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【中图分类号】G632.41
基于英语写作在高考的分值比重，作文在高考英语试卷中显现了它的重要性；基于学生写作的得分率极低，每年高考的平均分不足15分；基于学生写作时的困惑：想写出美观漂亮，亮点夺目，文采飞扬的好文章缺不知从何下手；基于老师们在上写作课时的力不从心：方法讲了，学生出现的问题，该改的也改了，该说的也说了，写了三年，改了三年，学生的作文到高考还是老样子，除了语句比之前流畅些外，还是没有啥长进，该错的还错，该有的亮点还是没有。老师费力的改，学生一篇篇的写，就是不出功效，这种困惑迷茫了老师，滞后了学生英语总分的提升，耽误学生考上更好的大学。一、 本课题研究意义和必要性课题研究之初，我们了选用大纲要求的三种题材的书面表达原题对所带2014级高中一四个创新宏志班学生进行测试调查和分析统计，结果发现学生在有关英语谓语的时态、语态、动词词义辨析和句子结构方面的错误占到大约50%之多，拼写单词错误约占18%，名词、代词和冠词类的错误占16%，介词和关联词使用不当占10%左右，形容词、副词和其它方面错误占6%多点。评讲后学生感到书面表达短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，问题是当时自己想不起来所需单词，短语和句型。结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受，我们发现学生英语写作存在的主要问题有：1、 词汇量匮乏
词汇是写作的基础和源泉。大量的事实证明，英语的词汇量是对中国学生写作水平的直接影响。从学生的作文内容分析来看，内容贫乏，词不达意，上下文不衔接，句型单调乏味等，造成这种问题的根本原因是学生英语表达词汇的缺乏。学生在写作的过程中常常因为找不到适合的词汇来表达自己的思想，而放弃了有一定内内容和深度的想法，转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想。
2、把英语的表达法"汉语化"。汉语的谓语没有时态和单复数变化，而英语谓语变化多、时态、语态、性和数等，平常掌握不明确不熟练，加上英汉在动词意义上又有差别，不能再不同的时间和情景下正确的选择使用，所以英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习中出现的负迁移。因此，在英语写作中经常会有让人"啼笑皆非"的对字硬译。
3、缺乏写作策略
写作策略是关于如何写作的知识，其实质是一套如何谋篇，遣词造句和修改文章等方法或规则支配着作者构思和修改文章的活动。高中学生中大多数写作中缺乏写作策略，不注意审题，写作时经常跑题的现象，对段落的展开缺少策略性的计划，作文出现结构松散，层次不清等组织无序的现象。
4、句子的句式单一，文法含金量不高。高中学生在写作时感到缺乏表达思想感情的语感。虽然高中学生的叙事能力，情感态度表达能力都已经提高，在英语的书面表达上想说的话很多，内容也很切题，但是使用的语言形式却味同嚼蜡，甚至用不好五种简单的英语基本句型（S+VI+AD；S+VT+O；S+VT+O+O；S+VT+O+C；S+V+P），更不用说并列句和复合句的使用了。
5、书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确程度不够。
二、英语对比型写作的概念界定英语对比型写作属于议论文写作中的一种写作形式----正反两点论文即是"正反"观点和"反方"观点两者之间的辩论。这是一种典型的德国式的议论方式，是德国初中语文重点训练的一种写作形式。文章要求首先呈现一方（如正方）的论点、论据和论证情况，而后呈现另一方（如反方）的论点、论据和论证的情况。作者并不直接参入任何一方，而是在结尾部分"亮出"自己的观点。二、本课题教学模式
1.构建新的教学模式：
独立审题----拟定提纲----合作交流撰写成文----自评组评--师生共评--欣赏原文
分为几个步骤：1.独立审题--阅读、分析有关材料（文字等），掌握事实教师提供写作题目，学生独立阅读，分析相关材料，对事实材料形成自己的观点，通过分析和思考，学生有了自己的见解和观点，思考材料所要求的题材，体裁，时态，人称等写作要素。2. 拟定提纲--从文体所要求的体裁中，拟定写作提纲学生根据自己的知识积累，依据自己审题后的思考，拟定自己的写作提纲。3. 合作交流--交流观点，拓宽思路，集思广益思想在交流中碰撞，思维在碰撞中活跃。学生在交流的过程中，会吸取别人的长处，解决自己在写作中的如何拟题，审题，立意，构思，谋篇，布局，和遇到的单词，短语和句子结构不清的问题，在全组讨论的基础上进行修改，最后有执笔人整理抄写成文章。4.自评互评--通过自评和互评，知晓彼此的优势和不足学生把自己写好的作文，先自行修改写作过程中的遗漏，措辞，时态，语态和句式等问题。5.师生共评--展示学生的代表作品，师生共改每小组推荐一篇优秀作文，师生一起共评，先看文面，再看内容。先让学生欣赏出色的地方，再修正不足的地方。6.原文欣赏--感受地道的英语表达通过原文的欣赏，让学生感知地道句式的表达，熟读背诵经典佳作，在背诵中体会，在体会中学会应用。三、本课题存在问题和需要注意的事项1）存在的问题
