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摘 要：培养小学生的科学素养是科学教学的根本宗旨。新课程改革极力倡导学生亲历学习探究过程，培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的能力。结合小学生的认知特点和小学科学的学科特点，在小学科学教学中运用情境教学法能够取得突出效果。因此，小学科学教师在教学中，应积极运用情境教学来引导学生感知科学、探究科学，从而促使小学生的科学素养得以切实提高。
关键词：小学科学；情境教学法；应用；直观；生活；体验
小学阶段的学生对周围的一切事物都充满了好奇心和探知欲，而小学科学正是一门引领学生探究自然科学奥秘的基础学科。因此，小学科学教师在教学中，应充分结合小学生的认知特点和兴趣爱好，通过创设生动形象、丰富多彩的教学情境来开展教学活动，促使学生在特定的情境中去学习科学、感知科学、探究科学，从而促使学生的探究欲望得以激发，使得学生的发现能力和探究能力得以不断提高，进而提升小学科学的教学效果。
一、创设直观情境，激发学生的探究欲望
不同的呈现手段能够给学生带来不同程度的刺激，从而影响学生的大脑识别速度。有研究证明，实物展示的识别速度最快，仅为0.4秒，而图片的识别速度次之，语言的识别速度则最长。这就说明，教师在课堂上应尽量避免一味地采用语言来进行知识传授，这样会使得本就抽象难懂的教学内容更加难以理解，导致学生学习兴趣的低下和教学效果的不佳。相反，教师可以通过实物展示或图片展示的形式来创设直观的教学情境，从而将抽象难懂的科学知识直观化、形象化，促使學生能够对事物产生浓厚的探究欲望。
例如，在学习《形形色色的材料》这部分内容时，我就通过展示实物来创设直观教学情境，以激发学生对科学知识的探究欲望。上课伊始，我出示常见的儿童玩具：塑料恐龙和木制积木，然后让学生说一说它们分别是由什么材料制成的，从而引出了这节课所要讲述的主题内容。接着，我让学生观察日常学习和生活中所使用的物体都是由什么材料做的，比如凳子、桌子、桌面、窗台、玻璃、黑板、书、笔、衣服等等，并给这些材料贴上相对应的标签，对难以判断的物品可以记录下来，或与同学交流，或向教师请教。这样一来，我通过直观地呈现实物来引导学生观察，促使学生对科学知识产生了浓厚的探究欲望。
二、创设生活情境，培养学生的发现能力
学生要想学好科学，必须拥有一双善于发现的眼睛。生活中处处都蕴藏着丰富的科学知识，自然界中的各种现象都可以纳入科学研究的范围。因此，小学科学教师在教学中，应积极地将学生日常生活中的各种常识、自然界中的各种现象引入科学教学内容中，通过挖掘生活中的真实事例来创设生活化的教学情境，让学生感受到生活与科学的紧密联系，从而促使学生能够更为积极地观察生活、发现生活、挖掘生活，进而促使学生的发现能力得以培养和提高。
例如，在学习《有趣的传动》这部分内容的时候，我就通过创设生活化的教学情境来培养学生的发现能力。上课伊始，我首先拿出电动玩具汽车来让学生观察小马达是通过什么装置将动力传到玩具小车的车轮上的？接着，我利用多媒体课件给学生展示了生活中的多种传动方式，如自行车的链条、钟表、修正带、汽车发动机等等，促使学生对齿轮传动的规律有了初步了解。在此基础上，我让学生想一想生活中还有哪些物体是利用了齿轮传动，这样，学生通过回想、交流，发现生活中处处都有齿轮传动的影子，生活与科学的关系是紧密相连的，从而促使学生专注于观察生活，并能够从生活中发现科学现象和知识，培养了学生的发现能力。
三、创设体验情境，提高学生的探究能力
小学生受年龄限制，其思维主要以形象具体思维为主，对抽象概念的理解存在很大困难。因此，小学科学教师在教学中，可以通过实验、游戏等活动来创设真实可感的体验情境，让学生亲历科学的发展过程，并从动手操作的过程中发现科学的奥秘，这样，大量的实践活动不仅契合了学生爱玩儿的天性，能够调节沉闷压抑的课堂气氛，激发学生对科学探究的兴趣，而且能够锻炼学生的动手操作能力，促使学生获得丰富的形象素材，加深对科学原理知识的理解和掌握，从而提高学生的探究能力。
例如，在学习《浮与沉》这部分内容时，我就通过开展实验来创设生动的体验情境，以提高学生的探究能力。课上，我让学生利用玻璃缸、木块、塑料板、铁块、石子、鸡蛋、橡皮泥等材料来探究物体在水中的沉浮情况。接着，我让学生利用测力计、钩码来探究下沉的物体是否受到了水的浮力？并通过拓展训练“怎样改变鸡蛋和橡皮泥的沉浮情况”，让学生自主设计实验来改变物体的沉浮状态。这样，通过一系列的实验探究活动，促使学生在亲身体验中获得了丰富的表象资料，从而加深了对科学知识的理解，提高了学生的探究能力。
总而言之，在小学科学教学中创设情境能够为学生创设真实、生动的探究环境，促使学生在自主探究中获得丰富的学习体验和表象资料，从而促使学生对科学知识的理解和掌握得以深化。当然，教师在创设适宜的教学情境时要始终把学生作为教学的主体，力争把书本上的知识以贴近学生生活和思维的方式传授给学生，并不断地创新教学情境，进而促使小学生获得更好的科学教育。
参考文献：
[1]高云玲.情境教学法在小学科学教学中的应用探究[J].学周刊，2018（26）.
