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一、 创新教学方法
1．“课堂讨论”法
讨论可以说是初中地理课常用的学生自主学习的活动形式，是一种最有利于师生间情感沟通、信息交流的活动形式。它可以消除学生的紧张情绪，使更多学生动脑、动口，始终处于主体地位。这既有利于培养学生的民主意识、参与意识、竞争意识和交往能力，还有利于学生取长补短，开阔视野，澄清一些模糊认识。要使讨论式教学取得较好的效果，教师应精心设计、选择将要讨论的内容，灵活设计讨论的方式，如同桌共议、小组讨论、全班发言等。讨论中，教师要适时介入，给予必要的引导、辅导。例如： “阿拉伯半岛和长江中下游地区处在大体相同的纬度位置上，为什么阿拉伯半岛的沙漠广布，长江中下游地区却是“鱼米之乡？”讨论中，学生由于缺乏相关的知识，导致思路不畅，出现了“冷场”的局面。此时，教师应适当相关补充知识，如“阿拉伯半岛是副热带沙漠气候”。通过教师的点拨、启发，学生找到了问题的突破口。学生思维之门一旦打开，将会提出很多疑问，教师有必要帮助其进行归纳、整理，将零乱的思路理顺，使学生总结出“鱼米之乡”是受惠于季风气候，这种气候是由两地海陆位置不同所造成的结论。课堂讨论中气氛往往比较活跃，学生相互启发，在交流与合作中学习，更容易分享到共同探究的成果。
2.“辩论”法
辩论教学是一种参与，一种交流，一种竞争，更是一种创新。学生根据教师的引导、启发与其他学生共同地形成一种适合自己的研究讨论学习方式和活动计划，它体现了研究性学习在课堂教学中的应用。教师在细致钻研教材后，合理有效地设置辩论论题，让学生在辩论过程中激起争论、产生共鸣。它是一种生动有趣的教学形式，学生的参与度较高。新课程教学中，教师如能将辩论恰当地运用于地理课堂教学，可充分突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，极大地活跃课堂气氛，使学生轻松愉快地掌握地理知识，在辩论教学中真正享受到求知的快乐。如我在《北京》一课的教学中针对“古城的发展和保护”这一课题，设计开展了课内辩论活动。我先确定以“发展和保护”为辩题，请学生做好准备，在班内按座位分为四个大组，每小组推荐2个共8人，由教师指定正方与反方展开辩论。活动开始我作为评委、组织者宣布相关规则：每组4人，各代表两个大组。一组为正方，以“北京作为五朝古都，必须保留文化遗产”为主要阐明的内容；反方则以“北京作为首都必须建设为现代化大都市”为主要阐明的观点，展开辩论，随后进入自由辩论阶段。辩论结束后，进行点评，评出最佳辩手并给予奖励。学生通过所学的城市建设的知识及查找的参考资料，各摆事实、各陈理由，课堂气氛活跃，收效好。辩论使学生懂得“北京在城市建设中，既要建设现代化大都市，又要保留有价值的历史文化遗产”，树立了正确的城市发展规划观念。
3．“角色体验”法
结合教学内容组织学生编排小节目，让学生或检验现实生活，或体验某个典型角色，或扮演课例中不同角色，使其通过身临其境获得真实感受和内心体验。这有利于激发学生的学习兴趣和热情，培养参与意识和创新能力。学生在参与、表演中理解了教学的内容，形成了相应的能力。开展这一活动前，教师可以事先请几个学生做好准备；或要求学生进行即兴表演；或使用肢体语言或行为表达与课本的内容。多样的形式引人入胜，让学生更快掌握所学知识。例如，在学习教材《巴西》中关于热带雨林的开发和保护时，教师通过角色扮演让学生体验地理知识的有用性。在涉及巴西热带雨林的开发与保护的内容是，我设计了四种角色让学生扮演。角色1：当地居民；角色2：世界环保组织官员；角色3：政府官员；角色4：开发商。小组内每个成员扮演不同的角色发表自己的看法与观点，然后再轮换其他角色。学生都比较喜欢当政府官员，将自己的施政纲领说得有板有眼。
