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摘要：本文通过问卷测试，对陕北中学学生的交际策略运用状况进行调查，旨在了解边远地区中学生英语语言水平和交际能力现状。分析陕北地区基础英语教学当中存在的问题，探索符合地方实际的教育教学方法，培养学生的交际能力，从而提高边远地区整体英语水平。
关键词：交际策略；交际能力；教学效果
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0181-02
目前陕北地区的基础英语教学，缺乏良好的英语交际环境，学生真正使用英语的机会不多，学生的跨文化交际能力很弱。这种英语教学现状，不但暴露了原有教学方式的弊端，也反映了学生在英语学习中缺乏真实的交际环境，缺乏交际策略，所以其跨文化交际能力很弱，远不能达到教学要求。
一、交际策略
交际策略是为了提高交际效果而采取的各种策略。交际运用的频度是交际能力的具体表现，也是衡量交际能力的一个尺度。Canale和Swain认为策略能力就是学习者使用交际策略的能力。[1]学者Tarone提出交际策略五分法：回避、转述、借用母语、求助、模仿及手势语。[2]Bialystok提出借用策略和转述策略。[3]交际策略的研究有助于人们对交际策略的认识和理解。《英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点是要改革英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传播、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。[5]因此，在中学的英语教学中，培养学生的跨文化意识和基本的跨文化交际能力是全面贯彻实施《新课标》的必然要求。英语教学的目的是培养学生的跨文化交际能力，而培养的途径便是不断提高交际的策略。
二、交际策略教学的研究
1.研究目的。近年来，我们在基础阶段的交际策略研究成果很少，原因有两点：第一，中学英语教学偏重阅读与听力，而交际策略主要体现在口语教学中，因此研究较少。第二，我国的英语教学长期以教师为中心，重视的是教师如何教。而学生怎样运用语言，学生语言运用能力如何，还没有得到应有的重视。作为与语言运用密切相关的交际策略的使用和培训则更是鲜有顾及。论文力求通过调查和研究，目的是为边远地区英语教学的提高提供有效途径。
2.研究内容。我们在对陕北中学进行的问卷调查、访谈过程中，发现一个普遍性的问题，学生对交际策略的概念不甚了解，对于策略培训更是知之甚少。基于这种现状，我们开展了有针对性的交际策略教学与研究活动。①分析各种策略对中学生的影响和意义，对策略培训的启发意义。因此，有必要了解现阶段中学生所采用的交际策略有哪些，效果如何。②交际策略的培训及其对英语学习的影响。③交际策略教学的实施过程。④交际策略教学的效果。
3.研究方法。我们在陕北的子长中学、靖边中学、绥德中学，分别确定高一的两个班为实验班，共314名学生。研究时间在2010~2011学年第二学期。目的是探讨陕北地区中学英语教学当中存在的问题；探索符合该地区学生的教育教学方法，以期培养学生跨文化意识，提高学生跨文化交际能力。
我们确定实验班，将交际策略培训与英语教学融为一体，安排30课时对实验组的学生进行交际策略的培训，方法有看录像、听录音，使用教学课件，教师提供直译解释和形象思维，采用转述、模仿等策略。
三、交际策略教学的实践
1.实例介绍。法国学生在英国餐馆用餐是使用交际策略的一个很好的范例。A：“Can I help you？Sir？B：“A cup of tea and……”和两个鸡蛋，但想不起鸡蛋这个词，他看见餐桌上一本杂志的封皮是一只鸡，就问公鸡的妻子叫什么？母鸡的孩子叫什么？小鸡出生前叫什么？A：What do you call a cock’s wife？B：A：what do you call a hen’s children？B：A：what do you call chicks before they’re born？B：Eggs，Sir. A：Very well. Bring me two eggs and a cup of tea，please.在这个例句中，法国学生通过使用迂回策略、释义和近似策略等交际策略，达到了语言交际目的。教师通过此例训练了学生的策略意识，开拓了学生的视野，达到了英语教学的目的。
