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上好每一节课是我们英语教师的首要职责。新课程标准指导下的课堂教学不仅强调理念的更新，宏观的变革，更强调掌握好上课的诸项技能。要使教材的的教学使用率最大化，需要教师更新教学理念，提高教学技能。因此教材的使用过程是一个学习的过程，是教师自我专业成长的过程。据考证，成功的教师都是善于学习和总结的群体。他们的成功归因于利用一切学习机会来提高、丰富和完善自己。本文将对影响课堂教学效果的几项主要技能-----把握重点、控制难度、时间安排、知识讲解和课上提问———一一作具体的分析，供一线英语教师参考。
一、把握重点的原则问题——抓不住重点就有可能什么也抓不住。
任何事情都有重点和非重点部分上课也是如此。英语教师如果上课什么都抓，那就有可能什么都抓不住。一般来说，核心知识、关键技能、主要方法是构成重点的主要因素。一堂课的重点也就是一两个，不可能一节课又练听力，又讲阅读。英语教师应集中精力，攻克一点，兼顾其他，方能获得教学的高效率。
（一）把握课堂教学重点应依据以下几个原则
（1）从教学大纲出发，依据本年级的基本任务，确定一节课的教学重点。
（2）从本班学生的实际出发，确定重点。即使与大纲有矛盾（如达不到大纲的要求）也要以学生的水平维主要依据
（3）确定重点主要考虑以下四个方面：技能、知识、方法和兴趣。
（4）不要因为有人听课或展示的需要影响重点的确定。盲目追求形式的多样性，而牺牲了重点，将会得不偿失。
（二）把握课堂教学重点的几个实例
1.初三英语教学课堂上听、说、读、写能力的训练的重点
（1）课堂上听、说、读、写能力的训练是重点，语法细节的讲解为非重点。
（2）阅读是平时训练的重点。
（3）分析句子成分和确定词性、词义是阅读训练的初始阶段的重点。
（4）中低档题是练习材料选择的重点。
（5）讲解题目要以疑难问题为重点。
（6）了解某些学生的英语水平是教师工作的重点。不能在所有学生身上花费同样的力气。
（7）动词是语言知识中的重点。如动词的四种形式、短语动词、时态、语态、情态动词、非谓语动词等。
（8）五个基本句型是写作中的重点。如I like it .I live there. I gave him a book .I am a teacher. I found him there.
（9）最常用的500个基础词汇是中考语汇的 重点。如果把精力花在非常用词汇上，那就是抓错了重点。
（10）内容稳定连续是教材选择的重点。
（11）让学生学会自己总结、自己安排活动、自己作心理调整是方法指导的重点。
2.重新组合，突出重点
如适当时候总结散落在各个单元的情态动词：can may must could should might 等。又如有关定语从句的 知识，课本中出现得较为分散，可以归纳的结果列为一节课的重点。
3.各个年级上课各有不同的重点
如小学或初一的学生就要重视语音、语调、模仿、背诵是重点。攻克阅读和写作就应视为初三教学任务的重点。
4.词语知识课如何突出重点
（1）让学生听含有一篇课文中的几个词语的一组材料。
（2）让他们用它们造句。
（3）让学生用这几个词语编对话，然后表演。
（4）教师对这几个词语的用法作简短提示。
（5）做一个短文填空练习，把着几个词语用上。
总之，一节课的各项活动都围绕着几个词语的使用展开。
二、控制难度的原则问题——恰当的教学难度是教学成功的关键。
英语课上教学难度的恰当控制是教学活动顺利开展的一个重要条件。这里说的难度和考试试题的难度含义不同。教学的难度指教学活动中知识传授的多少，技能训练的难易，听说读写的速度等。教师如能掌握恰当的教学难度，就和学生形成共鸣，激发学生的学习积极性，顺利地开展各项教学活动。如果把握不当，难度太大会使学生产生畏难情绪，太小又会使学生感到索然无味，求知欲受到挫伤。
（一）控制难度应注意的几个问题
（1）既要根据大纲和课标的规定，又要依据学生的实际，而且主要应从学生的实际出发确定教学难度。
（2）合适的难度是应该让大部分学生跳一下够得着的，太高太低都不好。
（3）为了应试要适当调整难度，这是不得已而为之的事。如初三第二学期为中考做准备，适应它以中低档题为主的特点，我们只好放弃了较难的听力、阅读和写作训练。其实这违背了学习的规律，但為了分数，又不得不这样做。