1.学案设计还需要精巧实用2.老师在课堂上讲的过多
3.小组讨论中个别同学参与不够 4.时间掌控做不到灵活掌控 5.课后的效果没有进一步调查研究2）注意事项1.继续完善课时计划和导学案，结合学生的实际情况在实践中及时做出调整。为加强训练学生写作及自评的有效性
2.调动各学习小组的每个成员的参与性和积极性，增强学生的课前、课中、课后参与度，建立"自觉约束，积极参与，组长负责，课代表通报，教师反馈"学习全过程监测及反馈体系，增强该模式的效度和信度。3、进一步加强评改活动，包括自评、学生互评、老师面评等评改模式。使学生更积极主动而且有效地参与到作文评改中，养成自我发现问题、自我修改错误的良好写作习惯。4、根据教学实践所反映出来的客观事实，分析、概括教学中的问题，形成自己的经验，并使之上升到教学理论的高度，以更好地指导新的教学实践，尽快在教学实践中摸索出更有效的课型模式，便于教师课堂操作。参考文献[1]蔡慧萍.我国高校英语写作教材的现状调查分析与思考[J].外语与外语教学，2005（6）.[2]蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006.[3]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001（4）：22-241.[4]刘爱英.英语写作：课程目标与教学方法的重新定位[J].外语教学，2003（24）.[5]王立非.我国外语英语写作实证研究：现状与思考[J].中国外语，2005（1）.[6]叶芗美."写作小组"策略在高中英语写作教学中的应用研究.http：//www.thjy.org/liehaixian4403/Article/633540801374375000.aspx，2008.
基于英语写作在高考的分值比重，作文在高考英语试卷中显现了它的重要性；基于学生写作的得分率极低，每年高考的平均分不足15分；基于学生写作时的困惑：想写出美观漂亮，亮点夺目，文采飞扬的好文章缺不知从何下手；基于老师们在上写作课时的力不从心：方法讲了，学生出现的问题，该改的也改了，该说的也说了，写了三年，改了三年，学生的作文到高考还是老样子，除了语句比之前流畅些外，还是没有啥长进，该错的还错，该有的亮点还是没有。老师费力的改，学生一篇篇的写，就是不出功效，这种困惑迷茫了老师，滞后了学生英语总分的提升，耽误学生考上更好的大学。一、 本课题研究意义和必要性课题研究之初，我们了选用大纲要求的三种题材的书面表达原题对所带2014级高中一四个创新宏志班学生进行测试调查和分析统计，结果发现学生在有关英语谓语的时态、语态、动词词义辨析和句子结构方面的错误占到大约50%之多，拼写单词错误约占18%，名词、代词和冠词类的错误占16%，介词和关联词使用不当占10%左右，形容词、副词和其它方面错误占6%多点。评讲后学生感到书面表达短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，问题是当时自己想不起来所需单词，短语和句型。结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受，我们发现学生英语写作存在的主要问题有：1、 词汇量匮乏
词汇是写作的基础和源泉。大量的事实证明，英语的词汇量是对中国学生写作水平的直接影响。从学生的作文内容分析来看，内容贫乏，词不达意，上下文不衔接，句型单调乏味等，造成这种问题的根本原因是学生英语表达词汇的缺乏。学生在写作的过程中常常因为找不到适合的词汇来表达自己的思想，而放弃了有一定内内容和深度的想法，转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想。
2、把英语的表达法"汉语化"。汉语的谓语没有时态和单复数变化，而英语谓语变化多、时态、语态、性和数等，平常掌握不明确不熟练，加上英汉在动词意义上又有差别，不能再不同的时间和情景下正确的选择使用，所以英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习中出现的负迁移。因此，在英语写作中经常会有让人"啼笑皆非"的对字硬译。
