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摘要：数学教学是理性化的教学，因此始终都并不被认为是与情感教育有任何关系的，逻辑性的科目，应当追求精准，尽可能避免错误，因为其未来的应用，多与精密作业有关，一旦出现错误影响可能会很大，所以教师的引导态度也大多十分严肃，但是就初中阶段，学生的个人特点及学习需求来看，情感教育理念是十分重要的，所以教师应当尊重学生的需求，改革这一阶段的数学教学策略，让学生进步更大。
关键词：初中教育；数学教育；情感教育
初中学生由于进入了青春期，所以有着十分明确的成长特点，即敏感、自尊心强、叛逆，所以这一阶段，任何科目的教学，都应当以学生这样的特点作为基础去进行改革，数学教学亦是如此，虽然是理性化的科目，但是情感上的引导同样不可缺乏，所以我们应当更深入地思考情感教育在这一阶段数学教学中的融入，作为教学改革的参考。
一、 对于逻辑错误的情感引导策略
人类在学习的过程中，错误、重复与模仿都是强化认知的必要过程，出错是不可能避免的，这就牵涉到当前我国数学教师过于严肃的教学态度，因数学是许多精密作业都需要涉及的科目，小到一笔财务账目的计算，大到科研军事领域的计算，都需要以数学知识为基础，所以教师都希望尽早帮助学生养成严谨的态度，以及一丝不苟不可出错的意识，所以通常会过于严格，但是教师没有考虑到的是在初中阶段，学生还并未接触到这些精密工作，但身心成长却到了最敏感的时期，很容易受到他人言行的影响，所以如果教师对待学生的错误过于严格，学生的信心便很容易受到打击，这样只会更容易出错。因此教师在这一阶段，对待学生的错误应当秉持更加宽容的态度去对待。避免打击学生的积极性与信心，但并不代表不纠正。教师在学生出现了解题思路或是计算结果的错误时，首先应当让学生再去审视分析自身的解题过程，看学生是否能够自己去发现错在哪里，如果学生不能，教师则应当适当引导学生，帮助下学生分析是哪一步出现了错误。除此之外，教师也不应当在纠正错误时对学生的能力下定论，应同时看到所有学生的长处与短板，对任何人不过度褒奖，也不贬低，耐心、和善、认真、平等，这是对学生最大的关怀，是最有益的情感引导思想。
二、 对于急躁情绪的情感引导策略
在学习过程当中，经历长久的探索，却不能得到好的结果时，学生通常都会感到沮丧急躁，初中阶段的学生更容易出现这样的问题，这正是考验教师情感引导能力的时候，教师首先必须理解学生急躁情绪的存在是合理的，是人之常情，而不是斥责学生的性格存在问题，之后应当思考如何让学生冷静下来去思考，例如在学生解题面临瓶颈时，产生急躁情绪，教师不妨播放一些舒缓情绪的音乐，用柔和的鼓励让学生冷静下来，一步一步引导学生找到正确的解题思路，这样比斥责更加有效。
三、 对于厌学情绪的情感引导策略
数学是一个十分极端的科目，喜欢的学生会十分喜欢，钻研进去，感受到通过自身的逻辑分析一步一步得出答案的成就感，但是一旦学生受到了负面影响，特别是对教师严肃尖酸的态度产生了反感，便很容易迅速产生厌学情绪。所以数学教师首先必须体现出自身的教学热情，无论在生活中有怎样的负面情绪，都要确保不带到课堂上影响学生，并且要根据学生的思考模式去设计教学语言，尽量以學生能够迅速理解的方式去表达，这样才能够让学生的积极性逐渐被激发，投入知识探索过程中，简而言之，热情、耐心与理解是最好的催化剂，能够让学生对于数学的厌烦情绪逐渐消散。
四、 对不同层次学生情绪的情感引导策略