二、 利用教学艺术，激发学习热情
“幽默教学”法。地理是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门综合学科，集文理科于一身，汇科学性、思想性、艺术性、工具性于一体。初中地理以自然环境、人地关系和可持续发展为基本内容，涵盖了许多自然科学和社会科学知识，知识的广博使地理教学充满生机和活力，教育方法的多样性更使地理学习充满激情和快乐。地理教学的这个特点，我认为教师不但要加强个人教学水平，更要提高教师个人的教学魅力。提高教师个人对学生的教育影响，幽默不失为一个好办法。幽默是一种艺术，轻松发笑是其外壳，透彻精辟的说理是其内核。我在教学实践中深刻体会到，教师把幽默带进地理课堂，借助于联想，利用机智、含蓄、诙谐的语言和形象生动的“肢体语言”，引人发笑给人以启迪，营造轻松愉快的氛围，活跃课堂气氛。
例如在讲到提高人口素质时，我给学生讲了《记者和放羊娃的对话》的故事。其中记者问：“今年几岁了?”放羊娃回答：“十五岁。”“怎么不上学?”“我放羊。”“你放羊为了什么?”“挣钱。”“挣了钱干什么?”“娶媳妇。”“娶了媳妇干什么?”“生娃娃。”“生下娃娃将来干啥?”“放羊。”这个有趣的故事使学生在开怀大笑中领悟了提高人口素质的必要性。
“表扬鼓励”法。教学要以鼓励为主才能调动学生学习的积极性，这是经过教育实践和心理科学证实的正确的教育行为原则。学生在努力学习之后，能够得到老师的表扬与鼓励，将使他看到自己的进步，并获得愉快的情感，从而产生更加强烈的学习欲望。教师在教学时要树立正确的教育思想，爱护学生内心深处渴望进步的火花，不要吝惜表扬。每当学生答对了我的提问，我会说：“你真聪明”或“很正确”。对于后进生取得的进步可以从学习态度等方面加以表扬，只要学生取得了有一点进步，教师就要及时肯定。一句宽慰的话、一个肯定的点头、一个默许的微笑、一个鼓励的手势都会给学生带来持久的动力，鼓励其上进，坚定学习信心，促使其努力完成学业。
责任编辑邱丽
1．“课堂讨论”法
讨论可以说是初中地理课常用的学生自主学习的活动形式，是一种最有利于师生间情感沟通、信息交流的活动形式。它可以消除学生的紧张情绪，使更多学生动脑、动口，始终处于主体地位。这既有利于培养学生的民主意识、参与意识、竞争意识和交往能力，还有利于学生取长补短，开阔视野，澄清一些模糊认识。要使讨论式教学取得较好的效果，教师应精心设计、选择将要讨论的内容，灵活设计讨论的方式，如同桌共议、小组讨论、全班发言等。讨论中，教师要适时介入，给予必要的引导、辅导。例如： “阿拉伯半岛和长江中下游地区处在大体相同的纬度位置上，为什么阿拉伯半岛的沙漠广布，长江中下游地区却是“鱼米之乡？”讨论中，学生由于缺乏相关的知识，导致思路不畅，出现了“冷场”的局面。此时，教师应适当相关补充知识，如“阿拉伯半岛是副热带沙漠气候”。通过教师的点拨、启发，学生找到了问题的突破口。学生思维之门一旦打开，将会提出很多疑问，教师有必要帮助其进行归纳、整理，将零乱的思路理顺，使学生总结出“鱼米之乡”是受惠于季风气候，这种气候是由两地海陆位置不同所造成的结论。课堂讨论中气氛往往比较活跃，学生相互启发，在交流与合作中学习，更容易分享到共同探究的成果。
2.“辩论”法
辩论教学是一种参与，一种交流，一种竞争，更是一种创新。学生根据教师的引导、启发与其他学生共同地形成一种适合自己的研究讨论学习方式和活动计划，它体现了研究性学习在课堂教学中的应用。教师在细致钻研教材后，合理有效地设置辩论论题，让学生在辩论过程中激起争论、产生共鸣。它是一种生动有趣的教学形式，学生的参与度较高。新课程教学中，教师如能将辩论恰当地运用于地理课堂教学，可充分突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，极大地活跃课堂气氛，使学生轻松愉快地掌握地理知识，在辩论教学中真正享受到求知的快乐。