2.课堂训练。①运用策略。任课教师在课堂上要有目的地运用各种策略训练学生。如：customer：person who buys something from a tradesman，shop，etc.Celebrity：famous person.Butcher：person whose job is killing animals for food and selling meat. …通过此类练习，学生用自己的语言比较准确的进行语言描述，既扩充了英文词汇，又掌握了近似、释义等交际策略的使用，培养了学生的跨文化意识，提高了学生的交际能力。②课堂对话。在对话中采用交际策略是提高口语交际能力最好的方法。如：A：Would you please pass me the pencil？B：You mean the thing that can write？A：Yes.③课外训练。提高学生的交际策略，必须进行大量的课后练习，将学生分组，设计会话内容，规定使用的具体策略，使学生有意识的进行交际策略的训练，逐步培养他们的交际意识，提高交际能力。
陕北中学的英语学习环境限制了交际策略的使用，学生平时缺乏交际活动和语言表达的机会。所以，对学生进行交际策略的强化训练很有必要。
四、交际策略的教学效果
我们针对此次实践教学又进行了一次问卷调查。从交际策略的教学效果看，在对话中遇到交流障碍时感到不知所措的学生从51.6％下降到14.6％。其次，问卷中对文化背景知识、词汇蕴意、时间观念、语言交际和非语言交际等的测试，学生的平均分数是73.5分，达到了英语教学的要求。由此得出如下结论：中学英语课堂有效使用交际策略，能克服学生的交际障碍，活跃课堂气氛，发挥学生学习的主动性，增强学习英语的兴趣，锻炼语言表达能力，培养学生的跨文化意识、提高学生的英语语言交际能力。实践表明：中学英语课堂运用交际策略是提高跨文化交际能力的有效途径。
参考文献：
[1]Tarone，E. Second Language Acquisition in a variations framework.[M].Minneapolis：University of Minnesota，1993.
[2]Bialystok E.The role of conscious strategies in second language proficiency[J].Modern Language Journal，1981.
[3]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验）[M].北京师范大学出版社，2001.
基金项目：陕西省教育科学规划项目（SGH10051）
作者简介：拓欣（1968-），女，延安大学外国语学院副教授，文学硕士，硕士生导师。
关键词：交际策略；交际能力；教学效果
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0181-02
目前陕北地区的基础英语教学，缺乏良好的英语交际环境，学生真正使用英语的机会不多，学生的跨文化交际能力很弱。这种英语教学现状，不但暴露了原有教学方式的弊端，也反映了学生在英语学习中缺乏真实的交际环境，缺乏交际策略，所以其跨文化交际能力很弱，远不能达到教学要求。
一、交际策略
交际策略是为了提高交际效果而采取的各种策略。交际运用的频度是交际能力的具体表现，也是衡量交际能力的一个尺度。Canale和Swain认为策略能力就是学习者使用交际策略的能力。[1]学者Tarone提出交际策略五分法：回避、转述、借用母语、求助、模仿及手势语。[2]Bialystok提出借用策略和转述策略。[3]交际策略的研究有助于人们对交际策略的认识和理解。《英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点是要改革英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传播、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。[5]因此，在中学的英语教学中，培养学生的跨文化意识和基本的跨文化交际能力是全面贯彻实施《新课标》的必然要求。英语教学的目的是培养学生的跨文化交际能力，而培养的途径便是不断提高交际的策略。
二、交际策略教学的研究
1.研究目的。近年来，我们在基础阶段的交际策略研究成果很少，原因有两点：第一，中学英语教学偏重阅读与听力，而交际策略主要体现在口语教学中，因此研究较少。第二，我国的英语教学长期以教师为中心，重视的是教师如何教。而学生怎样运用语言，学生语言运用能力如何，还没有得到应有的重视。作为与语言运用密切相关的交际策略的使用和培训则更是鲜有顾及。论文力求通过调查和研究，目的是为边远地区英语教学的提高提供有效途径。