[2]鲁文天.情境教学法在小学数学教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017（04）.
关键词：小学科学；情境教学法；应用；直观；生活；体验
小学阶段的学生对周围的一切事物都充满了好奇心和探知欲，而小学科学正是一门引领学生探究自然科学奥秘的基础学科。因此，小学科学教师在教学中，应充分结合小学生的认知特点和兴趣爱好，通过创设生动形象、丰富多彩的教学情境来开展教学活动，促使学生在特定的情境中去学习科学、感知科学、探究科学，从而促使学生的探究欲望得以激发，使得学生的发现能力和探究能力得以不断提高，进而提升小学科学的教学效果。
一、创设直观情境，激发学生的探究欲望
不同的呈现手段能够给学生带来不同程度的刺激，从而影响学生的大脑识别速度。有研究证明，实物展示的识别速度最快，仅为0.4秒，而图片的识别速度次之，语言的识别速度则最长。这就说明，教师在课堂上应尽量避免一味地采用语言来进行知识传授，这样会使得本就抽象难懂的教学内容更加难以理解，导致学生学习兴趣的低下和教学效果的不佳。相反，教师可以通过实物展示或图片展示的形式来创设直观的教学情境，从而将抽象难懂的科学知识直观化、形象化，促使學生能够对事物产生浓厚的探究欲望。
例如，在学习《形形色色的材料》这部分内容时，我就通过展示实物来创设直观教学情境，以激发学生对科学知识的探究欲望。上课伊始，我出示常见的儿童玩具：塑料恐龙和木制积木，然后让学生说一说它们分别是由什么材料制成的，从而引出了这节课所要讲述的主题内容。接着，我让学生观察日常学习和生活中所使用的物体都是由什么材料做的，比如凳子、桌子、桌面、窗台、玻璃、黑板、书、笔、衣服等等，并给这些材料贴上相对应的标签，对难以判断的物品可以记录下来，或与同学交流，或向教师请教。这样一来，我通过直观地呈现实物来引导学生观察，促使学生对科学知识产生了浓厚的探究欲望。
二、创设生活情境，培养学生的发现能力
学生要想学好科学，必须拥有一双善于发现的眼睛。生活中处处都蕴藏着丰富的科学知识，自然界中的各种现象都可以纳入科学研究的范围。因此，小学科学教师在教学中，应积极地将学生日常生活中的各种常识、自然界中的各种现象引入科学教学内容中，通过挖掘生活中的真实事例来创设生活化的教学情境，让学生感受到生活与科学的紧密联系，从而促使学生能够更为积极地观察生活、发现生活、挖掘生活，进而促使学生的发现能力得以培养和提高。
例如，在学习《有趣的传动》这部分内容的时候，我就通过创设生活化的教学情境来培养学生的发现能力。上课伊始，我首先拿出电动玩具汽车来让学生观察小马达是通过什么装置将动力传到玩具小车的车轮上的？接着，我利用多媒体课件给学生展示了生活中的多种传动方式，如自行车的链条、钟表、修正带、汽车发动机等等，促使学生对齿轮传动的规律有了初步了解。在此基础上，我让学生想一想生活中还有哪些物体是利用了齿轮传动，这样，学生通过回想、交流，发现生活中处处都有齿轮传动的影子，生活与科学的关系是紧密相连的，从而促使学生专注于观察生活，并能够从生活中发现科学现象和知识，培养了学生的发现能力。
三、创设体验情境，提高学生的探究能力
小学生受年龄限制，其思维主要以形象具体思维为主，对抽象概念的理解存在很大困难。因此，小学科学教师在教学中，可以通过实验、游戏等活动来创设真实可感的体验情境，让学生亲历科学的发展过程，并从动手操作的过程中发现科学的奥秘，这样，大量的实践活动不仅契合了学生爱玩儿的天性，能够调节沉闷压抑的课堂气氛，激发学生对科学探究的兴趣，而且能够锻炼学生的动手操作能力，促使学生获得丰富的形象素材，加深对科学原理知识的理解和掌握，从而提高学生的探究能力。
例如，在学习《浮与沉》这部分内容时，我就通过开展实验来创设生动的体验情境，以提高学生的探究能力。课上，我让学生利用玻璃缸、木块、塑料板、铁块、石子、鸡蛋、橡皮泥等材料来探究物体在水中的沉浮情况。接着，我让学生利用测力计、钩码来探究下沉的物体是否受到了水的浮力？并通过拓展训练“怎样改变鸡蛋和橡皮泥的沉浮情况”，让学生自主设计实验来改变物体的沉浮状态。这样，通过一系列的实验探究活动，促使学生在亲身体验中获得了丰富的表象资料，从而加深了对科学知识的理解，提高了学生的探究能力。
总而言之，在小学科学教学中创设情境能够为学生创设真实、生动的探究环境，促使学生在自主探究中获得丰富的学习体验和表象资料，从而促使学生对科学知识的理解和掌握得以深化。当然，教师在创设适宜的教学情境时要始终把学生作为教学的主体，力争把书本上的知识以贴近学生生活和思维的方式传授给学生，并不断地创新教学情境，进而促使小学生获得更好的科学教育。
参考文献：
[1]高云玲.情境教学法在小学科学教学中的应用探究[J].学周刊，2018（26）.
[2]鲁文天.情境教学法在小学数学教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017（04）.