如我在《北京》一课的教学中针对“古城的发展和保护”这一课题，设计开展了课内辩论活动。我先确定以“发展和保护”为辩题，请学生做好准备，在班内按座位分为四个大组，每小组推荐2个共8人，由教师指定正方与反方展开辩论。活动开始我作为评委、组织者宣布相关规则：每组4人，各代表两个大组。一组为正方，以“北京作为五朝古都，必须保留文化遗产”为主要阐明的内容；反方则以“北京作为首都必须建设为现代化大都市”为主要阐明的观点，展开辩论，随后进入自由辩论阶段。辩论结束后，进行点评，评出最佳辩手并给予奖励。学生通过所学的城市建设的知识及查找的参考资料，各摆事实、各陈理由，课堂气氛活跃，收效好。辩论使学生懂得“北京在城市建设中，既要建设现代化大都市，又要保留有价值的历史文化遗产”，树立了正确的城市发展规划观念。
3．“角色体验”法
结合教学内容组织学生编排小节目，让学生或检验现实生活，或体验某个典型角色，或扮演课例中不同角色，使其通过身临其境获得真实感受和内心体验。这有利于激发学生的学习兴趣和热情，培养参与意识和创新能力。学生在参与、表演中理解了教学的内容，形成了相应的能力。开展这一活动前，教师可以事先请几个学生做好准备；或要求学生进行即兴表演；或使用肢体语言或行为表达与课本的内容。多样的形式引人入胜，让学生更快掌握所学知识。例如，在学习教材《巴西》中关于热带雨林的开发和保护时，教师通过角色扮演让学生体验地理知识的有用性。在涉及巴西热带雨林的开发与保护的内容是，我设计了四种角色让学生扮演。角色1：当地居民；角色2：世界环保组织官员；角色3：政府官员；角色4：开发商。小组内每个成员扮演不同的角色发表自己的看法与观点，然后再轮换其他角色。学生都比较喜欢当政府官员，将自己的施政纲领说得有板有眼。
二、 利用教学艺术，激发学习热情
“幽默教学”法。地理是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门综合学科，集文理科于一身，汇科学性、思想性、艺术性、工具性于一体。初中地理以自然环境、人地关系和可持续发展为基本内容，涵盖了许多自然科学和社会科学知识，知识的广博使地理教学充满生机和活力，教育方法的多样性更使地理学习充满激情和快乐。地理教学的这个特点，我认为教师不但要加强个人教学水平，更要提高教师个人的教学魅力。提高教师个人对学生的教育影响，幽默不失为一个好办法。幽默是一种艺术，轻松发笑是其外壳，透彻精辟的说理是其内核。我在教学实践中深刻体会到，教师把幽默带进地理课堂，借助于联想，利用机智、含蓄、诙谐的语言和形象生动的“肢体语言”，引人发笑给人以启迪，营造轻松愉快的氛围，活跃课堂气氛。
例如在讲到提高人口素质时，我给学生讲了《记者和放羊娃的对话》的故事。其中记者问：“今年几岁了?”放羊娃回答：“十五岁。”“怎么不上学?”“我放羊。”“你放羊为了什么?”“挣钱。”“挣了钱干什么?”“娶媳妇。”“娶了媳妇干什么?”“生娃娃。”“生下娃娃将来干啥?”“放羊。”这个有趣的故事使学生在开怀大笑中领悟了提高人口素质的必要性。
“表扬鼓励”法。教学要以鼓励为主才能调动学生学习的积极性，这是经过教育实践和心理科学证实的正确的教育行为原则。学生在努力学习之后，能够得到老师的表扬与鼓励，将使他看到自己的进步，并获得愉快的情感，从而产生更加强烈的学习欲望。教师在教学时要树立正确的教育思想，爱护学生内心深处渴望进步的火花，不要吝惜表扬。每当学生答对了我的提问，我会说：“你真聪明”或“很正确”。对于后进生取得的进步可以从学习态度等方面加以表扬，只要学生取得了有一点进步，教师就要及时肯定。一句宽慰的话、一个肯定的点头、一个默许的微笑、一个鼓励的手势都会给学生带来持久的动力，鼓励其上进，坚定学习信心，促使其努力完成学业。
责任编辑邱丽