在初中数学教学中充分利用情感教育，可以调动学生学习的积极性。尤其是对不同层次的学生进行一定的情感引导，使我们的数学教学课堂充满活力。研究表明，平等、和谐、融洽的课堂氛围有利于激发学生积极、主动地进行数学知识的兴趣以及探究欲望，而要想做到这一点，需要教师在尊重学生主体地位的基础之上，给予他们更多的肯定与鼓励。这样既能激发学生在学习上的求知欲望以及上进心，又可促使他们将这一短暂的情感冲动无限转化成积极而持久的情感因素，进而对数学知识产生强烈的求知欲望及学习兴趣。传统教学理念下存在着“优等生”与“后进生”的区别。但是，情感教育理念却认为，不管是优等生还是后进生都有着各自的情感优势与不利的情感因素，提倡教师在实际教学中必须结合学生的实际情况给予其不同程度、不同内容的情感关注，力求实现“教育面向全体，促进全体学生共同发展”的这一教学目的。后进生因为学习成绩较差，在情感上更倾向于“缺乏自信”“害怕他人嘲笑”“沉默而消极”等表现形式，对于这部分学生，教师除了要不断更正自身的教学理念，逐渐改变对他们的态度之外，同时还应当对他们进行充分的激励与肯定，让他们感受到来自老师的真诚关心与呵护，这样有利于他们逐渐由“厌学”“畏学”的情绪调整为“爱学”“乐学”的学习状态，为推动他们数学成绩的进一步提高打下了坚实的基础。优等生因为学习成绩较好，可能一直都享受着来自老师和同学的关爱与羡慕，这就很容易滋生骄傲、自满、自我炫耀等浮躁心理，教师在实施情感上的教育，教导他们学会虚怀若谷。
五、 结语
初中阶段的学生，最主要的特点便是敏感、叛逆、易受影响，所以数学教师虽然要注重数学教学追求精准的本质，但同时也要注重学生的成长需求，不断优化自身的教学策略，以正面积极的情感，引导学生积极投入到数学知识的探索当中，这才是对学生的数学学习最为有利的。
参考文献：
[1] 胡珊.情感因素在英语教学中的作用[J].楚雄师范学院学报，2005（2）.
[2] 汪晓军，马宏佳.中学化学教学中的情感教育的研究与实践[J].化学教育，2003（3）.
[3] 张建红.浅谈在初中数学教学中渗透情感教育[J].中国农村教育，2011（3）.
[4] 贺兵.初中数学教学中实施情感教育的思考[J].科学咨询，2011（2）.
作者简介：郭兴，甘肃省临夏回族自治州，东乡族自治县达板红柳学校。
关键词：初中教育；数学教育；情感教育
初中学生由于进入了青春期，所以有着十分明确的成长特点，即敏感、自尊心强、叛逆，所以这一阶段，任何科目的教学，都应当以学生这样的特点作为基础去进行改革，数学教学亦是如此，虽然是理性化的科目，但是情感上的引导同样不可缺乏，所以我们应当更深入地思考情感教育在这一阶段数学教学中的融入，作为教学改革的参考。
一、 对于逻辑错误的情感引导策略
人类在学习的过程中，错误、重复与模仿都是强化认知的必要过程，出错是不可能避免的，这就牵涉到当前我国数学教师过于严肃的教学态度，因数学是许多精密作业都需要涉及的科目，小到一笔财务账目的计算，大到科研军事领域的计算，都需要以数学知识为基础，所以教师都希望尽早帮助学生养成严谨的态度，以及一丝不苟不可出错的意识，所以通常会过于严格，但是教师没有考虑到的是在初中阶段，学生还并未接触到这些精密工作，但身心成长却到了最敏感的时期，很容易受到他人言行的影响，所以如果教师对待学生的错误过于严格，学生的信心便很容易受到打击，这样只会更容易出错。因此教师在这一阶段，对待学生的错误应当秉持更加宽容的态度去对待。避免打击学生的积极性与信心，但并不代表不纠正。教师在学生出现了解题思路或是计算结果的错误时，首先应当让学生再去审视分析自身的解题过程，看学生是否能够自己去发现错在哪里，如果学生不能，教师则应当适当引导学生，帮助下学生分析是哪一步出现了错误。除此之外，教师也不应当在纠正错误时对学生的能力下定论，应同时看到所有学生的长处与短板，对任何人不过度褒奖，也不贬低，耐心、和善、认真、平等，这是对学生最大的关怀，是最有益的情感引导思想。
