入职以来，听过不少公开课，或精彩或普通，或令人心情澎湃或让人深思。不久前的一堂《英国资产阶级革命》公开课为我打开了新视角，让我对历史教学及历史试卷命题产生了一些新想法。
　　《英国资产阶级革命》是人教版九年级第四单元中的重要篇目，若是按常规教法通常是教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里且惧怕去记忆众多的知识内容。而这堂课的授课者在教学中精心设计了一个关于约翰家的故事，通过故事的讲述带领所有听者（包括学生和听课者）不知不觉进入英国资产阶级革命那波澜壮阔的历史情境之中。
　　故事的第一篇章介绍了约翰的家庭。这是一个四口之家，家里有爸爸、妈妈、姐姐和约翰。爸爸年轻时是名出色的水手，随着船队到过许多地方。在美洲，他们从印第安人手中抢来黄金。在印度，爸爸用黄金买到了香料，这些香料在法国很快被销售一空。爸爸赚得的钱是成本的60多倍。几年后，爸爸成了富人。约翰出生后，爸爸不再跑船，而是雇了几百个人，开了间制呢手工工场。他们生产的呢绒不仅在利物浦畅销，还远销海外。几年后，姐姐结婚了，嫁给了一个贵族，他有大片的农场。姐夫家看到羊毛生产有着丰厚的利润，于是把全部农场改成了牧场，放养成群的绵羊。姐夫家的羊毛大部分卖给爸爸。后来姐夫也开了家小型的工厂，这家工厂生产的呢绒很快成了抢手货。爸爸和姐夫甚至还进入了议会。这个故事，既再现了学生之前所学“血腥的资本积累”的这个内容，又很好地阐释了英国资产阶级革命的领导者——新兴资产阶级和新贵族的含义。学生通过约翰家这些经历，可以清楚了解到英国资产阶级队伍的发展及壮大。
　　故事的第二篇章介绍了约翰家所遭遇的不幸。好景不长，新国王查理一世上台后，增加了很多苛捐杂税。爸爸和姐夫拼命地赚钱，但拿到手中的却寥寥无几。到后来，爸爸每卖掉1000英镑的呢绒，就要交纳1200英镑的捐税。不仅如此，甚至连肥皂、盐、酒、煤也越来越贵，因为我们只能到国王特许的店里买到它们。日子过得越来越艰难。爸爸、姐夫还有其他议员通过议会向国王提出抗议，可国王毫不在乎，还当众宣布：我不允许议论我的政权；君主制是地上最神圣的制度，君主是上帝派来统治人民的总督。国王甚至一度关闭了议会。通过了解约翰家的遭遇，学生不难产生“国王专制”、“资产阶级处境艰难”等想法，从而完成了对英国资产阶级革命起因的学习，而且这种学习属于在教师引导下的自主学习。不需要过多阐述，学生自然能明白一场革命风暴已悄然来临。
　　授课者此时停止了继续讲故事，开始让学生通过阅读教材完成对英国资产阶级革命过程的梳理。由于有上述故事所创设的情境，再加之教材清楚的时间脉络，学生学习起来感到相当轻松。此时，学生对于故事已经十分熟悉，根据革命的发展趋势也能续编这个故事。授课者适时地大胆地让学生续写约翰家的故事。约翰家的变化是这场革命的缩影，对革命后约翰家生活变化的设想也正能体现出学生对这场革命的认识与理解。
　　这堂课最大的亮点毫无疑问便是对“约翰家故事”的设计，通过学生喜爱的讲故事形式，将一场原本抽象、复杂的革命具象为一个家庭的变迁，这种教学设计突破了程式，创新了方式，让我不由地感慨：历史课原来还可以这样上！
　　听了这堂课，我除了受到历史教学方式的启发外，也对历史试卷的命题方式产生了新设想。命制一份高质量的历史试卷是中学历史教师的基本功，是教学工作的常规要求，也是教学评价的重要环节。随着新课程改革的不断深入，对历史试卷命题的评价方式也呈现多样化。答案不再是唯一的，不可变更的，更多“言之有理”的答案给了教师和学生更多的思考空间。这堂课中的续写故事的要求不也是很好的一个命题吗？通过故事给出一个特定的历史场景，其中包含着大量历史元素如时间、国家、人物等，学生通过解读故事来理解历史，并且在理解的基础上将故事续写下去。这种续写不能是胡编乱造，更不能是凭空臆造的，必须要基于史实。这种续写单纯靠死记硬背是无法完成的，更能考查出学生的理解水平及综合能力，也能有效避免学生在学历史时出现一味地以识记为主的弊端，从而实现历史学习的目标。
　　（责任编辑庞丹丹）