（4）难度的确定要适合大部分学生，不过个别时候为了照顾学习成绩好的学生要提高难度，而为了让学习成绩不太好的学生也能参加活动有时还要降低难度。
（二）适当控制难度的几个实例
（1）练习听力时，所用的听力材料要使学生能听懂三分之二。练习阅读时，所用阅读材料要使学生能看懂四分之三。练习说英语时，先说单句，而后连续说三句，不要上来就说故事。
（2）难度逐步提高，不应一步到位。
（3）练习写作是，教师应坚持让学生从最基本的句型写起，注意动词形式、名词单复数、主谓一致等这样可以使学生打下好的基础。
（4）在讲解短语时，不要过分旁征博引，深挖洞式的讲课使讲课方式使正常的教学难度出现偏差。
（5）随意降低难度是不对的，但教师完全可以采取有效的办法使较难的东西让学生感到不难。如用活的情景展示语言环境的问题引向较为复杂的语言材料，用儿童化的语言解释语法。 三、合理安排时间的原则问题——课堂教学的时间安排反映了一节课的重点和教师驾驭课堂的才能。
恰当地安排课上的40分钟，需要教师的高度智慧。安排合理、长短适宜、环环相扣，可使教学进程重点突出、有张有弛、一气呵成。
在课堂教学活动中，复习旧课的时间、导入新课的时间、学习掌握新知识需要的时间、学生参与活动和表演的时间等要求教师在课前依据教学的目的和学生的实际情况进行周密的安排，运筹帷幄，有效地处理好课堂教学节奏，从而达到提高教学效率的目的，也在事实上减轻了学生的课外负担。
（一）合理安排时间的原则
1.突出重点的原则
教师在以单元进行备课时，应该仔细阅读教材和配套的教师用书，并确定本单元的教学思路、教学重点、难点、方法、课时等。真正做到重点突出、难点适当分散。
2.灵活变动的原则
每位教师在备课这环节中，都会设计好每一个教学步骤的时间。但在课堂中，这个时间的安排也会因为学生对教材或教学活动的理解和反应的差异而产生变化。此时教师应根据学生的实际情况，灵活的安排时间，以达到预期的教学效果。
3.模糊的原则
在实际的课堂教学活动中教师从总体上把握时间的长短就可以了，不应分分秒秒过于精确计算。教学是一门艺术，不应该也不可能绝对精确。教师应把主要精力集中在教学步骤的实施、活动的开展和学生的反应上。
4.充分准备的原则
在课前的准备过程中，教师应在教学内容中多准备一下材料，即有几分钟备有的东西。如果课堂时间有剩余，就可以把事先准备好的材料添加进去，以防措手不及。
（二）合理安排课堂教学时间的实例
1.词汇学习
新教材是重视词汇学习的，而且把词汇学习与听说读写的活动有效的结合起来。教师一定要在具体的语境中让学生感知词汇的用法，并在具体的语境中运用所学的词汇。每节课，可以让学生掌握5到6个新单词和短语，通过“词—句—文”模式为学生提供语境和运用的机会。
2.听说练习的时间安排
教材中听力练习可做课文的导入部分，也可以同说的练习结合。听的时间为4～5分钟熟悉语境和词语表达的时间为2分钟，学生练习的时间为5分钟，表演的时间为4分钟。
3.课文阅读理解
对于单元的阅读要求，教师可以依据教学的要求选择哪些作为精读、哪些泛读。
4.写作练习和讲评的时间安排
课堂上给予学生写作训练的时间可以参考中考的写作时间来安排。在讲评学生的作文时，要把作文中错误归类，哪些是动词使用的错误、哪些是词语搭配的错误、哪些属于中文式的表达等；同时把地道的句子摘抄下来用于讲评课上进行展示。
四、如何讲解——英语课永远以使用英语为主，以知识讲解为辅。
讲话是教师组织学生教学活动的重要工具。不管多媒体课件的运用有多么广泛，也无法代替教师的说话。英语教师的口头表达能力，包括英语的和中文的，对于上好一节课意义重大。一般情况下，一个内向沉默的人不适合做中学英语教师。一个口才不佳的人不可能成为优秀的英语教师。
（一）教师课堂上运用语言的基本原则
（1）教师讲解应该达到的标准：清楚简洁、条理分明、幽默风趣和易懂。力求把复杂的东西说得简单，把深奥的东西说的明白。
（2）教师讲话是为了向学生传达思想，为此，内容是第一位的，不应该为了风趣而影响了意思的传达。
（3）注意听者的身份，是初中时还是高中生，是水平高的还是水平低的，是全班还是个别人。
（4）要研究说什么、怎么说、何时说、对谁说和在哪里说的问题。
（5）教师不说话不妥，但话太多，不断重复也容易让学生产生厌烦情绪。
（二）如何讲解的实例
（1）解释词语可用单词释义，或在例句中说明。