2.研究内容。我们在对陕北中学进行的问卷调查、访谈过程中，发现一个普遍性的问题，学生对交际策略的概念不甚了解，对于策略培训更是知之甚少。基于这种现状，我们开展了有针对性的交际策略教学与研究活动。①分析各种策略对中学生的影响和意义，对策略培训的启发意义。因此，有必要了解现阶段中学生所采用的交际策略有哪些，效果如何。②交际策略的培训及其对英语学习的影响。③交际策略教学的实施过程。④交际策略教学的效果。
3.研究方法。我们在陕北的子长中学、靖边中学、绥德中学，分别确定高一的两个班为实验班，共314名学生。研究时间在2010~2011学年第二学期。目的是探讨陕北地区中学英语教学当中存在的问题；探索符合该地区学生的教育教学方法，以期培养学生跨文化意识，提高学生跨文化交际能力。
我们确定实验班，将交际策略培训与英语教学融为一体，安排30课时对实验组的学生进行交际策略的培训，方法有看录像、听录音，使用教学课件，教师提供直译解释和形象思维，采用转述、模仿等策略。
三、交际策略教学的实践
1.实例介绍。法国学生在英国餐馆用餐是使用交际策略的一个很好的范例。A：“Can I help you？Sir？B：“A cup of tea and……”和两个鸡蛋，但想不起鸡蛋这个词，他看见餐桌上一本杂志的封皮是一只鸡，就问公鸡的妻子叫什么？母鸡的孩子叫什么？小鸡出生前叫什么？A：What do you call a cock’s wife？B：A：what do you call a hen’s children？B：A：what do you call chicks before they’re born？B：Eggs，Sir. A：Very well. Bring me two eggs and a cup of tea，please.在这个例句中，法国学生通过使用迂回策略、释义和近似策略等交际策略，达到了语言交际目的。教师通过此例训练了学生的策略意识，开拓了学生的视野，达到了英语教学的目的。
2.课堂训练。①运用策略。任课教师在课堂上要有目的地运用各种策略训练学生。如：customer：person who buys something from a tradesman，shop，etc.Celebrity：famous person.Butcher：person whose job is killing animals for food and selling meat. …通过此类练习，学生用自己的语言比较准确的进行语言描述，既扩充了英文词汇，又掌握了近似、释义等交际策略的使用，培养了学生的跨文化意识，提高了学生的交际能力。②课堂对话。在对话中采用交际策略是提高口语交际能力最好的方法。如：A：Would you please pass me the pencil？B：You mean the thing that can write？A：Yes.③课外训练。提高学生的交际策略，必须进行大量的课后练习，将学生分组，设计会话内容，规定使用的具体策略，使学生有意识的进行交际策略的训练，逐步培养他们的交际意识，提高交际能力。
陕北中学的英语学习环境限制了交际策略的使用，学生平时缺乏交际活动和语言表达的机会。所以，对学生进行交际策略的强化训练很有必要。
四、交际策略的教学效果
我们针对此次实践教学又进行了一次问卷调查。从交际策略的教学效果看，在对话中遇到交流障碍时感到不知所措的学生从51.6％下降到14.6％。其次，问卷中对文化背景知识、词汇蕴意、时间观念、语言交际和非语言交际等的测试，学生的平均分数是73.5分，达到了英语教学的要求。由此得出如下结论：中学英语课堂有效使用交际策略，能克服学生的交际障碍，活跃课堂气氛，发挥学生学习的主动性，增强学习英语的兴趣，锻炼语言表达能力，培养学生的跨文化意识、提高学生的英语语言交际能力。实践表明：中学英语课堂运用交际策略是提高跨文化交际能力的有效途径。
参考文献：
[1]Tarone，E. Second Language Acquisition in a variations framework.[M].Minneapolis：University of Minnesota，1993.
[2]Bialystok E.The role of conscious strategies in second language proficiency[J].Modern Language Journal，1981.
[3]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验）[M].北京师范大学出版社，2001.
基金项目：陕西省教育科学规划项目（SGH10051）
作者简介：拓欣（1968-），女，延安大学外国语学院副教授，文学硕士，硕士生导师。