二、 对于急躁情绪的情感引导策略
在学习过程当中，经历长久的探索，却不能得到好的结果时，学生通常都会感到沮丧急躁，初中阶段的学生更容易出现这样的问题，这正是考验教师情感引导能力的时候，教师首先必须理解学生急躁情绪的存在是合理的，是人之常情，而不是斥责学生的性格存在问题，之后应当思考如何让学生冷静下来去思考，例如在学生解题面临瓶颈时，产生急躁情绪，教师不妨播放一些舒缓情绪的音乐，用柔和的鼓励让学生冷静下来，一步一步引导学生找到正确的解题思路，这样比斥责更加有效。
三、 对于厌学情绪的情感引导策略
数学是一个十分极端的科目，喜欢的学生会十分喜欢，钻研进去，感受到通过自身的逻辑分析一步一步得出答案的成就感，但是一旦学生受到了负面影响，特别是对教师严肃尖酸的态度产生了反感，便很容易迅速产生厌学情绪。所以数学教师首先必须体现出自身的教学热情，无论在生活中有怎样的负面情绪，都要确保不带到课堂上影响学生，并且要根据学生的思考模式去设计教学语言，尽量以學生能够迅速理解的方式去表达，这样才能够让学生的积极性逐渐被激发，投入知识探索过程中，简而言之，热情、耐心与理解是最好的催化剂，能够让学生对于数学的厌烦情绪逐渐消散。
四、 对不同层次学生情绪的情感引导策略
在初中数学教学中充分利用情感教育，可以调动学生学习的积极性。尤其是对不同层次的学生进行一定的情感引导，使我们的数学教学课堂充满活力。研究表明，平等、和谐、融洽的课堂氛围有利于激发学生积极、主动地进行数学知识的兴趣以及探究欲望，而要想做到这一点，需要教师在尊重学生主体地位的基础之上，给予他们更多的肯定与鼓励。这样既能激发学生在学习上的求知欲望以及上进心，又可促使他们将这一短暂的情感冲动无限转化成积极而持久的情感因素，进而对数学知识产生强烈的求知欲望及学习兴趣。传统教学理念下存在着“优等生”与“后进生”的区别。但是，情感教育理念却认为，不管是优等生还是后进生都有着各自的情感优势与不利的情感因素，提倡教师在实际教学中必须结合学生的实际情况给予其不同程度、不同内容的情感关注，力求实现“教育面向全体，促进全体学生共同发展”的这一教学目的。后进生因为学习成绩较差，在情感上更倾向于“缺乏自信”“害怕他人嘲笑”“沉默而消极”等表现形式，对于这部分学生，教师除了要不断更正自身的教学理念，逐渐改变对他们的态度之外，同时还应当对他们进行充分的激励与肯定，让他们感受到来自老师的真诚关心与呵护，这样有利于他们逐渐由“厌学”“畏学”的情绪调整为“爱学”“乐学”的学习状态，为推动他们数学成绩的进一步提高打下了坚实的基础。优等生因为学习成绩较好，可能一直都享受着来自老师和同学的关爱与羡慕，这就很容易滋生骄傲、自满、自我炫耀等浮躁心理，教师在实施情感上的教育，教导他们学会虚怀若谷。
五、 结语
初中阶段的学生，最主要的特点便是敏感、叛逆、易受影响，所以数学教师虽然要注重数学教学追求精准的本质，但同时也要注重学生的成长需求，不断优化自身的教学策略，以正面积极的情感，引导学生积极投入到数学知识的探索当中，这才是对学生的数学学习最为有利的。
参考文献：
[1] 胡珊.情感因素在英语教学中的作用[J].楚雄师范学院学报，2005（2）.
[2] 汪晓军，马宏佳.中学化学教学中的情感教育的研究与实践[J].化学教育，2003（3）.
[3] 张建红.浅谈在初中数学教学中渗透情感教育[J].中国农村教育，2011（3）.
[4] 贺兵.初中数学教学中实施情感教育的思考[J].科学咨询，2011（2）.
作者简介：郭兴，甘肃省临夏回族自治州，东乡族自治县达板红柳学校。