（2）一个意思用多种方式表达。如表示赞扬的就有：good， great，well，done，excellent，等。不要总用good。
（3）言简意赅。
（4）配有具体事例会使你的论据更加有说服力。事例要贴近学生、贴近教师、贴近现实。
（5）要一针见血。兜圈子不是英语表达的常用方式。开门见山，更符合英美人的习惯。
（6）有快有慢， 讲究节奏。讲话一个节奏，容易使人烦闷，失去兴趣。
（7）有高有低。该强调的时候就要提高音量，引起学生的注意。
（8）带上动作和表情。
五、课上提问的原则问题——课上提问是师生心灵沟通的桥梁。
新课标理念下的英语课十分强调师生互动。要互动，就是要提问，没有提问就没有交流和共鸣。教师在英语课上正确使用提问的手段可以及时了解学生知识掌握的情况，恰当地把握教学的进程。教师也可以通过提问，解决学生的问题，鼓励他们积极的思维，从而调动他们的自主学习的积极性。
（一）课上提问的基本原则
（1）要时刻想到课堂上学生是主体，教师应随时用提问了解他们的状况。
（2）要有的放矢。问题要没教学的重点和难点服务。
（3）把握好问问题的时机，选择难度恰当的问题。
（4）提问的方式的要灵活。有时问个别同学，有时问全班学生，有时则只问某一排的学生。
（二）课上提问的几个实例
（1）逐步加深。在做阅读理解训练时，先问一些涉及文章细节或词意理解的问题，而后再问诸如以下较具综合性的问题。
（2）装傻。如讲到例句Teenagers should be allowed to choose their own clothes.在allowed處故意停一下，问学生填什么？
（3）练听力时，发现有学生精力不集中，可以突然停下，问他录音机里说了什么，督促他专心训练。
（4）问题和现实相关联。
（5）变化问题方式，如：—How old are you ？ ---May I have your age？ ---When
were you born？----What is your age？ ---How many years have passed since you were born？---You are 14years old ，aren’t you ？等等对年龄提问。
（6）鼓励学生提问。学生的任何问题，不敢该不该问 ，都应该鼓励。
（7）问题引向表扬。教师在上课时应记住：一个微笑、一个点头、一句good、都有可能在学生的心中泛起长久的涟漪，从而使他们保持高涨的学习热情。
总之，教师上好英语课除了教学技能之外，最重要、最关键的是要有热情。英语教师要热爱英语、热爱学生。有了这种热爱，就能勤奋专研教学，不断进步，并最终成为教学高手。
一、把握重点的原则问题——抓不住重点就有可能什么也抓不住。
任何事情都有重点和非重点部分上课也是如此。英语教师如果上课什么都抓，那就有可能什么都抓不住。一般来说，核心知识、关键技能、主要方法是构成重点的主要因素。一堂课的重点也就是一两个，不可能一节课又练听力，又讲阅读。英语教师应集中精力，攻克一点，兼顾其他，方能获得教学的高效率。
（一）把握课堂教学重点应依据以下几个原则
（1）从教学大纲出发，依据本年级的基本任务，确定一节课的教学重点。
（2）从本班学生的实际出发，确定重点。即使与大纲有矛盾（如达不到大纲的要求）也要以学生的水平维主要依据
（3）确定重点主要考虑以下四个方面：技能、知识、方法和兴趣。
（4）不要因为有人听课或展示的需要影响重点的确定。盲目追求形式的多样性，而牺牲了重点，将会得不偿失。
（二）把握课堂教学重点的几个实例
1.初三英语教学课堂上听、说、读、写能力的训练的重点
（1）课堂上听、说、读、写能力的训练是重点，语法细节的讲解为非重点。
（2）阅读是平时训练的重点。
（3）分析句子成分和确定词性、词义是阅读训练的初始阶段的重点。
（4）中低档题是练习材料选择的重点。
（5）讲解题目要以疑难问题为重点。
（6）了解某些学生的英语水平是教师工作的重点。不能在所有学生身上花费同样的力气。
（7）动词是语言知识中的重点。如动词的四种形式、短语动词、时态、语态、情态动词、非谓语动词等。
（8）五个基本句型是写作中的重点。如I like it .I live there. I gave him a book .I am a teacher. I found him there.
