论文部分内容阅读
摘 要:写作能力的培养和生活、阅读息息相关,文章着眼于引导学生观察生活,从寻常小事中积累直接素材;引导学生阅读,积累间接写作素材;指导学生转化加工素材,培养写作能力;指导学生阅读,提升审美价值观,提升写作品位。
关键词:生活;阅读;素材
中图分类号:G633.34 文献标识码:A 收稿日期:2017-10-22
作者简介:许 俊(1977—),女,安徽六安人,江苏省无锡市藕塘中学德育处助理,一级教师,本科,研究方向:语文教学。
1.引导学生观察生活,从寻常小事中积累直接素材
生活中的小细节都是写作素材,引导学生观察生活中最平常的人、事、物,发现其中的闪光点,赋予一定的意义,这些人、事、物就是很好的写作素材。比如,引导学生观察路边的环卫工人,一位学生写下了《这也是一种美丽》
簌簌的叶落声偶尔传来,我循声望去,一个橘黄色的身影打破了傍晚的美丽。一个约莫五十岁的环卫师傅,正佝偻着背,清扫着路面。晚风中,师傅黝黑的双手暴露在风中,被吹得有些青紫,手背上清晰可见条条突出的青筋在跳动。师傅的发丝已经泛白,眼角的纹路如此深刻,而他深陷的眼窝中却透出温暖,干裂的嘴唇也始终微微上扬,给人说不尽的温情。看着师傅沿路留下的清爽的路面,我才知,原来是他的双手创造出这美丽的黄昏!师傅在我眼前渐渐走远,他那明亮的橘色身影却依旧闪动,反射出点点橘光,让他在夕阳下的身影更是美丽。这胜过自然的温情,何尝不是一种美丽?
2.引导学生阅读,积累间接写作素材
生活中的素材虽多,但由于学生生活阅历不足,很难发现其中蕴含的哲理。这时,可以引导学生通过阅读,补充生活阅历,积累间接写作素材。初中三年,笔者将作文教学分成七大专题,分别是自然风物、兴趣爱好、读书、校园生活、家庭生活、社会生活、乡愁乡思。这七大专题大都遵循“阅读—摘记—借鉴—仿写”这一过程进行专题训练,收到了较好的效果。比如“社会生活”专题,首先推荐学生阅读杨朔《雪浪花》、马宝山《绝活》《道行》、《手艺人》等名篇以及《梁衡散文集》《周国平论人生》等名著,指导学生读懂文章、了解社会,积累其中饱含深情的抒情句和富含哲理的议论句,促使学生在阅读的过程中思考、积累、迁移,从而促使学生想写、会写,写得生动、写出深情与哲理。
3.指導学生转化加工素材,培养写作能力
以秋季写桂花为例,一位男同学这样写道:
“金秋十月,桂花如约而开,一树桂花黄灿灿的,每一小朵都挤在一块,密不透风,就组成了桂花——这十月的精灵。”
很明显,小作者观察到了桂花盛开的时间、颜色、形态,甚至于还联想到它是十月的精灵,但从描写的角度来说,不生动、不细腻、没有情感,不是有亮点的素材。笔者引导他用比喻、拟人等修辞并从细节处着手,还运用多种感官观察、感受,并发挥自己的联想和想象对素材进行加工。经过指导,这位男同学做了如下的修改:
“金秋十月,浓浓的花香便充盈着鼻腔,那是桂花开了。细看,一朵桂花大约有六七个花瓣,每瓣只有米粒大小,黄澄澄的似下午两点的阳光。秋雨过后,雨后的桂花上全被镶上了颗颗晶莹剔透的钻石,又如米黄的琉璃杯盛着天界的玉露琼浆。又是一缕轻风掠过雨帘,耳边只听得飘落的簌簌轻音,除此之外,便无其他。指腹缓缓抚上桂花,外表看似坚硬立体的小花,实则一碰便有摇摇欲坠之态,远望去,就像绿色的幕布上点缀着无数繁星。啊!桂花,你就是十月的精灵!”
这样一加工,小作者学会了细致描写景物,文字也更有美感和韵味。
4.指导学生阅读,提升审美价值观,提升写作品位
笔者指导学生发现生活的意义、事件的价值,指导学生从关注身边的人、事、物拓展到关注社会、关心国家、关爱普通人。比如一位学生在阅读了“社会生活”专题推荐的文章后,通过阅读、迁移、观察、感悟后,在习作《我想握住你的手》里写了一位送水工:
“把钱递给你,接过钱时,你的指尖无意蹭过我的手指,我竟感到一份湿润和粗糙的并存。有些黏腻的汗水渗在生硬的老茧中,真不好受。却让我感到一种敬业的责任,就是伴着这汗水传到了千家万户。站在门口,我看着你宽厚的背影渐渐消失在转角。你的身影愈发渺小,但在我心里,你却一直那么高大。你是‘语言上的矮子,行动上的巨人’。你用你那双不停工作的双手,为每户居民送来干净的水;你用你那双透着汗水的手,印证了你对顾客的尽心职守。”
虽然只是普普通通的描写,但是选材高人一筹,再加上弘扬“敬业” 这一主题,比大多数写亲情的文章就高出不少。
总之,写作离不开素材,要想拥有新颖的素材,生活和阅读缺一不可,鲜活的直接素材、富有意蕴的间接素材,两者相辅相成。两种素材紧密配合,才能写出既鲜活又经典的作文,才能在文采和立意上都高人一筹。
参考文献:
[1]马正平.中学写作教学新思维[M].北京:中国人民大学出版社,2003.
