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摘 要：写作能力的培养和生活、阅读息息相关，文章着眼于引导学生观察生活，从寻常小事中积累直接素材；引导学生阅读，积累间接写作素材；指导学生转化加工素材，培养写作能力；指导学生阅读，提升审美价值观，提升写作品位。
关键词：生活；阅读；素材
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-22
作者简介：许 俊（1977—），女，安徽六安人，江苏省无锡市藕塘中学德育处助理，一级教师，本科，研究方向：语文教学。
1.引导学生观察生活，从寻常小事中积累直接素材
生活中的小细节都是写作素材，引导学生观察生活中最平常的人、事、物，发现其中的闪光点，赋予一定的意义，这些人、事、物就是很好的写作素材。比如，引导学生观察路边的环卫工人，一位学生写下了《这也是一种美丽》
簌簌的叶落声偶尔传来，我循声望去，一个橘黄色的身影打破了傍晚的美丽。一个约莫五十岁的环卫师傅，正佝偻着背，清扫着路面。晚风中，师傅黝黑的双手暴露在风中，被吹得有些青紫，手背上清晰可见条条突出的青筋在跳动。师傅的发丝已经泛白，眼角的纹路如此深刻，而他深陷的眼窝中却透出温暖，干裂的嘴唇也始终微微上扬，给人说不尽的温情。看着师傅沿路留下的清爽的路面，我才知，原来是他的双手创造出这美丽的黄昏！师傅在我眼前渐渐走远，他那明亮的橘色身影却依旧闪动，反射出点点橘光，让他在夕阳下的身影更是美丽。这胜过自然的温情，何尝不是一种美丽？
2.引导学生阅读，积累间接写作素材
生活中的素材虽多，但由于学生生活阅历不足，很难发现其中蕴含的哲理。这时，可以引导学生通过阅读，补充生活阅历，积累间接写作素材。初中三年，笔者将作文教学分成七大专题，分别是自然风物、兴趣爱好、读书、校园生活、家庭生活、社会生活、乡愁乡思。这七大专题大都遵循“阅读—摘记—借鉴—仿写”这一过程进行专题训练，收到了较好的效果。比如“社会生活”专题，首先推荐学生阅读杨朔《雪浪花》、马宝山《绝活》《道行》、《手艺人》等名篇以及《梁衡散文集》《周国平论人生》等名著，指导学生读懂文章、了解社会，积累其中饱含深情的抒情句和富含哲理的议论句，促使学生在阅读的过程中思考、积累、迁移，从而促使学生想写、会写，写得生动、写出深情与哲理。
3.指導学生转化加工素材，培养写作能力
以秋季写桂花为例，一位男同学这样写道：
“金秋十月，桂花如约而开，一树桂花黄灿灿的，每一小朵都挤在一块，密不透风，就组成了桂花——这十月的精灵。”
很明显，小作者观察到了桂花盛开的时间、颜色、形态，甚至于还联想到它是十月的精灵，但从描写的角度来说，不生动、不细腻、没有情感，不是有亮点的素材。笔者引导他用比喻、拟人等修辞并从细节处着手，还运用多种感官观察、感受，并发挥自己的联想和想象对素材进行加工。经过指导，这位男同学做了如下的修改：
“金秋十月，浓浓的花香便充盈着鼻腔，那是桂花开了。细看，一朵桂花大约有六七个花瓣，每瓣只有米粒大小，黄澄澄的似下午两点的阳光。秋雨过后，雨后的桂花上全被镶上了颗颗晶莹剔透的钻石，又如米黄的琉璃杯盛着天界的玉露琼浆。又是一缕轻风掠过雨帘，耳边只听得飘落的簌簌轻音，除此之外，便无其他。指腹缓缓抚上桂花，外表看似坚硬立体的小花，实则一碰便有摇摇欲坠之态，远望去，就像绿色的幕布上点缀着无数繁星。啊！桂花，你就是十月的精灵！”
这样一加工，小作者学会了细致描写景物，文字也更有美感和韵味。
4.指导学生阅读，提升审美价值观，提升写作品位
笔者指导学生发现生活的意义、事件的价值，指导学生从关注身边的人、事、物拓展到关注社会、关心国家、关爱普通人。比如一位学生在阅读了“社会生活”专题推荐的文章后，通过阅读、迁移、观察、感悟后，在习作《我想握住你的手》里写了一位送水工：
“把钱递给你，接过钱时，你的指尖无意蹭过我的手指，我竟感到一份湿润和粗糙的并存。有些黏腻的汗水渗在生硬的老茧中，真不好受。却让我感到一种敬业的责任，就是伴着这汗水传到了千家万户。站在门口，我看着你宽厚的背影渐渐消失在转角。你的身影愈发渺小，但在我心里，你却一直那么高大。你是‘语言上的矮子，行动上的巨人’。你用你那双不停工作的双手，为每户居民送来干净的水；你用你那双透着汗水的手，印证了你对顾客的尽心职守。”
虽然只是普普通通的描写，但是选材高人一筹，再加上弘扬“敬业” 这一主题，比大多数写亲情的文章就高出不少。
总之，写作离不开素材，要想拥有新颖的素材，生活和阅读缺一不可，鲜活的直接素材、富有意蕴的间接素材，两者相辅相成。两种素材紧密配合，才能写出既鲜活又经典的作文，才能在文采和立意上都高人一筹。
参考文献：
[1]马正平.中学写作教学新思维[M].北京：中国人民大学出版社，2003.