（9）最常用的500个基础词汇是中考语汇的 重点。如果把精力花在非常用词汇上，那就是抓错了重点。
（10）内容稳定连续是教材选择的重点。
（11）让学生学会自己总结、自己安排活动、自己作心理调整是方法指导的重点。
2.重新组合，突出重点
如适当时候总结散落在各个单元的情态动词：can may must could should might 等。又如有关定语从句的 知识，课本中出现得较为分散，可以归纳的结果列为一节课的重点。
3.各个年级上课各有不同的重点
如小学或初一的学生就要重视语音、语调、模仿、背诵是重点。攻克阅读和写作就应视为初三教学任务的重点。
4.词语知识课如何突出重点
（1）让学生听含有一篇课文中的几个词语的一组材料。
（2）让他们用它们造句。
（3）让学生用这几个词语编对话，然后表演。
（4）教师对这几个词语的用法作简短提示。
（5）做一个短文填空练习，把着几个词语用上。
总之，一节课的各项活动都围绕着几个词语的使用展开。
二、控制难度的原则问题——恰当的教学难度是教学成功的关键。
英语课上教学难度的恰当控制是教学活动顺利开展的一个重要条件。这里说的难度和考试试题的难度含义不同。教学的难度指教学活动中知识传授的多少，技能训练的难易，听说读写的速度等。教师如能掌握恰当的教学难度，就和学生形成共鸣，激发学生的学习积极性，顺利地开展各项教学活动。如果把握不当，难度太大会使学生产生畏难情绪，太小又会使学生感到索然无味，求知欲受到挫伤。
（一）控制难度应注意的几个问题
（1）既要根据大纲和课标的规定，又要依据学生的实际，而且主要应从学生的实际出发确定教学难度。
（2）合适的难度是应该让大部分学生跳一下够得着的，太高太低都不好。
（3）为了应试要适当调整难度，这是不得已而为之的事。如初三第二学期为中考做准备，适应它以中低档题为主的特点，我们只好放弃了较难的听力、阅读和写作训练。其实这违背了学习的规律，但為了分数，又不得不这样做。
（4）难度的确定要适合大部分学生，不过个别时候为了照顾学习成绩好的学生要提高难度，而为了让学习成绩不太好的学生也能参加活动有时还要降低难度。
（二）适当控制难度的几个实例
（1）练习听力时，所用的听力材料要使学生能听懂三分之二。练习阅读时，所用阅读材料要使学生能看懂四分之三。练习说英语时，先说单句，而后连续说三句，不要上来就说故事。
（2）难度逐步提高，不应一步到位。
（3）练习写作是，教师应坚持让学生从最基本的句型写起，注意动词形式、名词单复数、主谓一致等这样可以使学生打下好的基础。
（4）在讲解短语时，不要过分旁征博引，深挖洞式的讲课使讲课方式使正常的教学难度出现偏差。
（5）随意降低难度是不对的，但教师完全可以采取有效的办法使较难的东西让学生感到不难。如用活的情景展示语言环境的问题引向较为复杂的语言材料，用儿童化的语言解释语法。 三、合理安排时间的原则问题——课堂教学的时间安排反映了一节课的重点和教师驾驭课堂的才能。
恰当地安排课上的40分钟，需要教师的高度智慧。安排合理、长短适宜、环环相扣，可使教学进程重点突出、有张有弛、一气呵成。
在课堂教学活动中，复习旧课的时间、导入新课的时间、学习掌握新知识需要的时间、学生参与活动和表演的时间等要求教师在课前依据教学的目的和学生的实际情况进行周密的安排，运筹帷幄，有效地处理好课堂教学节奏，从而达到提高教学效率的目的，也在事实上减轻了学生的课外负担。
（一）合理安排时间的原则
1.突出重点的原则
教师在以单元进行备课时，应该仔细阅读教材和配套的教师用书，并确定本单元的教学思路、教学重点、难点、方法、课时等。真正做到重点突出、难点适当分散。
2.灵活变动的原则
每位教师在备课这环节中，都会设计好每一个教学步骤的时间。但在课堂中，这个时间的安排也会因为学生对教材或教学活动的理解和反应的差异而产生变化。此时教师应根据学生的实际情况，灵活的安排时间，以达到预期的教学效果。
3.模糊的原则
在实际的课堂教学活动中教师从总体上把握时间的长短就可以了，不应分分秒秒过于精确计算。教学是一门艺术，不应该也不可能绝对精确。教师应把主要精力集中在教学步骤的实施、活动的开展和学生的反应上。
4.充分准备的原则
在课前的准备过程中，教师应在教学内容中多准备一下材料，即有几分钟备有的东西。如果课堂时间有剩余，就可以把事先准备好的材料添加进去，以防措手不及。
（二）合理安排课堂教学时间的实例
1.词汇学习
