斯坦福大学、康奈尔大学、加州大学伯克利分校、清华大学、北京大学、同济大学等，实现了教育资源全球化，同时也将传统大学的地理边界打破，实现了不受时空限制的优质教育资源的共享性。
据数据统计至2011年秋斯坦福大学试探性的开放全球免费计算机课程以来，其注册人数均在十万人。其中Sebastian Thrun和Peter Norvig的《人工智能导论》有190个国家（地区）的16万学习者。斯坦福大学校长将Mooc比喻为教育史上的数字海啸。根据EDX上《电路和电子》课程的统计数据，注册人数为15.5万人，其中完成第一次作业为23349人，占15%；参加期中考试的为10547人，占6.8%；通过期中考试的为9318人，占6%；参加期末考试的人数为8240人，占5.3%；最后获得课程证书的为7157人，占4.6%。2012年，Udacity提出并实现了网络课堂学分与学位学分置换，注册者同学学习网络课程完成各阶段考核即可获得学校相应的学分。教育部科技发展中心主任李志民在《MOOC加速高等教育国际化》提到，MOOC将会打破高校校园筑起的围墙，教育资源的共享也必然成为教育发展的趋势，大学原有的传统意义上的职能在新趋势下必将发生颠覆性的改变，教育会成为国家软实力输出的重要载体。时代的发展必然对大学的职称提出新的要求，传统的课堂教学将为网络信息平台所影响，随着Mooc的开展和推广，课程评定标准，学分跨校认定，在线选修学位课程并取得相关认证的衍生将改变高校角色。
MOOC教学引发了教学理念、教学模式、教育对象、教师角色的转变。从教学理念上来看，传统高等教育是少数性的精英教育，MOOC作为新时代的信息传播方式，它推进了教学改革，让教育社会化和终身教育有了实现的可能，传统高校遥不可及的高台壁垒被拆除，推动了高等教育向公平化和共享化的转变，颠覆着传统高等教育的教学理念；从教学模式来看，高等教育正在经历着一场数字化的变革，它改变了传统灌输模式结合标准化考核的教学模式。教学过程从单一机械向多元化发展，使学习者成为教学主体，激发学习者学习主动性和主导性，以学习者内在主动学习型的高校课堂替代传统课堂；从教育对象来看，大数据时代的网络资源延长了学习者的学习时长，改变传统教育阶段性的局限性，让终身教育成为人们在社会发展过程中必要的补充，教育对象不再局限在一定年龄的学习者群体，而是拓展到更为广泛的人群；从教师角色上来看，传统教育中教师具有传授者、监督者、执行者、咨询者等角色。在MOOC组建的网络教育平台，师生同是虚拟个体，可处于不同时空和地域，具备平等交流的开放空间，教师的职业角色在网络教育资源平台上将转变为设计者、参与者、引导者、合作者等角色。MOOC创造的全新网络教育平台将改变传统教学资源封闭性，形成具有资源共享特色的新教学模式，将使学习更具有系统性，全球教育资源共享性，多维度考核形式，学习时空无限性。
3 MOOC在我国高等教育中的发展现状
MOOC课堂使学习者的学习机会和学习的灵活性提供了更多的可能，从而引发教育教学的改革。目前在我国多所知名高校加入到MOOC课堂的建设，并在大范围的研究MOOC模式在我国发展的优势，而鲜有研究MOOC引入我国高等教育之后的阻力与挑战问题。然而MOOC在我国高等教育仍属于新生事物，获得了国家及地方相关教育部门的支持和鼓励，但现有教育制度下，在我国大范围的推广MOOC课堂仍阻力重重。
首先，传统教育理念、教育机制、教育模式的制约。现有高等教育机制限制着实体网络置换换分，跨校认定学分和在线修满学分及学位的取得；其次，推动力不足。目前我国MOOC主要集中在拥有优质教学资源的高校和科研机构，而普通高校由于具有的优质资源较少对于MOOC建设的参与性就相对较低。在我国MOOC仍处于实践初期，市场运作模式与激励机制仍不健全，使得参与主体无法看到发展前景从而难以主动参与与积极变革，因此MOOC的建设、发展和推广无法来自于参与的推动力量，因此发展缓慢；最后，实践缺乏改进。就目前建设的的MOOC课堂而言，全球均出现结课率低的情况。 MOOC课堂的出现推动高校教育教学改革，它使得教育更为民主化、社会化，同时也将高等课堂向全球化、网络化转型。突破了传统教育的机械化和标准化，迈向了混合式学习时代，教育也将不仅仅拘泥于传统课堂，而传统教学和线上教学的融合将是高等教育改革注入新理念。MOOC提供了在线学习、考评获得证书的途径，拓展了高等教育受教的范围，优化了教育资源，促进了我国高等教育平等化和民主化。