3、缺乏写作策略
写作策略是关于如何写作的知识，其实质是一套如何谋篇，遣词造句和修改文章等方法或规则支配着作者构思和修改文章的活动。高中学生中大多数写作中缺乏写作策略，不注意审题，写作时经常跑题的现象，对段落的展开缺少策略性的计划，作文出现结构松散，层次不清等组织无序的现象。
4、句子的句式单一，文法含金量不高。高中学生在写作时感到缺乏表达思想感情的语感。虽然高中学生的叙事能力，情感态度表达能力都已经提高，在英语的书面表达上想说的话很多，内容也很切题，但是使用的语言形式却味同嚼蜡，甚至用不好五种简单的英语基本句型（S+VI+AD；S+VT+O；S+VT+O+O；S+VT+O+C；S+V+P），更不用说并列句和复合句的使用了。
5、书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确程度不够。
二、英语对比型写作的概念界定英语对比型写作属于议论文写作中的一种写作形式----正反两点论文即是"正反"观点和"反方"观点两者之间的辩论。这是一种典型的德国式的议论方式，是德国初中语文重点训练的一种写作形式。文章要求首先呈现一方（如正方）的论点、论据和论证情况，而后呈现另一方（如反方）的论点、论据和论证的情况。作者并不直接参入任何一方，而是在结尾部分"亮出"自己的观点。二、本课题教学模式
1.构建新的教学模式：
独立审题----拟定提纲----合作交流撰写成文----自评组评--师生共评--欣赏原文
分为几个步骤：1.独立审题--阅读、分析有关材料（文字等），掌握事实教师提供写作题目，学生独立阅读，分析相关材料，对事实材料形成自己的观点，通过分析和思考，学生有了自己的见解和观点，思考材料所要求的题材，体裁，时态，人称等写作要素。2. 拟定提纲--从文体所要求的体裁中，拟定写作提纲学生根据自己的知识积累，依据自己审题后的思考，拟定自己的写作提纲。3. 合作交流--交流观点，拓宽思路，集思广益思想在交流中碰撞，思维在碰撞中活跃。学生在交流的过程中，会吸取别人的长处，解决自己在写作中的如何拟题，审题，立意，构思，谋篇，布局，和遇到的单词，短语和句子结构不清的问题，在全组讨论的基础上进行修改，最后有执笔人整理抄写成文章。4.自评互评--通过自评和互评，知晓彼此的优势和不足学生把自己写好的作文，先自行修改写作过程中的遗漏，措辞，时态，语态和句式等问题。5.师生共评--展示学生的代表作品，师生共改每小组推荐一篇优秀作文，师生一起共评，先看文面，再看内容。先让学生欣赏出色的地方，再修正不足的地方。6.原文欣赏--感受地道的英语表达通过原文的欣赏，让学生感知地道句式的表达，熟读背诵经典佳作，在背诵中体会，在体会中学会应用。三、本课题存在问题和需要注意的事项1）存在的问题
1.学案设计还需要精巧实用2.老师在课堂上讲的过多
3.小组讨论中个别同学参与不够 4.时间掌控做不到灵活掌控 5.课后的效果没有进一步调查研究2）注意事项1.继续完善课时计划和导学案，结合学生的实际情况在实践中及时做出调整。为加强训练学生写作及自评的有效性
2.调动各学习小组的每个成员的参与性和积极性，增强学生的课前、课中、课后参与度，建立"自觉约束，积极参与，组长负责，课代表通报，教师反馈"学习全过程监测及反馈体系，增强该模式的效度和信度。3、进一步加强评改活动，包括自评、学生互评、老师面评等评改模式。使学生更积极主动而且有效地参与到作文评改中，养成自我发现问题、自我修改错误的良好写作习惯。4、根据教学实践所反映出来的客观事实，分析、概括教学中的问题，形成自己的经验，并使之上升到教学理论的高度，以更好地指导新的教学实践，尽快在教学实践中摸索出更有效的课型模式，便于教师课堂操作。参考文献[1]蔡慧萍.我国高校英语写作教材的现状调查分析与思考[J].外语与外语教学，2005（6）.[2]蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006.[3]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001（4）：22-241.[4]刘爱英.英语写作：课程目标与教学方法的重新定位[J].外语教学，2003（24）.[5]王立非.我国外语英语写作实证研究：现状与思考[J].中国外语，2005（1）.[6]叶芗美."写作小组"策略在高中英语写作教学中的应用研究.http：//www.thjy.org/liehaixian4403/Article/633540801374375000.aspx，2008.