[2]陈志强.走进生活——浅谈中学生作文素材积累方法[J].科教文汇（中旬刊），2009（8）.
关键词：生活；阅读；素材
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-22
作者简介：许 俊（1977—），女，安徽六安人，江苏省无锡市藕塘中学德育处助理，一级教师，本科，研究方向：语文教学。
1.引导学生观察生活，从寻常小事中积累直接素材
生活中的小细节都是写作素材，引导学生观察生活中最平常的人、事、物，发现其中的闪光点，赋予一定的意义，这些人、事、物就是很好的写作素材。比如，引导学生观察路边的环卫工人，一位学生写下了《这也是一种美丽》
簌簌的叶落声偶尔传来，我循声望去，一个橘黄色的身影打破了傍晚的美丽。一个约莫五十岁的环卫师傅，正佝偻着背，清扫着路面。晚风中，师傅黝黑的双手暴露在风中，被吹得有些青紫，手背上清晰可见条条突出的青筋在跳动。师傅的发丝已经泛白，眼角的纹路如此深刻，而他深陷的眼窝中却透出温暖，干裂的嘴唇也始终微微上扬，给人说不尽的温情。看着师傅沿路留下的清爽的路面，我才知，原来是他的双手创造出这美丽的黄昏！师傅在我眼前渐渐走远，他那明亮的橘色身影却依旧闪动，反射出点点橘光，让他在夕阳下的身影更是美丽。这胜过自然的温情，何尝不是一种美丽？
2.引导学生阅读，积累间接写作素材
生活中的素材虽多，但由于学生生活阅历不足，很难发现其中蕴含的哲理。这时，可以引导学生通过阅读，补充生活阅历，积累间接写作素材。初中三年，笔者将作文教学分成七大专题，分别是自然风物、兴趣爱好、读书、校园生活、家庭生活、社会生活、乡愁乡思。这七大专题大都遵循“阅读—摘记—借鉴—仿写”这一过程进行专题训练，收到了较好的效果。比如“社会生活”专题，首先推荐学生阅读杨朔《雪浪花》、马宝山《绝活》《道行》、《手艺人》等名篇以及《梁衡散文集》《周国平论人生》等名著，指导学生读懂文章、了解社会，积累其中饱含深情的抒情句和富含哲理的议论句，促使学生在阅读的过程中思考、积累、迁移，从而促使学生想写、会写，写得生动、写出深情与哲理。
3.指導学生转化加工素材，培养写作能力
以秋季写桂花为例，一位男同学这样写道：
“金秋十月，桂花如约而开，一树桂花黄灿灿的，每一小朵都挤在一块，密不透风，就组成了桂花——这十月的精灵。”
很明显，小作者观察到了桂花盛开的时间、颜色、形态，甚至于还联想到它是十月的精灵，但从描写的角度来说，不生动、不细腻、没有情感，不是有亮点的素材。笔者引导他用比喻、拟人等修辞并从细节处着手，还运用多种感官观察、感受，并发挥自己的联想和想象对素材进行加工。经过指导，这位男同学做了如下的修改：
“金秋十月，浓浓的花香便充盈着鼻腔，那是桂花开了。细看，一朵桂花大约有六七个花瓣，每瓣只有米粒大小，黄澄澄的似下午两点的阳光。秋雨过后，雨后的桂花上全被镶上了颗颗晶莹剔透的钻石，又如米黄的琉璃杯盛着天界的玉露琼浆。又是一缕轻风掠过雨帘，耳边只听得飘落的簌簌轻音，除此之外，便无其他。指腹缓缓抚上桂花，外表看似坚硬立体的小花，实则一碰便有摇摇欲坠之态，远望去，就像绿色的幕布上点缀着无数繁星。啊！桂花，你就是十月的精灵！”
这样一加工，小作者学会了细致描写景物，文字也更有美感和韵味。
4.指导学生阅读，提升审美价值观，提升写作品位
笔者指导学生发现生活的意义、事件的价值，指导学生从关注身边的人、事、物拓展到关注社会、关心国家、关爱普通人。比如一位学生在阅读了“社会生活”专题推荐的文章后，通过阅读、迁移、观察、感悟后，在习作《我想握住你的手》里写了一位送水工：
“把钱递给你，接过钱时，你的指尖无意蹭过我的手指，我竟感到一份湿润和粗糙的并存。有些黏腻的汗水渗在生硬的老茧中，真不好受。却让我感到一种敬业的责任，就是伴着这汗水传到了千家万户。站在门口，我看着你宽厚的背影渐渐消失在转角。你的身影愈发渺小，但在我心里，你却一直那么高大。你是‘语言上的矮子，行动上的巨人’。你用你那双不停工作的双手，为每户居民送来干净的水；你用你那双透着汗水的手，印证了你对顾客的尽心职守。”
虽然只是普普通通的描写，但是选材高人一筹，再加上弘扬“敬业” 这一主题，比大多数写亲情的文章就高出不少。
总之，写作离不开素材，要想拥有新颖的素材，生活和阅读缺一不可，鲜活的直接素材、富有意蕴的间接素材，两者相辅相成。两种素材紧密配合，才能写出既鲜活又经典的作文，才能在文采和立意上都高人一筹。
参考文献：
[1]马正平.中学写作教学新思维[M].北京：中国人民大学出版社，2003.
[2]陈志强.走进生活——浅谈中学生作文素材积累方法[J].科教文汇（中旬刊），2009（8）.