[2]陈志强.走进生活——浅谈中学生作文素材积累方法[J].科教文汇(中旬刊),2009(8).
关键词:生活;阅读;素材
中图分类号:G633.34 文献标识码:A 收稿日期:2017-10-22
作者简介:许 俊(1977—),女,安徽六安人,江苏省无锡市藕塘中学德育处助理,一级教师,本科,研究方向:语文教学。
1.引导学生观察生活,从寻常小事中积累直接素材
生活中的小细节都是写作素材,引导学生观察生活中最平常的人、事、物,发现其中的闪光点,赋予一定的意义,这些人、事、物就是很好的写作素材。比如,引导学生观察路边的环卫工人,一位学生写下了《这也是一种美丽》
簌簌的叶落声偶尔传来,我循声望去,一个橘黄色的身影打破了傍晚的美丽。一个约莫五十岁的环卫师傅,正佝偻着背,清扫着路面。晚风中,师傅黝黑的双手暴露在风中,被吹得有些青紫,手背上清晰可见条条突出的青筋在跳动。师傅的发丝已经泛白,眼角的纹路如此深刻,而他深陷的眼窝中却透出温暖,干裂的嘴唇也始终微微上扬,给人说不尽的温情。看着师傅沿路留下的清爽的路面,我才知,原来是他的双手创造出这美丽的黄昏!师傅在我眼前渐渐走远,他那明亮的橘色身影却依旧闪动,反射出点点橘光,让他在夕阳下的身影更是美丽。这胜过自然的温情,何尝不是一种美丽?
2.引导学生阅读,积累间接写作素材
生活中的素材虽多,但由于学生生活阅历不足,很难发现其中蕴含的哲理。这时,可以引导学生通过阅读,补充生活阅历,积累间接写作素材。初中三年,笔者将作文教学分成七大专题,分别是自然风物、兴趣爱好、读书、校园生活、家庭生活、社会生活、乡愁乡思。这七大专题大都遵循“阅读—摘记—借鉴—仿写”这一过程进行专题训练,收到了较好的效果。比如“社会生活”专题,首先推荐学生阅读杨朔《雪浪花》、马宝山《绝活》《道行》、《手艺人》等名篇以及《梁衡散文集》《周国平论人生》等名著,指导学生读懂文章、了解社会,积累其中饱含深情的抒情句和富含哲理的议论句,促使学生在阅读的过程中思考、积累、迁移,从而促使学生想写、会写,写得生动、写出深情与哲理。
3.指導学生转化加工素材,培养写作能力
以秋季写桂花为例,一位男同学这样写道:
“金秋十月,桂花如约而开,一树桂花黄灿灿的,每一小朵都挤在一块,密不透风,就组成了桂花——这十月的精灵。”
很明显,小作者观察到了桂花盛开的时间、颜色、形态,甚至于还联想到它是十月的精灵,但从描写的角度来说,不生动、不细腻、没有情感,不是有亮点的素材。笔者引导他用比喻、拟人等修辞并从细节处着手,还运用多种感官观察、感受,并发挥自己的联想和想象对素材进行加工。经过指导,这位男同学做了如下的修改:
“金秋十月,浓浓的花香便充盈着鼻腔,那是桂花开了。细看,一朵桂花大约有六七个花瓣,每瓣只有米粒大小,黄澄澄的似下午两点的阳光。秋雨过后,雨后的桂花上全被镶上了颗颗晶莹剔透的钻石,又如米黄的琉璃杯盛着天界的玉露琼浆。又是一缕轻风掠过雨帘,耳边只听得飘落的簌簌轻音,除此之外,便无其他。指腹缓缓抚上桂花,外表看似坚硬立体的小花,实则一碰便有摇摇欲坠之态,远望去,就像绿色的幕布上点缀着无数繁星。啊!桂花,你就是十月的精灵!”
这样一加工,小作者学会了细致描写景物,文字也更有美感和韵味。
4.指导学生阅读,提升审美价值观,提升写作品位
笔者指导学生发现生活的意义、事件的价值,指导学生从关注身边的人、事、物拓展到关注社会、关心国家、关爱普通人。比如一位学生在阅读了“社会生活”专题推荐的文章后,通过阅读、迁移、观察、感悟后,在习作《我想握住你的手》里写了一位送水工:
“把钱递给你,接过钱时,你的指尖无意蹭过我的手指,我竟感到一份湿润和粗糙的并存。有些黏腻的汗水渗在生硬的老茧中,真不好受。却让我感到一种敬业的责任,就是伴着这汗水传到了千家万户。站在门口,我看着你宽厚的背影渐渐消失在转角。你的身影愈发渺小,但在我心里,你却一直那么高大。你是‘语言上的矮子,行动上的巨人’。你用你那双不停工作的双手,为每户居民送来干净的水;你用你那双透着汗水的手,印证了你对顾客的尽心职守。”
虽然只是普普通通的描写,但是选材高人一筹,再加上弘扬“敬业” 这一主题,比大多数写亲情的文章就高出不少。
总之,写作离不开素材,要想拥有新颖的素材,生活和阅读缺一不可,鲜活的直接素材、富有意蕴的间接素材,两者相辅相成。两种素材紧密配合,才能写出既鲜活又经典的作文,才能在文采和立意上都高人一筹。
参考文献:
[1]马正平.中学写作教学新思维[M].北京:中国人民大学出版社,2003.
[2]陈志强.走进生活——浅谈中学生作文素材积累方法[J].科教文汇(中旬刊),2009(8).