4 推动MOOC在我国发展的有效途径
MOOC发展为改进我国高等教育传统课堂提供了新路径，与此同时MOOC的发展也影响着我国软实力的输出，借鉴国外高校MOOC发展模式结合我国高等教育现状，探寻MOOC发展的有效途径。
4.1 制度建设
健全制度建设促进MOOC规范化。新事物、新问题的发展首先应制定相应的制度进行规范。MOOC作为我国高等教育发展的新方向，为保证其长期稳定的可持续发展对其进行制度的规范建设显得尤为重要。
为了保证各地方MOOC的发展，可在区域内推行高校课程互认机制，鼓励区域内跨学校、跨专业的成绩考评互认。政府及有关部门应积极鼓励跨校课程认证和学分互认，少数省份已出台相应政策，2014年广东省教育厅下发的《關于普通高等学校实施学分制管理的意见》提出，应全面促进教育教学信息化发展建设。将学分改革与信息技术发展结合，发挥信息技术在改革中的作用，积极推进数字化教育教学课程和专业变革，建设优质信息化教育资源，大力发展MOOC平台、课程学习网站、微课等，加强互动教学的个性化水平。鼓励省内高校联合开发优质课程，促进师资课程共享及学分互认。探索学生跨校修读课程、学分的有效途径，推进跨高校选定课程，修读学分的建设。
4.2 平台搭建
搭建特色突出资源丰富的MOOC平台。资源丰富特色突出的MOOC平台是促进MOOC发展的重要因素，目前国内已建MOOC网站如雨后春笋般出现，具有代表性的有慕课网、MOOC学院、中国大学MOOC等。慕课网课是计算机技能的学习网站，课程涵盖HTML/CSS、JavaScript、iOS、Unity 3D、Android等。MOOC学院整合了Coursera、Udacity、edX所有的课程，其特点是在平台能提供点评、讨论、记录等互动功能。中国大学MOOC则联合了多所国内外知名高校推出上千门精品课程，也是由国内外知名高校参与建设的最好的大学课程MOOC平台，在该平台上互动学习的同时可以获得课程的认证证书，这是与国外MOOC平台形式最为接近的国内大学MOOC网络平台。
特色网络平台的建设有利于促进MOOC的发展，引领教学改革，将丰富的教育资源整合，平衡地区内、地区间的教育资源分布，为学习者提供更多的学习途径，才能有效的促进MOOC在我国的发展。
4.3 市场运营
引入市场化运作模式为可持续发展提供有效保障。目前我国MOOC平台的搭建还处于建设阶段，更多的是在线免费在线学习，还未建立市场化运作机制，缺少商业属性和市场运作机制的MOOC，其传播和发展速度势必减缓。探索MOOC市场化运营模式为MOOC发展提供有力保障。
传统网络课程多由高校或政府出资，提供免费的开放式教育资源，课程建设、课程评价、课程推广基本由校方完成，而大多的课程推广并未达到理想状态。MOOC的搭建与推广除了由政府高校建设，还应考虑引入风险投资公司运行，以新型教育创业公司形式促进市场化运营，在国外比较具有代表性的网站有Coursera和Open2Study。除此之外，传统教育公司的转型也是运行渠道之一。
开展商业化MOOC教学方式，调动社会力量促进MOOC平台搭建、维护与运行，是探索在市场机制下与高校共同推进我国MOOC的发展的有效途径。
5 结束语
MOOC以其开放式的网络资源、领先的教育理念，颠覆着传统教育模式，在其不可回避的发展态势下，探讨MOOC带来的教育变革和探索其发展的有效途径对教育改革方向有着积极的意义。MOOC建设能够实现优秀教育资源共享，促进我国高等教育国际化发展，同时也冲击着我国传统教育模式。MOOC建设在信息化时代，推进我国高等教育资源发展，改变教育理念，走出传统教育模式，加强综合性人才培养，全面提高教育质量发挥着重要的作用。
参考文献：
[1]广东省教育厅.关于普通高等学校实施学分制管理的意见[Z]，2014.
