汉语,作为朝鲜族学生第二语言的学习,积累显得尤为重要。那么,如何丰富学生的语言积累呢?我个人认为,可以抓住课前、课中和课后三个主阵地来进行。
　　
　　一、 课前积累
　　
　　汉语,是朝鲜族学生作为第二语言来学习的学科,它有别于汉族学生学习语文。汉族学生学习语文就是在学母语,很多语言材料都是在母语环境中无意间日积月累起来的。这些日积月累起来的语言材料在汉族学生看似非常简单的东西,对于朝鲜族学生来讲就如同雾里看花。记得一次期末考试有这样一道题。甲:“昨晚你是不是又开夜车了?”乙:“没办法,快考试了吗。”问:甲说的“开夜车”是什么意思?”有的同学就回答:晚上开车的意思。面对这样的答案,不免令人啼笑皆非。于是,我想到利用课前五分钟的说话时间,有意识地帮助他们积累这样的语言,学生也对这方面的内容非常感兴趣。
　　
　　二、课中积累
　　
　　1.在读中丰富积累
　　朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得。在读中自然而然地积累丰富的语言材料。如,我在讲朱自清的《春》时,提前布置了预习作业,让大家走进自然,找一找春天在哪儿?第二天课前,好多同学都兴致勃勃地说:“春天在我们的校园里,树抽芽了,草破土钻出来了。”“春天在我们的布尔哈通河,河面的冰融化了,只有薄薄的一层了……”待大家充分发言后,我引导学生带着这样积极的情绪走入了文本,在读中顺理成章地积累了语言。
　　2.在诵中强化积累
　　我们教材中的文章,都是经过精挑细选的佳作,大多语言优美规范、文质兼美。这样的文章是学生学习语言时不可多得的典范之作。教师要充分利用这些典范之作,引导学生多读、熟读、直至达到背诵,以此丰富积累语言并能举一反三,活学活用。有些文章课后要求背诵,而有一些文章就没有这样的要求。这时,我们就可以根据学生的实际情况来确定一些篇目,提出一些硬性的数量要求。一学期至少背五至十篇课文或精彩段落。
　　3.在说中巩固积累
　　说话是对语言材料的一种使用,它能让学生一方面运用积累的语言,另一方面进一步积累语言。为此,我根据文本的具体内容,学生的实际情况等,会安排不同的说话训练。如:复述课文内容。这种训练方式,是把别人的语言变为自己的语言,可分为详细的复述和创造性的复述。详细复述一般用于较短的文章,创造性的复述可变换体裁、人称、结构,适合故事性较强的文章。通过这样的说话训练,既提高了学生说话的技能,又达到了巩固平时积累的语言材料的目的,可谓一举两得。
　　4.在写中活用积累
　　从朝鲜族学生学汉语的特殊性看,我们的汉语课要加强写的训练。以识字为主的课必须写,以讲读为主的课也应该让学生动笔写一写。作为汉语课堂,每堂课基本上都要做到读一读与写一写的密切结合。写的内容可以是汉字、词语、句子、片段、作文等。通过写达到巩固字、词、运用语言的目的。刚开始的写作训练可以从模仿开始。虽然学生造出来的句子不能算是很完美,很贴切,但毕竟学生都愿意参与和尝试。这样,学生在不断的运用语言中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,不断丰富了自身的语言。
　　
　　三、课后积累
　　
　　课后,相对来讲是一个更为广阔的语言积累的阵地。学生可以充分利用广播、电视、网络、报纸等各种媒体来积累语言。但要引起注意的是一定要有反馈,只有这样督促一段时间,学生才能养成良好的习惯,从而习惯成自然。
　　以上,只是我在平时的教学工作中所悟出的一点方法。因为我知道,重视积累,就等于给了学生一把学好汉语的金钥匙。