新教材是重视词汇学习的，而且把词汇学习与听说读写的活动有效的结合起来。教师一定要在具体的语境中让学生感知词汇的用法，并在具体的语境中运用所学的词汇。每节课，可以让学生掌握5到6个新单词和短语，通过“词—句—文”模式为学生提供语境和运用的机会。
2.听说练习的时间安排
教材中听力练习可做课文的导入部分，也可以同说的练习结合。听的时间为4～5分钟熟悉语境和词语表达的时间为2分钟，学生练习的时间为5分钟，表演的时间为4分钟。
3.课文阅读理解
对于单元的阅读要求，教师可以依据教学的要求选择哪些作为精读、哪些泛读。
4.写作练习和讲评的时间安排
课堂上给予学生写作训练的时间可以参考中考的写作时间来安排。在讲评学生的作文时，要把作文中错误归类，哪些是动词使用的错误、哪些是词语搭配的错误、哪些属于中文式的表达等；同时把地道的句子摘抄下来用于讲评课上进行展示。
四、如何讲解——英语课永远以使用英语为主，以知识讲解为辅。
讲话是教师组织学生教学活动的重要工具。不管多媒体课件的运用有多么广泛，也无法代替教师的说话。英语教师的口头表达能力，包括英语的和中文的，对于上好一节课意义重大。一般情况下，一个内向沉默的人不适合做中学英语教师。一个口才不佳的人不可能成为优秀的英语教师。
（一）教师课堂上运用语言的基本原则
（1）教师讲解应该达到的标准：清楚简洁、条理分明、幽默风趣和易懂。力求把复杂的东西说得简单，把深奥的东西说的明白。
（2）教师讲话是为了向学生传达思想，为此，内容是第一位的，不应该为了风趣而影响了意思的传达。
（3）注意听者的身份，是初中时还是高中生，是水平高的还是水平低的，是全班还是个别人。
（4）要研究说什么、怎么说、何时说、对谁说和在哪里说的问题。
（5）教师不说话不妥，但话太多，不断重复也容易让学生产生厌烦情绪。
（二）如何讲解的实例
（1）解释词语可用单词释义，或在例句中说明。
（2）一个意思用多种方式表达。如表示赞扬的就有：good， great，well，done，excellent，等。不要总用good。
（3）言简意赅。
（4）配有具体事例会使你的论据更加有说服力。事例要贴近学生、贴近教师、贴近现实。
（5）要一针见血。兜圈子不是英语表达的常用方式。开门见山，更符合英美人的习惯。
（6）有快有慢， 讲究节奏。讲话一个节奏，容易使人烦闷，失去兴趣。
（7）有高有低。该强调的时候就要提高音量，引起学生的注意。
（8）带上动作和表情。
五、课上提问的原则问题——课上提问是师生心灵沟通的桥梁。
新课标理念下的英语课十分强调师生互动。要互动，就是要提问，没有提问就没有交流和共鸣。教师在英语课上正确使用提问的手段可以及时了解学生知识掌握的情况，恰当地把握教学的进程。教师也可以通过提问，解决学生的问题，鼓励他们积极的思维，从而调动他们的自主学习的积极性。
（一）课上提问的基本原则
（1）要时刻想到课堂上学生是主体，教师应随时用提问了解他们的状况。
（2）要有的放矢。问题要没教学的重点和难点服务。
（3）把握好问问题的时机，选择难度恰当的问题。
（4）提问的方式的要灵活。有时问个别同学，有时问全班学生，有时则只问某一排的学生。
（二）课上提问的几个实例
（1）逐步加深。在做阅读理解训练时，先问一些涉及文章细节或词意理解的问题，而后再问诸如以下较具综合性的问题。
（2）装傻。如讲到例句Teenagers should be allowed to choose their own clothes.在allowed處故意停一下，问学生填什么？
（3）练听力时，发现有学生精力不集中，可以突然停下，问他录音机里说了什么，督促他专心训练。
（4）问题和现实相关联。
（5）变化问题方式，如：—How old are you ？ ---May I have your age？ ---When
were you born？----What is your age？ ---How many years have passed since you were born？---You are 14years old ，aren’t you ？等等对年龄提问。
（6）鼓励学生提问。学生的任何问题，不敢该不该问 ，都应该鼓励。
（7）问题引向表扬。教师在上课时应记住：一个微笑、一个点头、一句good、都有可能在学生的心中泛起长久的涟漪，从而使他们保持高涨的学习热情。
总之，教师上好英语课除了教学技能之外，最重要、最关键的是要有热情。英语教师要热爱英语、热爱学生。有了这种热爱，就能勤奋专研教学，不断进步，并最终成为教学高手。