[2]王左利.MOOC：高等教育国际化加速访教育部科技发展中心主任李志民[J].中国教育网络，2013（4）：19-20.
[3]邱林润，李蓉蓉.高校学分制改革和实践的路径探索[J].亚太教育，2015（09）：222.
[4]赵海霞，谢舒潇，刘永贵，等.高等教育MOOC的发展路径、战略影响及理性思考[J].现代教育技术，2014，24（07）：5-11.
[5]翟雪松，袁婧.MOOC在我国高等教育中的发展困境及对策研究[J].电化教育研究，2014（10）：97-102.
[6]李红美，陆国栋，张剑平.后MOOC时期高等学校教学新模式探索[J].高等工程教育研究，2014（6）：58-67.
作者简介：赵文瑾（1983-），女，工程硕士，副教授，研究方向：区域景观设计。
关键词：MOOC；教育变革；转变与阻力
1 何为MOOC
MOOC是英文术语缩写，即“Massive Open Online Cours e”，可以译为“大型开放式网络课程”。在我国亦音译为“慕课”，其是一种依附于“互联网+”模式的新型开放式教育资源。与传统网络课程相比，在强调教育资源共享的同时增加授课、课堂反馈、在线讨论、师生互动、评价等环节，能够实现大学课程完整、系统地在线学习。
MOOC的起源始于2007年，由DavidWiley教授基于wiki发起了一门为“Intro to open education（INST7150）”的网络开放课程。MOOC解决了传统教育资源区域封闭的局限性，为教育共享创造了新的平台。
2 MOOC引发的教育变革
MOOC将对高等教学模式提出严峻的考验，改革教学模式适应时代发展已迫在眉睫。目前，我国高校教学环境与媒体信息的结合多停留在課件演示、影音视频等播放等阶段，多以教师信息演示为主，以教学信息输出为主，缺少师生互动环节、学生讨论信息反馈环节。 教师讲授过程由人为灌转变为“照屏宣科”，教学环节中学习者缺乏参与互动意识，信息反馈存在延迟性。MOOC教学挑战着传统高等教育课堂，它的开放性、广泛性、平等性、交互性、学习自组性等特点冲击着传统高等教育，传统大学“象牙塔”似的教学理念，将随着MOOC的出现被改变，教育平等、终身学习理念将随着MOOC的发展参透于世界上的各个国家，传统大学教育的地域性界限在逐渐被打破，MOOC的各种平台联合了全球多所知名高等学府，如哈佛大学、斯坦福大学、康奈尔大学、加州大学伯克利分校、清华大学、北京大学、同济大学等，实现了教育资源全球化，同时也将传统大学的地理边界打破，实现了不受时空限制的优质教育资源的共享性。
据数据统计至2011年秋斯坦福大学试探性的开放全球免费计算机课程以来，其注册人数均在十万人。其中Sebastian Thrun和Peter Norvig的《人工智能导论》有190个国家（地区）的16万学习者。斯坦福大学校长将Mooc比喻为教育史上的数字海啸。根据EDX上《电路和电子》课程的统计数据，注册人数为15.5万人，其中完成第一次作业为23349人，占15%；参加期中考试的为10547人，占6.8%；通过期中考试的为9318人，占6%；参加期末考试的人数为8240人，占5.3%；最后获得课程证书的为7157人，占4.6%。2012年，Udacity提出并实现了网络课堂学分与学位学分置换，注册者同学学习网络课程完成各阶段考核即可获得学校相应的学分。教育部科技发展中心主任李志民在《MOOC加速高等教育国际化》提到，MOOC将会打破高校校园筑起的围墙，教育资源的共享也必然成为教育发展的趋势，大学原有的传统意义上的职能在新趋势下必将发生颠覆性的改变，教育会成为国家软实力输出的重要载体。时代的发展必然对大学的职称提出新的要求，传统的课堂教学将为网络信息平台所影响，随着Mooc的开展和推广，课程评定标准，学分跨校认定，在线选修学位课程并取得相关认证的衍生将改变高校角色。
MOOC教学引发了教学理念、教学模式、教育对象、教师角色的转变。从教学理念上来看，传统高等教育是少数性的精英教育，MOOC作为新时代的信息传播方式，它推进了教学改革，让教育社会化和终身教育有了实现的可能，传统高校遥不可及的高台壁垒被拆除，推动了高等教育向公平化和共享化的转变，颠覆着传统高等教育的教学理念；从教学模式来看，高等教育正在经历着一场数字化的变革，它改变了传统灌输模式结合标准化考核的教学模式。教学过程从单一机械向多元化发展，使学习者成为教学主体，激发学习者学习主动性和主导性，以学习者内在主动学习型的高校课堂替代传统课堂；从教育对象来看，大数据时代的网络资源延长了学习者的学习时长，改变传统教育阶段性的局限性，让终身教育成为人们在社会发展过程中必要的补充，教育对象不再局限在一定年龄的学习者群体，而是拓展到更为广泛的人群；从教师角色上来看，传统教育中教师具有传授者、监督者、执行者、咨询者等角色。在MOOC组建的网络教育平台，师生同是虚拟个体，可处于不同时空和地域，具备平等交流的开放空间，教师的职业角色在网络教育资源平台上将转变为设计者、参与者、引导者、合作者等角色。MOOC创造的全新网络教育平台将改变传统教学资源封闭性，形成具有资源共享特色的新教学模式，将使学习更具有系统性，全球教育资源共享性，多维度考核形式，学习时空无限性。
3 MOOC在我国高等教育中的发展现状
MOOC课堂使学习者的学习机会和学习的灵活性提供了更多的可能，从而引发教育教学的改革。目前在我国多所知名高校加入到MOOC课堂的建设，并在大范围的研究MOOC模式在我国发展的优势，而鲜有研究MOOC引入我国高等教育之后的阻力与挑战问题。然而MOOC在我国高等教育仍属于新生事物，获得了国家及地方相关教育部门的支持和鼓励，但现有教育制度下，在我国大范围的推广MOOC课堂仍阻力重重。
首先，传统教育理念、教育机制、教育模式的制约。现有高等教育机制限制着实体网络置换换分，跨校认定学分和在线修满学分及学位的取得；其次，推动力不足。目前我国MOOC主要集中在拥有优质教学资源的高校和科研机构，而普通高校由于具有的优质资源较少对于MOOC建设的参与性就相对较低。在我国MOOC仍处于实践初期，市场运作模式与激励机制仍不健全，使得参与主体无法看到发展前景从而难以主动参与与积极变革，因此MOOC的建设、发展和推广无法来自于参与的推动力量，因此发展缓慢；最后，实践缺乏改进。就目前建设的的MOOC课堂而言，全球均出现结课率低的情况。 MOOC课堂的出现推动高校教育教学改革，它使得教育更为民主化、社会化，同时也将高等课堂向全球化、网络化转型。突破了传统教育的机械化和标准化，迈向了混合式学习时代，教育也将不仅仅拘泥于传统课堂，而传统教学和线上教学的融合将是高等教育改革注入新理念。MOOC提供了在线学习、考评获得证书的途径，拓展了高等教育受教的范围，优化了教育资源，促进了我国高等教育平等化和民主化。
4 推动MOOC在我国发展的有效途径
MOOC发展为改进我国高等教育传统课堂提供了新路径，与此同时MOOC的发展也影响着我国软实力的输出，借鉴国外高校MOOC发展模式结合我国高等教育现状，探寻MOOC发展的有效途径。
4.1 制度建设
健全制度建设促进MOOC规范化。新事物、新问题的发展首先应制定相应的制度进行规范。MOOC作为我国高等教育发展的新方向，为保证其长期稳定的可持续发展对其进行制度的规范建设显得尤为重要。
为了保证各地方MOOC的发展，可在区域内推行高校课程互认机制，鼓励区域内跨学校、跨专业的成绩考评互认。政府及有关部门应积极鼓励跨校课程认证和学分互认，少数省份已出台相应政策，2014年广东省教育厅下发的《關于普通高等学校实施学分制管理的意见》提出，应全面促进教育教学信息化发展建设。将学分改革与信息技术发展结合，发挥信息技术在改革中的作用，积极推进数字化教育教学课程和专业变革，建设优质信息化教育资源，大力发展MOOC平台、课程学习网站、微课等，加强互动教学的个性化水平。鼓励省内高校联合开发优质课程，促进师资课程共享及学分互认。探索学生跨校修读课程、学分的有效途径，推进跨高校选定课程，修读学分的建设。
4.2 平台搭建
搭建特色突出资源丰富的MOOC平台。资源丰富特色突出的MOOC平台是促进MOOC发展的重要因素，目前国内已建MOOC网站如雨后春笋般出现，具有代表性的有慕课网、MOOC学院、中国大学MOOC等。慕课网课是计算机技能的学习网站，课程涵盖HTML/CSS、JavaScript、iOS、Unity 3D、Android等。MOOC学院整合了Coursera、Udacity、edX所有的课程，其特点是在平台能提供点评、讨论、记录等互动功能。中国大学MOOC则联合了多所国内外知名高校推出上千门精品课程，也是由国内外知名高校参与建设的最好的大学课程MOOC平台，在该平台上互动学习的同时可以获得课程的认证证书，这是与国外MOOC平台形式最为接近的国内大学MOOC网络平台。
特色网络平台的建设有利于促进MOOC的发展，引领教学改革，将丰富的教育资源整合，平衡地区内、地区间的教育资源分布，为学习者提供更多的学习途径，才能有效的促进MOOC在我国的发展。
4.3 市场运营
引入市场化运作模式为可持续发展提供有效保障。目前我国MOOC平台的搭建还处于建设阶段，更多的是在线免费在线学习，还未建立市场化运作机制，缺少商业属性和市场运作机制的MOOC，其传播和发展速度势必减缓。探索MOOC市场化运营模式为MOOC发展提供有力保障。
传统网络课程多由高校或政府出资，提供免费的开放式教育资源，课程建设、课程评价、课程推广基本由校方完成，而大多的课程推广并未达到理想状态。MOOC的搭建与推广除了由政府高校建设，还应考虑引入风险投资公司运行，以新型教育创业公司形式促进市场化运营，在国外比较具有代表性的网站有Coursera和Open2Study。除此之外，传统教育公司的转型也是运行渠道之一。
开展商业化MOOC教学方式，调动社会力量促进MOOC平台搭建、维护与运行，是探索在市场机制下与高校共同推进我国MOOC的发展的有效途径。
5 结束语
MOOC以其开放式的网络资源、领先的教育理念，颠覆着传统教育模式，在其不可回避的发展态势下，探讨MOOC带来的教育变革和探索其发展的有效途径对教育改革方向有着积极的意义。MOOC建设能够实现优秀教育资源共享，促进我国高等教育国际化发展，同时也冲击着我国传统教育模式。MOOC建设在信息化时代，推进我国高等教育资源发展，改变教育理念，走出传统教育模式，加强综合性人才培养，全面提高教育质量发挥着重要的作用。
参考文献：
[1]广东省教育厅.关于普通高等学校实施学分制管理的意见[Z]，2014.
[2]王左利.MOOC：高等教育国际化加速访教育部科技发展中心主任李志民[J].中国教育网络，2013（4）：19-20.
[3]邱林润，李蓉蓉.高校学分制改革和实践的路径探索[J].亚太教育，2015（09）：222.
[4]赵海霞，谢舒潇，刘永贵，等.高等教育MOOC的发展路径、战略影响及理性思考[J].现代教育技术，2014，24（07）：5-11.
[5]翟雪松，袁婧.MOOC在我国高等教育中的发展困境及对策研究[J].电化教育研究，2014（10）：97-102.
[6]李红美，陆国栋，张剑平.后MOOC时期高等学校教学新模式探索[J].高等工程教育研究，2014（6）：58-67.
作者简介：赵文瑾（1983-），女，工程硕士，副教授，研究方向：区域景观设计。